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【摘要】高中阶段是学生快速发展语言能力的重要时期，教师就要在推进高中英语教学时，充分发挥这一时期的優势，突破传统教学模式的枷锁，对学生进行高质量、高效率的指导，真正使学生能够在“有限”的课堂时间中获得“无限”的有效知识。故而，高中英语教师就要始终秉承“以学生为主体”的教育理念，切实发挥听、说的教学价值，培养学生的核心素养，使学生能够始终保有对英语知识探索的热情，进而更加自主、积极地投身到英语知识的海洋中。
【关键词】高中英语 听说教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）20-029-01
在新课程不断改革和深入的大背景下，现代教育领域对高中英语教学提出了更综合、更新颖、更全面的要求，强调教师不仅要传授学生丰富的学科知识和应用技能，又要通过科学、合理、有效的手段培养出学生的英语核心素养。因此，高中英语教师就要始终基于学生的发展和学习需求视角，通过多元、合理、科学的教学方法，激发学生的潜力、创造力和可持续推动力，使学生能够在灵活、生动的课堂氛围中不断提高自身的知识水平。
一、丰富教学活动，拓宽学生视野
在高中阶段的学生已具有较强的自主意识，其能够通过多元的信息技术和信息获取渠道，挖掘符合自身认知需求和兴趣爱好的知识，并加以深究。因此，高中英语教师在开展听说教学时，就要充分发挥这一优势，让学生将课外知识反馈到课堂中，从而在提高知识储备量的同时，强化学生的自主探究能力，切实使学生的核心素养得以形成。
比如，教师在教学Unit 4 Earthquakes知识时，就可充分将游戏教学法应用到课堂教学中，推动高中英语教学发展。在课上，教师可先将与该堂课程听说部分相关的核心知识点以视频分析、文字辅助的形式发布到班级学习群中，让学生在轮廓性认知该堂课程内容后，以该素材为载体，收集自己感兴趣的新鲜资讯或趣味知识，并将与收集内容相关的图片、音频、视频等资料进行整合，作为补充材料对收集的知识加以佐证。在活动开始时，教师可随机邀请一名同学展开个人展示，将自己收集的趣味知识或新鲜资讯分享给其他同学，在该同学进行展示时，教师可引导其他同学针对展示内容提出疑问，分享同学则应用补充材料进行深入探究和解答。学生进行展示和分享时，教师要根据学生的表达效果、知识整合效果为其评分，分数最高者则为该次游戏活动的优胜者。在班级同学均完成个人展示后，教师要鼓励学生根据自己的见解，选择自己最感兴趣的内容加以深化，并以语言报告的形式再次反馈给班级学生。最后，教师要将该次活动中出现的精彩言论或优秀表达以视频的形式进行记录，并发布到班级学习群中，引导学生反复强化。
二、构建生活情境，激发探究欲望
学生在进行语言学习时，不仅需要教师的良性引导，也需要探究欲望和学习热情的驱动。而教师通过多元的教学手段，为学生构建出灵活、生动、极具生命力的教学情境，是激发学生探究欲望学习兴趣的最优措施，更是培养学生核心素养的重要方法。
比如，教师在教学Unit 1 Festivals around the world.相关知识时，就可充分应用情境教学法构建出良好的“听说”情境。在课上，教师课先将与该堂课程内容相关的图像、影像、文本、模型等内容进行整合，制作成PPT教案带往课堂中。在课上，教师可先带领学生以多媒体视频为线索，对该堂课程进行轮廓性学习。接着，教师要引导学生在现有的基础上挖掘自己已获取的相关信息或受到的阻碍，并以小组为单位展开交互。在各小组展开讨论时，教师要适时加入，并根据学生讨论过程中出现的偏差部分或遗漏部分予以建议，但不以消极或负面的态度进行评价。在学生讨论完成后，教师要邀请学生以采访的形式表述最终的讨论结果，并将该内容以思维导图的形式展示在黑板上。在各小组成员进行对话时，教师可鼓励其他持有同一观点的小组成员进行拓展和延伸，从而让思维导图的细节更加饱满和丰富。然后，教师要结合各小组思维导图中的短板和不足，带领学生深入挖掘该堂课程中的核心知识点。最后，教师要鼓励学生通过现在已获取的知识调整思维导图内容，从而构建出个性化的知识框架。
