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【摘要】随着近年来各阶段的教育改革如火如荼地进行，小学阶段作为整个教育的初级阶段，占有十分重要的地位。小学语文作为小学教学中的重要组成部分，是所有学科的基础，那么，如何提高小学语文的教学质量呢？【关键词】新课改小学语文教学质量随着现阶段我国在各教育阶段实行的教学改革，小学语文教育在教学理念上也发生了根本性的转变，不再是以往的传统式语文知识灌输，而是从培养学生的语文兴趣入手，充分发挥学生的主观能动性，以学生为教学的主体，从而提高语文教学的质量。
一、树立全面的观点，提升综合素质
现代教育注重学生素质的全面提高，因此小学语文教学就要面向所有的同学，全面奠定好听说读写的基础以及思想品德的基础，正确的处理好各方面的关系如主体和主导、语言文字与思想教育以及知识和能力等等，进而全面提高教学质量。在传统的教育观念里，教学的主要目的就是占有知识，片面的关注知识的传授、记忆以及再现，而忽视了智力的发展和能力的培养。毫无疑问，在这种教育观念里培养出来的学生，其独立学习、生活以及工作的能力是非常缺乏的，并且缺少必要的观察力、想象力、思考力与判断力。我们现代教育的目标，不但要有效的将知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合能力。在平常的教学实践中，我们不难发现：成绩最好的和成绩最差的人之间，最显著的差异往往不是在智力水平上，而是在自身的信心、进取心以及坚持不懈等优秀的意志和品德上。所以说，在进行小学语文教学时，教师要坚持以学生作为课堂教学的主体，以人为本，充分挖掘学生的内在潜能，注重每个学生的成长。
二、做好课前准备工作，抓住课文重点
虽然新课标要求以学生为主体，进行探究式教育。但是传统的教学模式之所以能延续这么多年，其中有一个重要原因就是教师对于教材的把握很到位，因为在给学生传导知识时，自身首先是要完全理解的。那么，在新课改之后，我们教师需要延续对于课文的透彻把握。同时，还要学会站在学生的立场上想问题。很多观点可能对于成人来说，是习以为常的，但是小学生由于知识结构的欠缺，有很多稀奇古怪的想法也正常。教师在教学的过程中要从课文的字、词、句、段乃至全篇上把握课文，从点到面，注重对于基础知识结构的积累和学习。在面对整篇文章时，教师要指导学生找一个好的切入点，精炼文章中心思想和主旨，引导学生对于文章进行分析和总结。
三、创设问题情境，激发学习兴趣
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式最有效，我们很难有个合适的标准去加以衡量。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：(1)联系生活实际创设问题情境；(2)利用演绎推理创设问题情境；(3)利用类比推理创设问题情境。
四、课后练习反思，促进学生思考
学生主动参与，灵活思维，不同层次的学生都能得到发展，这是衡量课堂教学有效的重要标准。为了促进学生知识的消化和知识体系的完善，验证教师的教和学生的学确实“有效”，在课尾(8分钟左右)教师可以设计相关的课时目标练习，采用问题式、作业式、小组汇报式、问卷式等方法，但设计的练习一定要紧扣学习目标，有一定的梯度；也可以结合课文设计一些实践活动等，使不同层面的学生都能有最佳的发挥。同时我们要切记：当学生完成后，注意反馈、总结，让学生自我反思得失。
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，在课的结尾，我再次利用课件展示出两棵樟树，并设计了这样一个想象填空题——“站在宋庆龄故居的两棵樟树前，我”，来训练学生的口头表达能力。学生的回答精彩纷呈，有的说：“我舍不得离开。”有的说：“我想到了敬爱的宋庆龄奶奶。”有的说：“我以后要做像宋庆龄奶奶那样具有高贵品质的人。”…这样的设计既加深了学生对文本的印象，又升华了学生的情感，还使学生形成了正确的价值观。最后，我让学生课后收集宋庆龄的故事，丰富教学资源，将课堂教学与课外活动联系起来，实践了“大语文”的教学观。
五、加强写作训练，提升语文能力
作文是衡量学生语文能力的重要尺度。传统的做法以为课文不用多读，文章不必多写，学生只要多做题，语文水平就会提高，就会出好成绩，这实在是不切实际的幻想。我认为只有通过严格认真的阅读写作训练，多读多写，才能扎扎实实地提高学生的语文水平，实现从知识到能力的转化。以前班上学生的作文语言贴切、流畅、结构严谨的极少;相反，文章语句不通、条理不清、用词不准确等问题很多。这些现象都直接影响了学生的作文得分。针对以上不足，我对他们进行了严格认真的写作训练。
首先是重视说话训练，为写作铺好基石。通过组织各种活动，利用语文兴趣课，让学生即兴发言，以“说”促写；其次，通过阅读教学这一主渠道，将写作知识和技能传授给他们。在充分利用教材的同时，增加学生的课外阅读量，如在班级设立图书角，利用学校图书室等，让学生在大量的课外阅读中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，转化为写作技能。同时，鼓励学生多写多练，除写好教材中规定的文章外，还指导他们写生活作文，充实学生的写作内容，以达到举一反三、触类旁通之效果。最后，作文的评议重鼓励、重交流。对优秀作文在全班宣读，对后进生作文中哪怕一个好词、一个好句都给予充分肯定，让他们体会到成功的喜悦，调动写作的积极性。作文完成后，还可让学生相互交流评议，选取有代表性的作文进行全班点评，从而达到互相启发、共同提高的目的。
结语
