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摘 要：高三阶段仍有学生在英语阅读学习上比较吃力，对于这部分学困生，需要教师帮助他们改进学习策略。本文主要从加强读文训练、引导学生猜词、鼓励学生推理等方面探讨高三英语阅读学困生的学习改进策略。
关键词：高三英语;学困生;英语阅读;学习策略
许多步入高三阶段的学生在面临英语阅读问题时仍然不知所措，不知道该从何下手解决英语问题。对于这部分学困生，教师需要对其学习方式进行改进，重新为学生设计一套提高其阅读能力的方法策略。我在教学时，便为学生设计了加强读文训练、引导学生猜词、鼓励学生推理等改进策略。
一、加强读文训练
为了提高学困生的阅读能力，加深学困生对阅读内容的理解，教师在教学时，有必要对学困生加强读文训练。大部分学困生是由于不认识英语阅读中的单词导致阅读失利的。所以加强读文训练的方式能够让学困生在练习过程中逐渐学习英语单词的发音与词汇的含义，从而帮助学困生积累英语知识。读文的过程，也能让学困生逐渐形成英语阅读的语感，对于帮助学困生提高英语阅读能力是非常有效的。
如，在让学生复习《Great scientists》这一课知识时，我便让学困生对课文中的《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》这篇阅读短文进行读文训练，让学困生一边阅读文章中的内容，一边对文中的单词含义进行记忆。所以学困生在阅读的时候，速度比较缓慢，当学生读到文中的“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.”这一句内容时，学困生便对这个句子中的“inspired”“exposed to”“cholera”等词汇的发音与含义进行记忆，并将这些单词抄写在单词本上，以加强记忆。在此基础上，学困生能够逐渐记住其中单词的含义，当这些单词在其他文章中出现时，学困生也能够对应其内含解读阅读文章的句子含义。所以说，加强读文训练的方式对于学困生阅读能力的提升是比较有效的，能够帮助学困生积累词汇知识。
二、引导学生猜词
在高三阅读教学中，当学困生有了一些基础之后，教师还要让学困生进行猜词。在考试中，学生是无法自己动手查阅词汇的含义的，要想了解阅读文章的内涵，解决阅读中的问题，还需要学困生掌握猜词能力。因此，教师可以在课堂上组织学困生进行练习，引导学困生猜词。
如，在让学生复习《Life in the future》这一课知识时，我便让学困生对课文中的《FIRST IMPRESSIONS》这篇阅读内容中的陌生词汇进行猜词。我让学困生先对阅读文章进行通读，画出自己还不认识的单词或词组，之后再引导学困生进行猜词。其中一位学困生画出的单词是“This is similar to the “jet lag” you get from flying，but it seem you keep getting flashbacks from your previous time period.”一句中的“jet lag”“flashbacks”和“previous”这三个单词。于是我让学生联系前文和后文中的内容对这三个单词的含义进行猜测。在前一句中，也有一个用双引号引出来的单词“time lag”，后文中有“similar”这个单词。学困生们对这个单词是了解的，知道这是“相似的”含义，所以说，“time lag”与“jet lag”的含义应该差不多。而“time lag”的意思是“时间间隔，时间停滞”所以“jet lag”这个词汇，应该也是这个意思。“flashbacks”这单词分开来看“flash”和“back”，学困生都知道是“闪光”和“倒退”的含义，所以这两个单词融合在一起应该就是“快速倒退、闪退”的意思。而“previous”这个单词后面也与“time”相连，我们就可以看看整个句子的含义，“这类似于你从飞行中得到的‘时差反应’，但似乎你不断地从什么样的时间段中得到倒叙。”那么在这里既然是倒叙，应该是从以前的时间段中才能得到倒叙。所以“previous”这个单词应该是“以前的”含义。通过这样的方式，便引导学困生逐渐掌握了猜词的方法，使其能够运用这一方式理解阅读内容。
三、鼓励学生推理
对于高三学困生的阅读学习改进策略，教师还可以通过鼓励学生推理的方式使学困生逐渐改进自身对于阅读内容的理解与认识。让学困生联系上下文中的内涵，对其中自己不理解的句子进行推理、解读，这样便能促进学困生理解能力的提升。
如，在学生复习《First aid 》这一课教学时，我便通过鼓励学困生推理的方式，锻炼学生的阅读解读能力，让学困生对《FIRST AID FOR BURNS》这篇阅读文章中陌生句子的意思进行推理。一位学困生对于文中的“Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.”这一句含义比较困惑，于是我便让学困生从这段内容中推理这句话的含义。学困生分析说：“在这一段中，在说一级烧伤时应该做哪些急救，前面是对一级烧伤程度的简单介绍。在这句话中用了‘examples’这个单词，说明在这一句中是在列举一级烧伤的例子，所以大概的意思应该是‘例如轻微的晒伤和触摸热锅、炉子或熨斗片刻而引起的灼伤。’”从学困生的推理过程及学生对于文中句子的翻译中，便能够看出，这一方法能够帮助学困生掌握英语阅读学习方法。
总而言之，对于高三英语阅读学困生的教学，教师可以从加强读文训练、引导学生猜詞、鼓励学生推理等方面对学困生的阅读学习进行指导，帮助学困生积累英语词汇知识，并逐渐学会对文中的单词、句子的含义进行推理的方法。
参考文献：
[1]孙倩.关于高中英语学困生学困原因的研究——论甘肃省庆阳市初高中英语衔接教学的必要性[J].课程教育研究，2018（17）：102-103.
