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老子在《道德经》中说：“授人以鱼，不如授人以渔。”放眼当前小学数学课堂教学，教师机械地教，学生跟在后面亦步亦趋地学。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，才能真正开发学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。日常教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、巧妙创设情境，引导学生自主学习
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”小学生的自主性较差，在教学中老师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境从而激发学生兴趣，为学生自主学习创造良好的心理基础。
例如在教学“用字母表示数”时，如果开始就引导学生说儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……那么学生开始说的时候很感兴趣，但是说着说着就不说了，为什么呢？他们就得总是这样说下去不是办法：怎么说也说不完的呀。那怎么办呢？我们不妨用摆小棒的方法试一试，摆一个正方形用几根小棒该怎么列算式呢？两个正方形呢？如果这样一直摆下去摆N个正方形该怎么列算式呢？此时学生已经深入到对新知探究的情景中，只需教师稍加引导便会自觉对新知识进行研究、学习。
因此在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够调动全体学生的认知系统，拓展学生思维，使其成为学习的主人。
二、注重学法指导，培养自主学习能力
日常教学中，教师不仅要使学生在学习中获取知识，更重要的是要让学生掌握获取知识的方法。具体说来就是要培养学生“四会”。
会听。要让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，而且要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。
会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。
会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细听、仔细看。
会想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑想的时间，让学生有机会肯动脑筋想问题。这除了要靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑想。
例如，20以内的进位加法的学习方法，从教学9加几的算法就开始让学生按照如下步骤进行学习：（1）看图说话提出问题；（2）通过数一数、摆一摆来解答；（3）列加法算式尝试计算；（4）说说自己的计算过程和思路；（5）与同桌相互讨论比较谁的计算方法简便。熟悉了以上学习过程，那么在学习8、7、6等加几的时候，学生自己就不再感到无所适从了。
三、改进评价方式，提高自主学习能力
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会了评价自己，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习能力。
在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机、准确简练地就学生的发言质量进行引导评价，这样，学生对知识理解得更深入，使其成功接纳新知识并内化新知识，提高其独立思考并解决问题的能力。
例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4 4，（2）6×5-2，出乎我意料的一位学生却是7×4。我立即表扬他，许多学生立即反对，不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛逐步高涨，教师适时引导学生对这几个算式发表自己的评价，哪个算式是正确的？哪个最简便？由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展，促进学生积极主动学习知识，并应用已学知识进行解题，达到触类旁通、举一反三的效果。
四、创新课堂结构，提供自主学习机会
培养学生自主学习能力，不仅体现在情境的创设、方法的指导上，更为重要的是要给学生自主学习的时间和空间，给学生自主学习的机会。
在教学《三角形的面积》时，课前让学生准备了三种两个同样大小的三角形，教学时放手让学生用自己准备好的三角形拼以前学过的图形，推导三角形面积公式。当然，在探究过程中，教师给予适当引导是必要的，但绝不是喋喋不休地游说，而应该是为学生创设“阶梯式”问题串，通过学生一探再探展开切实可行的探究。当然，如何在一堂课内尽可能多地将时空留给学生而又能完成教学任务，这就取决于教师的教学功底，即收放自如、点到为止地调控与驾驭课堂的教学能力。
五、联系生活实际，提高自主应用知识的能力
让学生运用所学数学知识解决生活实际问题，不但能激发学生自主学习的热情，还可以提高学生自主应用知识的能力。例如：班级秋游，要为全班49个同学每人准备一瓶酸奶，一瓶酸奶的单价是1.45元。经过调查得知有四家超市正在进行促销活动：第一家的所有商品一律“九五折”优惠；在第二家购物满80元可以获得赠送的10元消费券；第三家超市买十瓶送一瓶，第四家购买满50元后就打八折。在哪一家超市购买酸奶最便宜，让学生运用数学知识解答。这样能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用所学知识解决简单实际问题能力。
综上所述，要培养学生自主学习能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郑强.小学数学新课程教学法.
