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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动的、具体的场景，以激发学生的热情体验，帮助学生理解教材，并很好地发展学生的心理机能，其核心在于激发学生的情感（邱凤英，2015：86）。在小学英语教学中，教师首要的教学任务是激发学生学习英语的兴趣，使他们树立能够学习好英语的信心，而情境教学法无疑发挥着重大的作用。正如英语课程标准提出的理念“创造性地设计贴近学生实际的课堂情境，吸引和组织他们积极参与”。因此，对于我们教师来说，应该做到的就是有效创设教学情境，让学生积极使用英语并在使用英语的过程中学习英语。
二、情境教学在小学英语教学中的地位及应用上存在的问题
2.1情境教学的定义和基本理论
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理機能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感（何秀英，2011：51）。情境教学法的理论依据是：
（一）情感和认知相互作用
情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力，强化，调节三方面的功能（杜方兵 ，1994：24）。动力功能就是利用学生积极、健康的情感体验来调动学生学习积极性，强化学生对认知活动的认识，但情绪过高或过低都不太利于学习，因此，调节功能也是至关重要。
（二）认识的直观原理
正如300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面;直观可以使形象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成（王惠忠，2015：3）。
2.2情境教学的类型
情境教学法是教师在教学过程中创造情境，发挥学生主体作用的一种教学模式，情境教学是英语教学中的一种重要手段，创设英语教学情境，发挥情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的语言氛围，让学生有一种身临其境说英语的感觉，让学生脑中出现一种能够提高他们学习能力的潜移默化的力量（向奕，2013：289）。因此，情境教学是课堂教学的基本因素，也是教师的一项常规性工作。根据教学情境的生活性，形象性，学科性，问题性等原则，在情境教学中，可分为以下几种类型：
（一）借助实物和图像创设的教学情境;
（二）借助动作（活动）创设的教学情境;
（三）借助语言创设的教学情境;
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境;
（五）借助“背景”创设的教学情境;
（六）借助问题创设的教学情境情。
2.3情境教学在小学英语教学中的重要性及情境教学应用时存在的问题
研究显示，4-12岁是儿童语言学习能力的最佳时期，这个时期的小学生好奇心强，感性认知能力较好，但是易受个人情感所影响。根据小学生好奇心强的特点，我们可以明确激发小学生学习兴趣是小学英语教学中的首要任务。兴趣是小学生学习英语的最好的老师，学生有了兴趣才有可能把英语学好了，因此我们必须充分利用小学生好奇心强的这一个特点，去创设能够吸引他们的教学情境。 除此之外，小学生特别擅长于语言的感性认识和记忆，由于生理发育之前，左右大脑都参与语言的加工过程，因此他们比成年人更迅速也更容易吸收语言的刺激。因此，我们必须创设一定的情境，让学生在形象的具体的情境中感知语言，而不是通过抽象的解释。在小学英语学习中，小学生受情感因素的影响最大，他们只会学习他们想学的，比如一个知识点，无论老师再三强调多么重要，也不会引起他们的注意，只有这个学习内容是他们自己感兴趣的，他们才会愿意去学习，所以，我们必须利用好这个特点，去设计吸引他们的教学情境，让学生主动地参与到学习中来。
三、在小学英语教学中创设教学情境的原则
3.1直观性原则
直观教具是创设情境教学中最直接最有效的教学手段之一，教师可通过使用图片、挂图、简笔画、多媒体等辅助手段给学生以最直观的语言刺激，使英语课堂变得更加形象，更加趣味，更加交际性。
3.2趣味性原则
爱玩是儿童的天性，在课堂上有意识地设计一些趣味性游戏，能使孩子们保持注意力，学生们会觉得有趣而积极参加学习，避免了枯燥的跟读导致的丧失学习兴趣，另一方面，学生在游戏中培养了学习兴趣，强化了知识记忆。
3.3实践性原则
小学英语课时少，下课后又不具备地道的语言环境，非常不利于语言的习得，因此，在课堂上，我们应充分利用各种手段，让每个学生调动口、眼、耳、手去多听多说多做，以获取最大的信息量，在语境中通过使用语言而学习语言。
3.4真实性原则
情境教学能地调动学生学习的积极性，培养学生的语言交际能力，在实施情境教学的过程中，情境的真实性显得至关重要，不真实的情境难以引起学生的主体思维，自然也难以有进行语言交际的动力。只有在构造真实情境的条件下，学生才能更好地获得可理解输入，课堂教学才能体现以学生为主体地位的教学观。
3.5巧妙性原则
在情境创设中，我们应尽可能利用文本情境、课堂情境、生活情境、师生关系等巧妙地创设简单易操作，时效性高的教学情境。
四、有效创设教学情境的基本方法
