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摘要：在小学数学教学过程中，情境创设教学法对增强教学效果极其有用，这是每一位数学老师都应该掌握的基本教学方法，在本文中，笔者以教师思想视角为主，分析教师创设小学数学教学情境的缺陷及不足之处，并提出针对性建议，以最大限度提升课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；创设情境；策略分析
在情境创设时，很多小学数学老师没有深入理解“问题情境”的内涵，或是对其认知产生了误差，这就导致情境创设内容及其意义无法体现；具体教学中，教师也没有深刻理解情境创设的作用，大多无法将实际行为落实到情境教学之中，一些老师甚至无法理解创设情境的目的和初衷。
一、创设有效问题情境相关缺陷分析
目前，由于受到传统教育思想与观念的影响，致使很多教师在小学数学教学中总是不能很好关注学生认知实际，对于有效问题情境的关注普遍比较欠缺，直接影响了学生数学思维能力的发展与数学学习兴趣的培育。
（一）趣味性不强
根据“课堂观察”来看，很多小学数学老师在情境创设时都不重视趣味性；具体教学过程中，老师喜欢采用社会现实场景作为情境教学的主体，以引导学生主动发散思维，展开思考；但是，教师情境创设却因此陷入误区--并不是所有教学情境都必须联系实际生活，尤其是数学课堂教学的手段和方法都应当相适应，一旦脱节，情境便失去了趣味性。
（二）不符合实际问题需要
小学数学老师应当明确：数学课堂教学活动是让学生掌握最为基本的数学知识，以解决某些简单的现实问题；据此看来，创设小学数学课堂教学环境应遵循客观规律，情境创设要符合实际问题需要。只不过，根据“课堂观察”来看，教师所创设的教学情境若是无法取得良好教学效果，教师便会捏造某些事实，可实际情况却是，这种情境既不能激发学生兴趣，也不符合实际问题需要，导致学生的观念受到冲击；另外，不符合实际生活的内容，还会导致学生思维难以发散。
（三）缺乏多元化情境
情境创设多元化是最容易获得良好教学效果的，针对小学数学教学，可以创设游戏情境、数形情境、生活情境，给学生新鲜感。只不过，实际教学过程中，很多数学老师都忽略了“层次性”，导致情境创设极为单一。充分观察学生课堂表现发现，能够根据考试教学情境主动思考的学生很少，仅有一小部分，大部分学生不理会情境创设内容，也不会针对创设内容展开联想。此外，情境创设一般需要遵循“由易而难”的规律，“由浅而深”的原则，但大多数老师创设的情境都具有明显无效性，其情境教学也因此失去了意义。
二、小学数学教学情境创设的具体策略
（一）加强教师情境认知力
实际教学时，教师应充分发挥其引导作用，充分尊重学生的学习主体地位；创设小学数学教学情境，教师引导要正确，这是需要教师具有较强情境认知力的；但根据当前现状看来，很多小学数学考试并未正确认识情境创设，把“问题”和“情境”的关系搞混，这是必须重视的错误。笔者在听课时发现，有一名老师的教学案例较为成功，讲解“异分母分数加减法”时，给学生传授基本知识后，教师在黑板上写下“1/3+2/3，1/2+1/4，1/3-1/6”等题目，要求学生在理解第一题的基础上在后两题中任选一题完成，学生得出答案并加以修正后，教师提问：①同学们在将异分母转化为同分母时发现了哪些特点？②同学们为何要将异分母分数转化为同分母分数？③在练习中，同学们发现异分母分数加减法的计算技巧有哪些？这一问题情境的创设，充分把握了情境内涵，推动教学深入。
（二）问题情境创设要贴近实际生活
教师教学情境的创设，应尽可能贴近小学生现实生活，引导学生在思考问题时联系现实生活去解决问题，尽可能让情境创设符合现实性需要。小学生身心发展具有鲜明特点，其认知水平普遍不高，问题情境创设要保证深入浅出，由抽象到具象，尽可能符合其身心发展需要；简言之，小学数学教学情境创设要避免零散性和单一性。