教学有法，教无定法。教师要结合实际情况，遵循小学语文教学的基本规律，充分把握语文教材以及语文教学模式的本质特点，在教学方法、教学手段以及教学形式上有所创新，才能切实的提高小学语文教学的质量。参考文献［1］孙玲星.浅谈如何提高小学生的语文学习兴趣［J］.新课程（中），2011［2］王胡群.小学语文课堂教学目标的实现［J］.科教新报（教育科研），2010［3］黄凯分.浅谈小学语文课堂教学质量的提高［J］.学生之友（小学版）（下），2011
一、树立全面的观点，提升综合素质
现代教育注重学生素质的全面提高，因此小学语文教学就要面向所有的同学，全面奠定好听说读写的基础以及思想品德的基础，正确的处理好各方面的关系如主体和主导、语言文字与思想教育以及知识和能力等等，进而全面提高教学质量。在传统的教育观念里，教学的主要目的就是占有知识，片面的关注知识的传授、记忆以及再现，而忽视了智力的发展和能力的培养。毫无疑问，在这种教育观念里培养出来的学生，其独立学习、生活以及工作的能力是非常缺乏的，并且缺少必要的观察力、想象力、思考力与判断力。我们现代教育的目标，不但要有效的将知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合能力。在平常的教学实践中，我们不难发现：成绩最好的和成绩最差的人之间，最显著的差异往往不是在智力水平上，而是在自身的信心、进取心以及坚持不懈等优秀的意志和品德上。所以说，在进行小学语文教学时，教师要坚持以学生作为课堂教学的主体，以人为本，充分挖掘学生的内在潜能，注重每个学生的成长。
二、做好课前准备工作，抓住课文重点
虽然新课标要求以学生为主体，进行探究式教育。但是传统的教学模式之所以能延续这么多年，其中有一个重要原因就是教师对于教材的把握很到位，因为在给学生传导知识时，自身首先是要完全理解的。那么，在新课改之后，我们教师需要延续对于课文的透彻把握。同时，还要学会站在学生的立场上想问题。很多观点可能对于成人来说，是习以为常的，但是小学生由于知识结构的欠缺，有很多稀奇古怪的想法也正常。教师在教学的过程中要从课文的字、词、句、段乃至全篇上把握课文，从点到面，注重对于基础知识结构的积累和学习。在面对整篇文章时，教师要指导学生找一个好的切入点，精炼文章中心思想和主旨，引导学生对于文章进行分析和总结。
三、创设问题情境，激发学习兴趣
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式最有效，我们很难有个合适的标准去加以衡量。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：(1)联系生活实际创设问题情境；(2)利用演绎推理创设问题情境；(3)利用类比推理创设问题情境。
四、课后练习反思，促进学生思考
学生主动参与，灵活思维，不同层次的学生都能得到发展，这是衡量课堂教学有效的重要标准。为了促进学生知识的消化和知识体系的完善，验证教师的教和学生的学确实“有效”，在课尾(8分钟左右)教师可以设计相关的课时目标练习，采用问题式、作业式、小组汇报式、问卷式等方法，但设计的练习一定要紧扣学习目标，有一定的梯度；也可以结合课文设计一些实践活动等，使不同层面的学生都能有最佳的发挥。同时我们要切记：当学生完成后，注意反馈、总结，让学生自我反思得失。
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，在课的结尾，我再次利用课件展示出两棵樟树，并设计了这样一个想象填空题——“站在宋庆龄故居的两棵樟树前，我”，来训练学生的口头表达能力。学生的回答精彩纷呈，有的说：“我舍不得离开。”有的说：“我想到了敬爱的宋庆龄奶奶。”有的说：“我以后要做像宋庆龄奶奶那样具有高贵品质的人。”…这样的设计既加深了学生对文本的印象，又升华了学生的情感，还使学生形成了正确的价值观。最后，我让学生课后收集宋庆龄的故事，丰富教学资源，将课堂教学与课外活动联系起来，实践了“大语文”的教学观。
五、加强写作训练，提升语文能力
作文是衡量学生语文能力的重要尺度。传统的做法以为课文不用多读，文章不必多写，学生只要多做题，语文水平就会提高，就会出好成绩，这实在是不切实际的幻想。我认为只有通过严格认真的阅读写作训练，多读多写，才能扎扎实实地提高学生的语文水平，实现从知识到能力的转化。以前班上学生的作文语言贴切、流畅、结构严谨的极少;相反，文章语句不通、条理不清、用词不准确等问题很多。这些现象都直接影响了学生的作文得分。针对以上不足，我对他们进行了严格认真的写作训练。
首先是重视说话训练，为写作铺好基石。通过组织各种活动，利用语文兴趣课，让学生即兴发言，以“说”促写；其次，通过阅读教学这一主渠道，将写作知识和技能传授给他们。在充分利用教材的同时，增加学生的课外阅读量，如在班级设立图书角，利用学校图书室等，让学生在大量的课外阅读中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，转化为写作技能。同时，鼓励学生多写多练，除写好教材中规定的文章外，还指导他们写生活作文，充实学生的写作内容，以达到举一反三、触类旁通之效果。最后，作文的评议重鼓励、重交流。对优秀作文在全班宣读，对后进生作文中哪怕一个好词、一个好句都给予充分肯定，让他们体会到成功的喜悦，调动写作的积极性。作文完成后，还可让学生相互交流评议，选取有代表性的作文进行全班点评，从而达到互相启发、共同提高的目的。
结语
教学有法，教无定法。教师要结合实际情况，遵循小学语文教学的基本规律，充分把握语文教材以及语文教学模式的本质特点，在教学方法、教学手段以及教学形式上有所创新，才能切实的提高小学语文教学的质量。参考文献［1］孙玲星.浅谈如何提高小学生的语文学习兴趣［J］.新课程（中），2011［2］王胡群.小学语文课堂教学目标的实现［J］.科教新报（教育科研），2010［3］黄凯分.浅谈小学语文课堂教学质量的提高［J］.学生之友（小学版）（下），2011