4.1利用角色扮演等创设生活情境
在实际的英语教学中，有时候我们无法将真实生活情景搬入课堂，但我们可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。如在教授《牛津英语》2A Unit2 Snack Bar中的购物对话时，某老师用多媒体出示商店的场景，还制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，结果每个学生都跃跃欲试，参与积极性非常高。学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。对于小学阶段的学生来说，角色扮演的吸引力还是非常大的，因此，在教学中我们可以通过制作精美的教具及分配好角色来使用角色扮演创设情境。
五、结语
情境教学在小学英语教学中的地位是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率以及提高学生运用语言的能力。然而在实施的过程中却存在着耗时、低效的现象。那么，如何有效地创设教学情境呢？其实有效创设情境教学的方法非常之多，如故事法、游戏法、直观法等等，不同的情境创设具有不同的功能，最终都能发挥情境教学的重要作用，但是我们在实施的过程中要秉持直观性、趣味性、实践性、真实性、巧妙性等原则，根据不同的教学对象，不同的教学内容采用合适的方法去创设教学情境。总之，在小学英语教学中，有效地创设教学情境是提高教学效果的重要手段，它能把传统无趣的课堂变成有声有色的情境，化抽象为具体，化刻板为生动活泼，让学生在轻松愉快的氛围里快乐学习英语，充分体现新课标理念。当然，除了本文列举的教学情境创设方法外，还有很多好的方法。教师应根据实际需要创设语境，对其进行整合，进一步优化教学，打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语技能。
参考文献
[1] 杜方兵. 化学情感教学模式的探究与实践[J]. 湖南：科学教育，1999（4）：24
[2] 冯彩虹.浅谈小学英语教学情境的有效创设[J]. 珠海：湖北师范学院学报， 2011（3）：144
[3] 何秀英. 论历史情境教学法[J]. 河南：学苑教育，2011（11）：51
[4] 邱风英. 情境教学法的含义及种类[J]. 江西：知识窗，2015 （10）：86
[5] 王惠忠. 情境教学在语文课堂中的运用[J]. 北京：中学教学参考，2013（11）：31
作者简介：
张明霞（1996.04-），性别：女，民族：汉，籍贯：广东省汕头市，学历：本科，职称：初级，研究方向：教育。
东莞市长安镇第二小学 广东省 东莞市 523841
一、引言
所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动的、具体的场景，以激发学生的热情体验，帮助学生理解教材，并很好地发展学生的心理机能，其核心在于激发学生的情感（邱凤英，2015：86）。在小学英语教学中，教师首要的教学任务是激发学生学习英语的兴趣，使他们树立能够学习好英语的信心，而情境教学法无疑发挥着重大的作用。正如英语课程标准提出的理念“创造性地设计贴近学生实际的课堂情境，吸引和组织他们积极参与”。因此，对于我们教师来说，应该做到的就是有效创设教学情境，让学生积极使用英语并在使用英语的过程中学习英语。
二、情境教学在小学英语教学中的地位及应用上存在的问题
2.1情境教学的定义和基本理论
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理機能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感（何秀英，2011：51）。情境教学法的理论依据是：
（一）情感和认知相互作用
情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力，强化，调节三方面的功能（杜方兵 ，1994：24）。动力功能就是利用学生积极、健康的情感体验来调动学生学习积极性，强化学生对认知活动的认识，但情绪过高或过低都不太利于学习，因此，调节功能也是至关重要。
（二）认识的直观原理
正如300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面;直观可以使形象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成（王惠忠，2015：3）。
2.2情境教学的类型
情境教学法是教师在教学过程中创造情境，发挥学生主体作用的一种教学模式，情境教学是英语教学中的一种重要手段，创设英语教学情境，发挥情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的语言氛围，让学生有一种身临其境说英语的感觉，让学生脑中出现一种能够提高他们学习能力的潜移默化的力量（向奕，2013：289）。因此，情境教学是课堂教学的基本因素，也是教师的一项常规性工作。根据教学情境的生活性，形象性，学科性，问题性等原则，在情境教学中，可分为以下几种类型：
（一）借助实物和图像创设的教学情境;
（二）借助动作（活动）创设的教学情境;
（三）借助语言创设的教学情境;