[2]孟建设.转化高中英语学困生的有效对策[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：118-121.
关键词：高三英语;学困生;英语阅读;学习策略
许多步入高三阶段的学生在面临英语阅读问题时仍然不知所措，不知道该从何下手解决英语问题。对于这部分学困生，教师需要对其学习方式进行改进，重新为学生设计一套提高其阅读能力的方法策略。我在教学时，便为学生设计了加强读文训练、引导学生猜词、鼓励学生推理等改进策略。
一、加强读文训练
为了提高学困生的阅读能力，加深学困生对阅读内容的理解，教师在教学时，有必要对学困生加强读文训练。大部分学困生是由于不认识英语阅读中的单词导致阅读失利的。所以加强读文训练的方式能够让学困生在练习过程中逐渐学习英语单词的发音与词汇的含义，从而帮助学困生积累英语知识。读文的过程，也能让学困生逐渐形成英语阅读的语感，对于帮助学困生提高英语阅读能力是非常有效的。
如，在让学生复习《Great scientists》这一课知识时，我便让学困生对课文中的《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》这篇阅读短文进行读文训练，让学困生一边阅读文章中的内容，一边对文中的单词含义进行记忆。所以学困生在阅读的时候，速度比较缓慢，当学生读到文中的“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.”这一句内容时，学困生便对这个句子中的“inspired”“exposed to”“cholera”等词汇的发音与含义进行记忆，并将这些单词抄写在单词本上，以加强记忆。在此基础上，学困生能够逐渐记住其中单词的含义，当这些单词在其他文章中出现时，学困生也能够对应其内含解读阅读文章的句子含义。所以说，加强读文训练的方式对于学困生阅读能力的提升是比较有效的，能够帮助学困生积累词汇知识。
二、引导学生猜词
在高三阅读教学中，当学困生有了一些基础之后，教师还要让学困生进行猜词。在考试中，学生是无法自己动手查阅词汇的含义的，要想了解阅读文章的内涵，解决阅读中的问题，还需要学困生掌握猜词能力。因此，教师可以在课堂上组织学困生进行练习，引导学困生猜词。
如，在让学生复习《Life in the future》这一课知识时，我便让学困生对课文中的《FIRST IMPRESSIONS》这篇阅读内容中的陌生词汇进行猜词。我让学困生先对阅读文章进行通读，画出自己还不认识的单词或词组，之后再引导学困生进行猜词。其中一位学困生画出的单词是“This is similar to the “jet lag” you get from flying，but it seem you keep getting flashbacks from your previous time period.”一句中的“jet lag”“flashbacks”和“previous”这三个单词。于是我让学生联系前文和后文中的内容对这三个单词的含义进行猜测。在前一句中，也有一个用双引号引出来的单词“time lag”，后文中有“similar”这个单词。学困生们对这个单词是了解的，知道这是“相似的”含义，所以说，“time lag”与“jet lag”的含义应该差不多。而“time lag”的意思是“时间间隔，时间停滞”所以“jet lag”这个词汇，应该也是这个意思。“flashbacks”这单词分开来看“flash”和“back”，学困生都知道是“闪光”和“倒退”的含义，所以这两个单词融合在一起应该就是“快速倒退、闪退”的意思。而“previous”这个单词后面也与“time”相连，我们就可以看看整个句子的含义，“这类似于你从飞行中得到的‘时差反应’，但似乎你不断地从什么样的时间段中得到倒叙。”那么在这里既然是倒叙，应该是从以前的时间段中才能得到倒叙。所以“previous”这个单词应该是“以前的”含义。通过这样的方式，便引导学困生逐渐掌握了猜词的方法，使其能够运用这一方式理解阅读内容。
三、鼓励学生推理
对于高三学困生的阅读学习改进策略，教师还可以通过鼓励学生推理的方式使学困生逐渐改进自身对于阅读内容的理解与认识。让学困生联系上下文中的内涵，对其中自己不理解的句子进行推理、解读，这样便能促进学困生理解能力的提升。
如，在学生复习《First aid 》这一课教学时，我便通过鼓励学困生推理的方式，锻炼学生的阅读解读能力，让学困生对《FIRST AID FOR BURNS》这篇阅读文章中陌生句子的意思进行推理。一位学困生对于文中的“Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.”这一句含义比较困惑，于是我便让学困生从这段内容中推理这句话的含义。学困生分析说：“在这一段中，在说一级烧伤时应该做哪些急救，前面是对一级烧伤程度的简单介绍。在这句话中用了‘examples’这个单词，说明在这一句中是在列举一级烧伤的例子，所以大概的意思应该是‘例如轻微的晒伤和触摸热锅、炉子或熨斗片刻而引起的灼伤。’”从学困生的推理过程及学生对于文中句子的翻译中，便能够看出，这一方法能够帮助学困生掌握英语阅读学习方法。
总而言之，对于高三英语阅读学困生的教学，教师可以从加强读文训练、引导学生猜詞、鼓励学生推理等方面对学困生的阅读学习进行指导，帮助学困生积累英语词汇知识，并逐渐学会对文中的单词、句子的含义进行推理的方法。
参考文献：
[1]孙倩.关于高中英语学困生学困原因的研究——论甘肃省庆阳市初高中英语衔接教学的必要性[J].课程教育研究，2018（17）：102-103.
[2]孟建设.转化高中英语学困生的有效对策[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：118-121.