三、尊重个性特点，创新评价体系
每一位学生在学习和探究过程中，都会受到上一阶段教育资源、家长要求、学生个体需求的影响，从而形成差异化的个性特征。而这些个性特征又会使学生的学习能力、探究能力和感知能力均有所不同，因此教师就要在开在高中英语教学时，尊重各个层次学生的个性特点，创新评价体系，给予其有针对性、有目的性的指导，切实使班级学生的英语核心素养均得以形成。
比如，针对学习热情较高、感知能力相对较强的学生，教师就可为其提出更高要求，引导学生往更多元、更全面的方向发展。在该层次学生进行反馈时，教师要引导其将英语学习与个人生活建立联系，如：“如何表达中西文化差异？”、“该部影视作品中体现了哪些英语知识？”、“如何在生活中展开听说练习？”等等，让该层次学生在现有的基础上不断突破自身极限挑战更具有难度和深度的知识，进而实现高质量、高效率发展。针对学习能力和感知能力相对偏差的学生而言，教师则要关注其基础层面的知识和技能，如：“掌握基础词汇”、“基础听说能力”、“基础词汇运用能力”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要与其共同探究阻碍其在该阶段发展的重要原因，并予以其调整的思路和方法，从而让该层次学生在现有的基础上不断向上攀爬和前进，真正树立起学习自信和良好的学习习惯，进而在潜移默化的影响中形成核心素养。
结束语
综上所述，高中英语教师开展创新性教学，应用新颖、灵活、有效的教学方式培养学生的英语核心素养是尤为重要的。故而，教师在推进高中英语教学发展时，就要深入挖掘听、说教学的有效策略，在教学内容、方法、结构等多方面进行创新，提高课堂效率和质量，真正为学生将来学习更高层次的英语知识奠定牢固而坚实的根基。
【参考文献】
[1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）.
[2] 束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 山东外语教学，2017（02）.
【关键词】高中英语 听说教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）20-029-01
在新课程不断改革和深入的大背景下，现代教育领域对高中英语教学提出了更综合、更新颖、更全面的要求，强调教师不仅要传授学生丰富的学科知识和应用技能，又要通过科学、合理、有效的手段培养出学生的英语核心素养。因此，高中英语教师就要始终基于学生的发展和学习需求视角，通过多元、合理、科学的教学方法，激发学生的潜力、创造力和可持续推动力，使学生能够在灵活、生动的课堂氛围中不断提高自身的知识水平。
一、丰富教学活动，拓宽学生视野
在高中阶段的学生已具有较强的自主意识，其能够通过多元的信息技术和信息获取渠道，挖掘符合自身认知需求和兴趣爱好的知识，并加以深究。因此，高中英语教师在开展听说教学时，就要充分发挥这一优势，让学生将课外知识反馈到课堂中，从而在提高知识储备量的同时，强化学生的自主探究能力，切实使学生的核心素养得以形成。
比如，教师在教学Unit 4 Earthquakes知识时，就可充分将游戏教学法应用到课堂教学中，推动高中英语教学发展。在课上，教师可先将与该堂课程听说部分相关的核心知识点以视频分析、文字辅助的形式发布到班级学习群中，让学生在轮廓性认知该堂课程内容后，以该素材为载体，收集自己感兴趣的新鲜资讯或趣味知识，并将与收集内容相关的图片、音频、视频等资料进行整合，作为补充材料对收集的知识加以佐证。在活动开始时，教师可随机邀请一名同学展开个人展示，将自己收集的趣味知识或新鲜资讯分享给其他同学，在该同学进行展示时，教师可引导其他同学针对展示内容提出疑问，分享同学则应用补充材料进行深入探究和解答。学生进行展示和分享时，教师要根据学生的表达效果、知识整合效果为其评分，分数最高者则为该次游戏活动的优胜者。在班级同学均完成个人展示后，教师要鼓励学生根据自己的见解，选择自己最感兴趣的内容加以深化，并以语言报告的形式再次反馈给班级学生。最后，教师要将该次活动中出现的精彩言论或优秀表达以视频的形式进行记录，并发布到班级学习群中，引导学生反复强化。
