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摘 要近年来在新课标的改革之下，1 1的课堂模式在我们的教学过程中出现频率越来越高。所谓的1 1教学模式，就是一节自主课加一节互动课。这其中自主课在前，互动课在后，学生在导学案的引导之下，通过自主学习将问题找出来，然后教师汇总问题，引导学生通过课堂互动解决问题。这样的教学模式需要教师在教学过程中为学生提供一个良好的互动环境，这其中，构建课堂互助小组就是实现良好课堂效果的一个重要方法。本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈，如何在1 1课堂当中构建良好的小组文化。
关键词1 1课堂；小组文化；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0007-01
近年来在教育界热烈讨论之下，1 1课堂越来越普遍地出现在各大中小学的课堂当中。1 1课堂之所以会受到广大师生的欢迎，是因为这种教学模式在教学的过程中能够充分的发挥学生的自主性，良好地激发学生对知识探究的能力，同时充分地将核心知识点核心考点和核心能力三要素融入在整个课堂教学当中，可以实现教学目标的充分完成。而小组的建设是1 1课堂之中不可或缺的一个部分。只有良好地建设课堂中的小组文化，引导学生善用小组讨论和小组学习、解决问题，我们才能够更好地去构建1 1课堂。
一、1 1课堂的教学结构
（一）用于找出问题的自主课
1 1课堂的整体结构有两个部分构成，分别是一节自主课和一节互动课。在自主课当中，学生需要自主学习，通过自主探究，找到自己在学习当中所暴露出来的问题。这里所说的自主学习并不是完全脱离教师，仅靠自己来进行的学习，在这个过程中，教师会进行指导，给出导学案，通过一系列的设问，让学生对整体的知识内容进行不断深入的思考和探究。在自主课中导学案主要为学生提供的是学习上的目标，学生需要通过整个探究的过程，掌握核心知识，核心考点和核心能力。同时作为初次接触新知识的学生来说，本身一定会遇到很多的困难，这些困难也需要学生进行总结，为之后的互动课提供教学资源。
（二）用于解决问题的互动课
在1 1课堂结构的第2部分就是互动课。互动课的内容，顾名思义，就是需要师生共同针对在第1节自主课中学生所总结的问题，进行交流互动，通过课上答疑和师生互动交流，解决上一节课存留下来的问题。这样的教学过程会使得整体的教学内容更加具有针对性，同时更重要的是在整个学习过程当中，学生享受到了充分的主导地位，可以通过自身的思考去学习新知识，同时也能够让教师针对学生的问题进行定制化的教学。
二、1 1课堂当中的小组文化构建策略
（一）通过小组合作找出问题
根据上文所述，1 1教学模式的第1节课是自主课，在这其中学生需要通过自身的思考和探究找出问题。但是这里所说的学生自主学习，并不是说每一个学生都埋头在自己的书桌前，不与其他人发生交流。恰恰相反，在这样的课堂当中，我们更强调学生之间的交流与合作。既然强调学生之间的交流，我们就应该为学生搭建一个良好的交流机制，在课堂当中我们应该将学生分为固定的小组，每组6～8人。每个小组在课程开始都拿到教师的导学案，然后通过小组之中的交流合作分工，去完成教师导学案当中的规定内容。在这个过程中，学生之间需要具有明确的分工，这样才可以提高整体的学习效率。
举例来说，在一节自主课当中，我们安排一个6人的小组进行合作学习。小组之中要有人负责统筹整体问题的推进时间以及逻辑联系，同时有两个人负责在书本和资料中查找解答问题的相关内容。此外，还有两个人负责对于相关的资料内容进行分析和论证。最后有一个人负责把大家的思考结果以及遗留下来的问题进行整理，预备在下一节课中向全班进行报告。
（二）以小组为单位进行师生互动
根据上文所述，1 1教学模式的第2节课就是师生互动课。在师生互动课当中，小组仍然扮演着十分重要的角色。在上一部分的内容中，我们谈到小组学习，不单单是为了加快学生解决问题的效率，同时也为了让学生将问题更加集中地记录下来。我们说到小组当中会有一人负责记录整个小组解决问题的结果，以及遗留下来的未解决的问题。在师生互动课当中，我们要让学生以小组为单位，将本小组的问题解决成果和遗留问题共同报告出来，供全班进行共同探讨。
举例来说，某一小组在第1节课当中，对导学案中要求的内容完成度比较高，最终遗留下三个问题，那么在第2节课当中，该小组首先派遣一名成员向全班汇报自身的探究结果，将自己的探究结果供全班进行讨论，审查这些结果是否正确。同时将自身未解决的问题提交出来。在全班的问题汇总之后，教师再对问题进行驱虫，然后对遗留问题进行逐个解答。这样我们就在1 1课堂的教学模式当中，构建了一个高效，分工明确，配合默契的小组文化。
综上所述，1 1教学模式在如今的中小学课堂当中已经十分流行，为了加快1 1教学模式的效率，使其能够真正的在日常教学中进行运转，我们应该着力打造配合默契分工明确的小组文化。通过小组的共同探究，我们可以加快学生解决问题的效率，同时通过小组的汇报，我们也可以将问题更加集中的展示出来，这样1 1教学模式才能够在我们的课堂中更加长久的运行下去。
参考文献：
[1]钟杰.高校跨海分校区办学：现状?问题与对策——以厦门大学为例[D].廈门大学，2012.