以“比”的教学为例，可创设如下情境，先询问学生“班上共有多少人”，再追问“男生比女生多几个？”或“女生比男生多几个？”，在不断追问中展示国家统计的男女比例数字，告诉学生，“比”的概念就是如此，创设性地给学生讲解“比”的概念，可以让充分现实实际问题，将教材的“死”知识变得活灵活现，充分结合现实需要，使学生进入教学情境，充分体现问题情境创设满足现实需要。
（三）打造问题情境创设多元化环境
为将各种枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，小学数学老师在实际教学过程中创设教学情境是很有必要的；只不过，在创设情境时，教师应当注意情境的多元化和多样性，在注重二者的基础上，还要分析其情境创设是不是能够指向课堂教学内容的需要，确保问题情境创设的层次性。创设问题情境时，教师应把握好问题的“梯度性”，把较为复杂、学生理解起来较为困难的问题拆解为不同层次的简单问题，情境创设需要遵循“由易而难”的规律，“由浅而深”的原则，把握好问题层次性，充分将教学目标、内容及小学生已有经验有机融合，特别是在四年级以上的数学课堂中，教师需要把抽象符号化的数学具象为各种情境，以激发学生学习兴趣，使学生积极主动地去探索，進而达到数学教学效果最优化。
三、总结
综上所述，在简单介绍“情境”相关内涵的基础上，笔者结合“课堂观察”结果，对小学数学问题情境创设进行深入研究发展，自新课改以来，小学数学老师逐渐发现问题情境创设对教学有着不可或缺的作用，只不过，还未全面掌握问题情境的创设方法，基于此，笔者提出一系列较具针对性的建议，以激发小学生数学学习兴趣，在尽可能增强小学数学教学效果的基础上，完善教育教学模式。
参考文献：
[1]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（02）：41-42.
[2]王俐. 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N]. 发展导报，2019-01-11（019）.
[3]晏伟华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学学习与研究，2018（21）：67.
（河池市大化县百马乡中心小学 广西大化 530805）
关键词：小学数学教学；创设情境；策略分析
在情境创设时，很多小学数学老师没有深入理解“问题情境”的内涵，或是对其认知产生了误差，这就导致情境创设内容及其意义无法体现；具体教学中，教师也没有深刻理解情境创设的作用，大多无法将实际行为落实到情境教学之中，一些老师甚至无法理解创设情境的目的和初衷。
一、创设有效问题情境相关缺陷分析
目前，由于受到传统教育思想与观念的影响，致使很多教师在小学数学教学中总是不能很好关注学生认知实际，对于有效问题情境的关注普遍比较欠缺，直接影响了学生数学思维能力的发展与数学学习兴趣的培育。
（一）趣味性不强
根据“课堂观察”来看，很多小学数学老师在情境创设时都不重视趣味性；具体教学过程中，老师喜欢采用社会现实场景作为情境教学的主体，以引导学生主动发散思维，展开思考；但是，教师情境创设却因此陷入误区--并不是所有教学情境都必须联系实际生活，尤其是数学课堂教学的手段和方法都应当相适应，一旦脱节，情境便失去了趣味性。
（二）不符合实际问题需要
小学数学老师应当明确：数学课堂教学活动是让学生掌握最为基本的数学知识，以解决某些简单的现实问题；据此看来，创设小学数学课堂教学环境应遵循客观规律，情境创设要符合实际问题需要。只不过，根据“课堂观察”来看，教师所创设的教学情境若是无法取得良好教学效果，教师便会捏造某些事实，可实际情况却是，这种情境既不能激发学生兴趣，也不符合实际问题需要，导致学生的观念受到冲击；另外，不符合实际生活的内容，还会导致学生思维难以发散。
（三）缺乏多元化情境