二、构建生活情境，激发探究欲望
学生在进行语言学习时，不仅需要教师的良性引导，也需要探究欲望和学习热情的驱动。而教师通过多元的教学手段，为学生构建出灵活、生动、极具生命力的教学情境，是激发学生探究欲望学习兴趣的最优措施，更是培养学生核心素养的重要方法。
比如，教师在教学Unit 1 Festivals around the world.相关知识时，就可充分应用情境教学法构建出良好的“听说”情境。在课上，教师课先将与该堂课程内容相关的图像、影像、文本、模型等内容进行整合，制作成PPT教案带往课堂中。在课上，教师可先带领学生以多媒体视频为线索，对该堂课程进行轮廓性学习。接着，教师要引导学生在现有的基础上挖掘自己已获取的相关信息或受到的阻碍，并以小组为单位展开交互。在各小组展开讨论时，教师要适时加入，并根据学生讨论过程中出现的偏差部分或遗漏部分予以建议，但不以消极或负面的态度进行评价。在学生讨论完成后，教师要邀请学生以采访的形式表述最终的讨论结果，并将该内容以思维导图的形式展示在黑板上。在各小组成员进行对话时，教师可鼓励其他持有同一观点的小组成员进行拓展和延伸，从而让思维导图的细节更加饱满和丰富。然后，教师要结合各小组思维导图中的短板和不足，带领学生深入挖掘该堂课程中的核心知识点。最后，教师要鼓励学生通过现在已获取的知识调整思维导图内容，从而构建出个性化的知识框架。
三、尊重个性特点，创新评价体系
每一位学生在学习和探究过程中，都会受到上一阶段教育资源、家长要求、学生个体需求的影响，从而形成差异化的个性特征。而这些个性特征又会使学生的学习能力、探究能力和感知能力均有所不同，因此教师就要在开在高中英语教学时，尊重各个层次学生的个性特点，创新评价体系，给予其有针对性、有目的性的指导，切实使班级学生的英语核心素养均得以形成。
比如，针对学习热情较高、感知能力相对较强的学生，教师就可为其提出更高要求，引导学生往更多元、更全面的方向发展。在该层次学生进行反馈时，教师要引导其将英语学习与个人生活建立联系，如：“如何表达中西文化差异？”、“该部影视作品中体现了哪些英语知识？”、“如何在生活中展开听说练习？”等等，让该层次学生在现有的基础上不断突破自身极限挑战更具有难度和深度的知识，进而实现高质量、高效率发展。针对学习能力和感知能力相对偏差的学生而言，教师则要关注其基础层面的知识和技能，如：“掌握基础词汇”、“基础听说能力”、“基础词汇运用能力”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要与其共同探究阻碍其在该阶段发展的重要原因，并予以其调整的思路和方法，从而让该层次学生在现有的基础上不断向上攀爬和前进，真正树立起学习自信和良好的学习习惯，进而在潜移默化的影响中形成核心素养。
结束语
综上所述，高中英语教师开展创新性教学，应用新颖、灵活、有效的教学方式培养学生的英语核心素养是尤为重要的。故而，教师在推进高中英语教学发展时，就要深入挖掘听、说教学的有效策略，在教学内容、方法、结构等多方面进行创新，提高课堂效率和质量，真正为学生将来学习更高层次的英语知识奠定牢固而坚实的根基。
【参考文献】
[1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）.
[2] 束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 山东外语教学，2017（02）.