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境;
（五）借助“背景”创设的教学情境;
（六）借助问题创设的教学情境情。
2.3情境教学在小学英语教学中的重要性及情境教学应用时存在的问题
研究显示，4-12岁是儿童语言学习能力的最佳时期，这个时期的小学生好奇心强，感性认知能力较好，但是易受个人情感所影响。根据小学生好奇心强的特点，我们可以明确激发小学生学习兴趣是小学英语教学中的首要任务。兴趣是小学生学习英语的最好的老师，学生有了兴趣才有可能把英语学好了，因此我们必须充分利用小学生好奇心强的这一个特点，去创设能够吸引他们的教学情境。 除此之外，小学生特别擅长于语言的感性认识和记忆，由于生理发育之前，左右大脑都参与语言的加工过程，因此他们比成年人更迅速也更容易吸收语言的刺激。因此，我们必须创设一定的情境，让学生在形象的具体的情境中感知语言，而不是通过抽象的解释。在小学英语学习中，小学生受情感因素的影响最大，他们只会学习他们想学的，比如一个知识点，无论老师再三强调多么重要，也不会引起他们的注意，只有这个学习内容是他们自己感兴趣的，他们才会愿意去学习，所以，我们必须利用好这个特点，去设计吸引他们的教学情境，让学生主动地参与到学习中来。
三、在小学英语教学中创设教学情境的原则
3.1直观性原则
直观教具是创设情境教学中最直接最有效的教学手段之一，教师可通过使用图片、挂图、简笔画、多媒体等辅助手段给学生以最直观的语言刺激，使英语课堂变得更加形象，更加趣味，更加交际性。
3.2趣味性原则
爱玩是儿童的天性，在课堂上有意识地设计一些趣味性游戏，能使孩子们保持注意力，学生们会觉得有趣而积极参加学习，避免了枯燥的跟读导致的丧失学习兴趣，另一方面，学生在游戏中培养了学习兴趣，强化了知识记忆。
3.3实践性原则
小学英语课时少，下课后又不具备地道的语言环境，非常不利于语言的习得，因此，在课堂上，我们应充分利用各种手段，让每个学生调动口、眼、耳、手去多听多说多做，以获取最大的信息量，在语境中通过使用语言而学习语言。
3.4真实性原则
情境教学能地调动学生学习的积极性，培养学生的语言交际能力，在实施情境教学的过程中，情境的真实性显得至关重要，不真实的情境难以引起学生的主体思维，自然也难以有进行语言交际的动力。只有在构造真实情境的条件下，学生才能更好地获得可理解输入，课堂教学才能体现以学生为主体地位的教学观。
3.5巧妙性原则
在情境创设中，我们应尽可能利用文本情境、课堂情境、生活情境、师生关系等巧妙地创设简单易操作，时效性高的教学情境。
四、有效创设教学情境的基本方法
4.1利用角色扮演等创设生活情境
在实际的英语教学中，有时候我们无法将真实生活情景搬入课堂，但我们可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。如在教授《牛津英语》2A Unit2 Snack Bar中的购物对话时，某老师用多媒体出示商店的场景，还制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，结果每个学生都跃跃欲试，参与积极性非常高。学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。对于小学阶段的学生来说，角色扮演的吸引力还是非常大的，因此，在教学中我们可以通过制作精美的教具及分配好角色来使用角色扮演创设情境。
五、结语
情境教学在小学英语教学中的地位是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率以及提高学生运用语言的能力。然而在实施的过程中却存在着耗时、低效的现象。那么，如何有效地创设教学情境呢？其实有效创设情境教学的方法非常之多，如故事法、游戏法、直观法等等，不同的情境创设具有不同的功能，最终都能发挥情境教学的重要作用，但是我们在实施的过程中要秉持直观性、趣味性、实践性、真实性、巧妙性等原则，根据不同的教学对象，不同的教学内容采用合适的方法去创设教学情境。总之，在小学英语教学中，有效地创设教学情境是提高教学效果的重要手段，它能把传统无趣的课堂变成有声有色的情境，化抽象为具体，化刻板为生动活泼，让学生在轻松愉快的氛围里快乐学习英语，充分体现新课标理念。当然，除了本文列举的教学情境创设方法外，还有很多好的方法。教师应根据实际需要创设语境，对其进行整合，进一步优化教学，打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语技能。
参考文献
[1] 杜方兵. 化学情感教学模式的探究与实践[J]. 湖南：科学教育，1999（4）：24
[2] 冯彩虹.浅谈小学英语教学情境的有效创设[J]. 珠海：湖北师范学院学报， 2011（3）：144
[3] 何秀英. 论历史情境教学法[J]. 河南：学苑教育，2011（11）：51
[4] 邱风英. 情境教学法的含义及种类[J]. 江西：知识窗，2015 （10）：86
[5] 王惠忠. 情境教学在语文课堂中的运用[J]. 北京：中学教学参考，2013（11）：31
作者简介：
张明霞（1996.04-），性别：女，民族：汉，籍贯：广东省汕头市，学历：本科，职称：初级，研究方向：教育。
东莞市长安镇第二小学 广东省 东莞市 523841