[2]丁灿平.新课标下构建新型数学课堂文化的探究与思考[J].高中数理化，2013（24）.
关键词1 1课堂；小组文化；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0007-01
近年来在教育界热烈讨论之下，1 1课堂越来越普遍地出现在各大中小学的课堂当中。1 1课堂之所以会受到广大师生的欢迎，是因为这种教学模式在教学的过程中能够充分的发挥学生的自主性，良好地激发学生对知识探究的能力，同时充分地将核心知识点核心考点和核心能力三要素融入在整个课堂教学当中，可以实现教学目标的充分完成。而小组的建设是1 1课堂之中不可或缺的一个部分。只有良好地建设课堂中的小组文化，引导学生善用小组讨论和小组学习、解决问题，我们才能够更好地去构建1 1课堂。
一、1 1课堂的教学结构
（一）用于找出问题的自主课
1 1课堂的整体结构有两个部分构成，分别是一节自主课和一节互动课。在自主课当中，学生需要自主学习，通过自主探究，找到自己在学习当中所暴露出来的问题。这里所说的自主学习并不是完全脱离教师，仅靠自己来进行的学习，在这个过程中，教师会进行指导，给出导学案，通过一系列的设问，让学生对整体的知识内容进行不断深入的思考和探究。在自主课中导学案主要为学生提供的是学习上的目标，学生需要通过整个探究的过程，掌握核心知识，核心考点和核心能力。同时作为初次接触新知识的学生来说，本身一定会遇到很多的困难，这些困难也需要学生进行总结，为之后的互动课提供教学资源。
（二）用于解决问题的互动课
在1 1课堂结构的第2部分就是互动课。互动课的内容，顾名思义，就是需要师生共同针对在第1节自主课中学生所总结的问题，进行交流互动，通过课上答疑和师生互动交流，解决上一节课存留下来的问题。这样的教学过程会使得整体的教学内容更加具有针对性，同时更重要的是在整个学习过程当中，学生享受到了充分的主导地位，可以通过自身的思考去学习新知识，同时也能够让教师针对学生的问题进行定制化的教学。
二、1 1课堂当中的小组文化构建策略
（一）通过小组合作找出问题
根据上文所述，1 1教学模式的第1节课是自主课，在这其中学生需要通过自身的思考和探究找出问题。但是这里所说的学生自主学习，并不是说每一个学生都埋头在自己的书桌前，不与其他人发生交流。恰恰相反，在这样的课堂当中，我们更强调学生之间的交流与合作。既然强调学生之间的交流，我们就应该为学生搭建一个良好的交流机制，在课堂当中我们应该将学生分为固定的小组，每组6～8人。每个小组在课程开始都拿到教师的导学案，然后通过小组之中的交流合作分工，去完成教师导学案当中的规定内容。在这个过程中，学生之间需要具有明确的分工，这样才可以提高整体的学习效率。
举例来说，在一节自主课当中，我们安排一个6人的小组进行合作学习。小组之中要有人负责统筹整体问题的推进时间以及逻辑联系，同时有两个人负责在书本和资料中查找解答问题的相关内容。此外，还有两个人负责对于相关的资料内容进行分析和论证。最后有一个人负责把大家的思考结果以及遗留下来的问题进行整理，预备在下一节课中向全班进行报告。
（二）以小组为单位进行师生互动
根据上文所述，1 1教学模式的第2节课就是师生互动课。在师生互动课当中，小组仍然扮演着十分重要的角色。在上一部分的内容中，我们谈到小组学习，不单单是为了加快学生解决问题的效率，同时也为了让学生将问题更加集中地记录下来。我们说到小组当中会有一人负责记录整个小组解决问题的结果，以及遗留下来的未解决的问题。在师生互动课当中，我们要让学生以小组为单位，将本小组的问题解决成果和遗留问题共同报告出来，供全班进行共同探讨。
举例来说，某一小组在第1节课当中，对导学案中要求的内容完成度比较高，最终遗留下三个问题，那么在第2节课当中，该小组首先派遣一名成员向全班汇报自身的探究结果，将自己的探究结果供全班进行讨论，审查这些结果是否正确。同时将自身未解决的问题提交出来。在全班的问题汇总之后，教师再对问题进行驱虫，然后对遗留问题进行逐个解答。这样我们就在1 1课堂的教学模式当中，构建了一个高效，分工明确，配合默契的小组文化。
综上所述，1 1教学模式在如今的中小学课堂当中已经十分流行，为了加快1 1教学模式的效率，使其能够真正的在日常教学中进行运转，我们应该着力打造配合默契分工明确的小组文化。通过小组的共同探究，我们可以加快学生解决问题的效率，同时通过小组的汇报，我们也可以将问题更加集中的展示出来，这样1 1教学模式才能够在我们的课堂中更加长久的运行下去。
参考文献：
[1]钟杰.高校跨海分校区办学：现状?问题与对策——以厦门大学为例[D].廈门大学，2012.
[2]丁灿平.新课标下构建新型数学课堂文化的探究与思考[J].高中数理化，2013（24）.