心理学研究表明，要课堂教学中，充分有效地运用激励艺术，对于促进学生以良好心态主动积极地参与教学活动，提高教学效果是大有裨益的。它也是学生自主参与学习的有效途径之一，有激励方法有如下几种：
　　一、褒扬式激励。褒扬是感情激励的重要手段，教师公正合理的褒扬不仅能使学生产生满足感，还会使其产生责任感，因此，在课堂教学中，以口头语言或微笑，点头等体态语言对学生加以表扬，尽量找到学生闪光点给其以褒扬激励，尽可能使每个学生都能通过努力而得到褒扬，同时教师应注意坚持标准，控制频率，以确保褒扬对学生的诱惑力。另外运用褒扬激励决不排斥对学生不轨行为的必要批评。
　　二、归因式激励。教育心理学告诉我们，学生在学习获得成功，不仅希望人们承认其成果，而且希望人们承认其为比而付出的劳动。学生在学习上遇到挫折，不仅希望得到谅解，而且忌讳别人从其智力因素上追究原因，针对学生这一心理特点，我们可将归因理论运用于课堂教学，在肯定学生成绩时注意帮助学生在学习态度和学习方法等方面去探究原因。如：以"答得好，说明你认真听讲，肯动脑筋"来肯定学习态度，以"你能运用以前学过的知识加以说明，既全面又深刻"来肯定学习方法，以"好，刚学过就讲得如此流利，说明你不仅理解透彻，而且记忆力好，如果学生在课堂（板演、答题等）出错，要在指出差错的同时注意从其学习方法和主观努力上剖板原因，而避免涉及其智力因素。如"你讲不出这个概念，不是听从不理解，也不是记忆力差，而是刚才不够专心是不是？""你本来可以正确回答的，只是没有深思熟虑，没组织好语言是吗？这样语言婉转，态度恳切，学生易于接受，若再加上老师相信你（或同学们知道和老师希望你）下次给我们一个精彩答案，有信心吗？"这样的话，学生的学习劲头会更足。采取归因激励可以有效地激励学生扬长避短，长善救失，以充分发挥学生潜在的智能，促进其自主参与的兴趣，培养自主参与学习的信心。
　　三、信习式激励。信习是人们积极主动参与活动和取得成功的内驱力，为此，在课堂教学中，我们可以把"信心"作为激励学生积极主动学习的重要手段，这一点对于中下生尤为重要，一旦有了信心，中、下生便会一蹶不振，急转直下。因此，除了板演，答题等要特别"关照"，让其看到自己在老师在心目中的位置，看到自己的希望，在学生实施时或完成时，可用"我相信你能回答""只要想想，你能给我们讲清楚这节知识""大胆些，你准是个合格的小老师""瞧，我说你们嘛""真不简单，讲得如此全面""你看，这么难你都做出来了！"等加以鼓励或肯定。
　　四、竞争式激励。好胜、好强是儿童的天性，根据这一心理特点，我们可以在课堂教学中以"抢答""个人竞赛""小组比赛"等多种形式置学生于主动参与学习竞赛环境中，或者在某一节知识快告一段落时以"看谁还有一同意见""看谁还有新的见解"等激励学生深入思考，教学效果是颇为有效的。
　　五、愉悦式激励。兴趣是最好的老师，在课堂教学中采取愉悦式激励，置学生于轻松愉快的气氛中，这对于促进学生主动参与的学习是行之有效的，愉悦式激励的方法多种多样，运用时，要处理好愉悦与激励的关系，以愉悦为手段，以激励为目的，不能偏颇。
　　六、目标式激励。要课堂教学中，设计目标切实合理，目标叙述时充满感召力，使目标对学生主动参与学生习产生驱动力，是很有效的激励方式。
　　除此之外，教师还要适当的加强学生对本学科的兴趣，兴趣是最好的老师，可有效提高学生的求知欲望，从而提升教学成绩！
　　一、加强操作讨论，让学生动起来（想、说、交流、操作）。动是一种思维，一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。教育家指出"手使脑得到发展，使穹变得更明智。"我们知道，小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，最易接受具体的感性知识，而数学本身所反映的是符号化的数量关系和空间关系，比较抽象枯燥，操作活动可利用数学知识的现实模型和一些感性材料，把抽象的知识形象化，让学生看得见，认得清，学得乐。例如，刚入学的儿童是通过数物体的个数逐步抽象出数的，通过摆摆，数数，比比获得了多、少、大、小概念，通过把两部分物体合并在一起来理解了加法的含义；通过摸摸、数数，知道了长、正方体有六个面，12条棱，8个顶点。同时通过操作，可以让学生获得探索的快乐，发现真理愉悦，使所学的知识的相互联系。适时适度的操作可更好挥学生的主体性，也更能体现数学学科实践性这一本身特性。避免古语所说"弹花匠之妇，会说不会做"这一现象的出现。
　　二、让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激直无休止的追求意念力量。特别是对荣誉感特强的小学生来说，一次成功打机会，一资助成功后的快乐，会在内心深处迸射出一种想再尝试，再度引人注意的驱动力，所以，在数学课堂教学中应注重让学生在主动学习的同时，创造条件让他们尝到成果的甜美，它是保证提供给学生主动积极参与课堂教学动力的源泉之一。
　　三、教师对教材把握的精准、知识点的全面落实亦是数学课堂教学中主体性教学正常运行的重要保证。我们都知道，数学学科的锁链性，正如几何图形的构成（点-线-形-面-体）要想让学生真正要课堂中发挥主体作用，教师必须引导学生落实每一个知识点。这样，在最后才能归总到面，学生才能正常搭建数学之层，犹如在海边拾拾珍珠的弄潮孩，粒粒拾来，要有线才能串成珍珠不环。记得有这样一句古话：巧妇难为无米之炊，在数学课堂教学中，学生兴趣被调动起来了，但想说又不知怎样说或说来相距千里或鱼目混珠，那整个课堂不就成了师生相对无言，唯有恨千重了么。相信许多教师有这样的感受。所以，在平时的教学中注意知识的三维组合亦是主体性教学的重要依托。