[2]毕田增，敖国儒.小学数学新课程课堂教学行为创新.
[3]杨庆余.小学数学教学研究.
一、巧妙创设情境，引导学生自主学习
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”小学生的自主性较差，在教学中老师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境从而激发学生兴趣，为学生自主学习创造良好的心理基础。
例如在教学“用字母表示数”时，如果开始就引导学生说儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……那么学生开始说的时候很感兴趣，但是说着说着就不说了，为什么呢？他们就得总是这样说下去不是办法：怎么说也说不完的呀。那怎么办呢？我们不妨用摆小棒的方法试一试，摆一个正方形用几根小棒该怎么列算式呢？两个正方形呢？如果这样一直摆下去摆N个正方形该怎么列算式呢？此时学生已经深入到对新知探究的情景中，只需教师稍加引导便会自觉对新知识进行研究、学习。
因此在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够调动全体学生的认知系统，拓展学生思维，使其成为学习的主人。
二、注重学法指导，培养自主学习能力
日常教学中，教师不仅要使学生在学习中获取知识，更重要的是要让学生掌握获取知识的方法。具体说来就是要培养学生“四会”。
会听。要让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，而且要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。
会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。
会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细听、仔细看。
会想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑想的时间，让学生有机会肯动脑筋想问题。这除了要靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑想。
例如，20以内的进位加法的学习方法，从教学9加几的算法就开始让学生按照如下步骤进行学习：（1）看图说话提出问题；（2）通过数一数、摆一摆来解答；（3）列加法算式尝试计算；（4）说说自己的计算过程和思路；（5）与同桌相互讨论比较谁的计算方法简便。熟悉了以上学习过程，那么在学习8、7、6等加几的时候，学生自己就不再感到无所适从了。
三、改进评价方式，提高自主学习能力
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会了评价自己，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习能力。
在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机、准确简练地就学生的发言质量进行引导评价，这样，学生对知识理解得更深入，使其成功接纳新知识并内化新知识，提高其独立思考并解决问题的能力。
例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4 4，（2）6×5-2，出乎我意料的一位学生却是7×4。我立即表扬他，许多学生立即反对，不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛逐步高涨，教师适时引导学生对这几个算式发表自己的评价，哪个算式是正确的？哪个最简便？由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展，促进学生积极主动学习知识，并应用已学知识进行解题，达到触类旁通、举一反三的效果。
四、创新课堂结构，提供自主学习机会
培养学生自主学习能力，不仅体现在情境的创设、方法的指导上，更为重要的是要给学生自主学习的时间和空间，给学生自主学习的机会。
在教学《三角形的面积》时，课前让学生准备了三种两个同样大小的三角形，教学时放手让学生用自己准备好的三角形拼以前学过的图形，推导三角形面积公式。当然，在探究过程中，教师给予适当引导是必要的，但绝不是喋喋不休地游说，而应该是为学生创设“阶梯式”问题串，通过学生一探再探展开切实可行的探究。当然，如何在一堂课内尽可能多地将时空留给学生而又能完成教学任务，这就取决于教师的教学功底，即收放自如、点到为止地调控与驾驭课堂的教学能力。
五、联系生活实际，提高自主应用知识的能力
让学生运用所学数学知识解决生活实际问题，不但能激发学生自主学习的热情，还可以提高学生自主应用知识的能力。例如：班级秋游，要为全班49个同学每人准备一瓶酸奶，一瓶酸奶的单价是1.45元。经过调查得知有四家超市正在进行促销活动：第一家的所有商品一律“九五折”优惠；在第二家购物满80元可以获得赠送的10元消费券；第三家超市买十瓶送一瓶，第四家购买满50元后就打八折。在哪一家超市购买酸奶最便宜，让学生运用数学知识解答。这样能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用所学知识解决简单实际问题能力。
综上所述，要培养学生自主学习能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郑强.小学数学新课程教学法.
[2]毕田增，敖国儒.小学数学新课程课堂教学行为创新.
[3]杨庆余.小学数学教学研究.