情境创设多元化是最容易获得良好教学效果的，针对小学数学教学，可以创设游戏情境、数形情境、生活情境，给学生新鲜感。只不过，实际教学过程中，很多数学老师都忽略了“层次性”，导致情境创设极为单一。充分观察学生课堂表现发现，能够根据考试教学情境主动思考的学生很少，仅有一小部分，大部分学生不理会情境创设内容，也不会针对创设内容展开联想。此外，情境创设一般需要遵循“由易而难”的规律，“由浅而深”的原则，但大多数老师创设的情境都具有明显无效性，其情境教学也因此失去了意义。
二、小学数学教学情境创设的具体策略
（一）加强教师情境认知力
实际教学时，教师应充分发挥其引导作用，充分尊重学生的学习主体地位；创设小学数学教学情境，教师引导要正确，这是需要教师具有较强情境认知力的；但根据当前现状看来，很多小学数学考试并未正确认识情境创设，把“问题”和“情境”的关系搞混，这是必须重视的错误。笔者在听课时发现，有一名老师的教学案例较为成功，讲解“异分母分数加减法”时，给学生传授基本知识后，教师在黑板上写下“1/3+2/3，1/2+1/4，1/3-1/6”等题目，要求学生在理解第一题的基础上在后两题中任选一题完成，学生得出答案并加以修正后，教师提问：①同学们在将异分母转化为同分母时发现了哪些特点？②同学们为何要将异分母分数转化为同分母分数？③在练习中，同学们发现异分母分数加减法的计算技巧有哪些？这一问题情境的创设，充分把握了情境内涵，推动教学深入。
（二）问题情境创设要贴近实际生活
教师教学情境的创设，应尽可能贴近小学生现实生活，引导学生在思考问题时联系现实生活去解决问题，尽可能让情境创设符合现实性需要。小学生身心发展具有鲜明特点，其认知水平普遍不高，问题情境创设要保证深入浅出，由抽象到具象，尽可能符合其身心发展需要；简言之，小学数学教学情境创设要避免零散性和单一性。
以“比”的教学为例，可创设如下情境，先询问学生“班上共有多少人”，再追问“男生比女生多几个？”或“女生比男生多几个？”，在不断追问中展示国家统计的男女比例数字，告诉学生，“比”的概念就是如此，创设性地给学生讲解“比”的概念，可以让充分现实实际问题，将教材的“死”知识变得活灵活现，充分结合现实需要，使学生进入教学情境，充分体现问题情境创设满足现实需要。
（三）打造问题情境创设多元化环境
为将各种枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，小学数学老师在实际教学过程中创设教学情境是很有必要的；只不过，在创设情境时，教师应当注意情境的多元化和多样性，在注重二者的基础上，还要分析其情境创设是不是能够指向课堂教学内容的需要，确保问题情境创设的层次性。创设问题情境时，教师应把握好问题的“梯度性”，把较为复杂、学生理解起来较为困难的问题拆解为不同层次的简单问题，情境创设需要遵循“由易而难”的规律，“由浅而深”的原则，把握好问题层次性，充分将教学目标、内容及小学生已有经验有机融合，特别是在四年级以上的数学课堂中，教师需要把抽象符号化的数学具象为各种情境，以激发学生学习兴趣，使学生积极主动地去探索，進而达到数学教学效果最优化。
三、总结
综上所述，在简单介绍“情境”相关内涵的基础上，笔者结合“课堂观察”结果，对小学数学问题情境创设进行深入研究发展，自新课改以来，小学数学老师逐渐发现问题情境创设对教学有着不可或缺的作用，只不过，还未全面掌握问题情境的创设方法，基于此，笔者提出一系列较具针对性的建议，以激发小学生数学学习兴趣，在尽可能增强小学数学教学效果的基础上，完善教育教学模式。
参考文献：
[1]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（02）：41-42.
[2]王俐. 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N]. 发展导报，2019-01-11（019）.
[3]晏伟华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学学习与研究，2018（21）：67.
（河池市大化县百马乡中心小学 广西大化 530805）