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[摘 要]小学班主任需要对学生的言行负责，面对学生多种多样的错误，不能简单粗暴地管理，而是要给予充分的理解和尊重，引导学生展开深度分析，找到解决问题的良策。教育本身就是一种遗憾的艺术，班主任要给出更多思考和实践，提升学生认知品质，将教育塑造为成功的艺术。
[关键词]小学班主任;善待学生;成就美丽
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）30-0091-02
“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”每一个人都会犯错，特别是小学生，犯错并不可怕，可怕的是不能正视错误。作为小学班主任，几乎每天都需要面对学生的错误，如何进行科学正确的处理，这无疑是最值得我们深思的问题。面对学生错误，班主任给予更多的理解和尊重，深度剖析错误的根源，制定切实可行的纠错策略，该批评时需要批评，该表扬也需要及时表扬，辩证看待学生犯错，这样才能让学生在纠错中成就“美丽”。
一、理解与尊重并重，让学生消除心理隔阂
学生犯错，教师不能姑息，更不能纵容，但需要有换位思考意识，给予更多的理解和尊重，这是消除学生心理隔阂的基础条件。班主任教师只有走近學生，才能找到打开解决问题的金钥匙。
1.掌握学生心理
小学学生大多缺少自制能力，出现这样或那样的错误也是极为正常的现象。特别是一些非常顽皮的学生，之所以“屡教不改”，是因为其思想认知有了“惯性”，这是长期教育失控造成的。我们都知道“娇惯成性”这个词语，说的就是这类学生，因为有了“惯性”，其犯错频率就会居高不下。班主任在对待学生错误时，最常见的表现是“震怒”，大多数学生此时的心理是极为憔悴的，准备接受班主任的“狂风暴雨”，而对于顽皮的学生，对班主任的“惩罚”手段习以为常，教育显得苍白了。为此，班主任教师需要引发反思，要从根本上解决问题，只有走进学生内心，这样才能找到解决问题的办法。
2.打通沟通通路
陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”师生沟通始终是一个难解的结，在学生眼中，班主任是最大的“老虎”，常常是敬而远之。这无疑给师生沟通制造了障碍。作为班主任，需要建立主动沟通意识，积极与学生展开多种形式的交流沟通活动，充分了解学生心理，才能正视学生的错误行为，并给出更为合理的解决方案。个别谈话、交流互动、共同游戏、网络对话等，都可以有效拉近师生距离。
二、剖析与纠偏并行，让学生矫正心理方位
学生犯错有多重制约因素，教师就事论事展开理性分析，引导学生找到问题所在，这样才能形成纠偏方法，矫正学生错误心理。
1.深挖思想根源
学生犯错了，班主任不仅要给予必要的尊重，还要与学生一起展开深入探究，找到出错的深层次原因，这样才能从根本上解决问题。班主任需要掌握一个“度”的问题，对学生的错误不要进行“上纲上线”分析，应接轨学生现实思想，针对学生具体表现展开分析，让学生明确错误产生的直接原因，这样才可以给学生带来一定心理触动。
2.理顺纠偏程序
学生犯错需要纠偏，班主任要针对学生出错实际设定清晰纠错路线，确保纠偏措施的顺利落实。首先，要对错误原因进行深度挖掘，找到导致错误出现的根本原因。其次，要明晰纠错的基本程序，纠错不能只看形式，如检讨书、保证书之类，而是要看具体行动。再次，班主任要做跟进监督，督促学生顺利完成纠错过程。最后，建立个人成长档案，通过档案记录，促使学生建立正确观念。
有两个男生因为一件小事打起来了，其中一个鼻子流血了。班主任快速赶到现场，并没有展开批评教育，也没有追问缘由，而是积极帮助学生止血，进行相应的处理。学生平复下来之后，班主任将两名学生叫到办公室，让学生各自进行陈述。因为知道自己犯错了，这两个学生都做了自我检讨。班主任没有开出处罚条件，而是让这两个学生自己规划纠错程序。两个学生商议后，制定了具体方案：首先写出检讨书，保证不再犯这样的错误。其次是当众检讨。第三是接受同学监督。第四是多做好事，将功补过。班主任教师没有让学生当众检讨，尊重他们的意见，重新梳理了操作过程，这两个学生都顺畅接受了教师的安排。
班主任教师让学生自行制定纠错方案，给学生更多纠错的勇气，学生自己制定的方案，其执行力会更强。学生从犯错中汲取教训，能够下决心改正，本身就是一种成长过程，班主任给出理解和支持，更坚定了学生纠错的信心。
三、批评与表扬兼顾，让学生获得正面能量
学生出现了错误，教师在具体处理时，需要用辩证的眼光来看待问题，对其错误要给出必要批评，对隐性的亮点表现，也要给予必要的表扬，功过分明，这样才能让学生心服口服。
1.轻追责重表现
学生犯错后，班主任的第一反应不应该是追责，而是要找出错的原因，以及学生的现实表现。学生出现错误是既成事实，给予再多惩罚都于事无补，这样的惩罚就失去了应有的意义。轻追责不是姑息纵容学生犯错，而是给学生以更多教育和引导，关键要看学生的现实表现。有些学生犯错后，有悔悟表现，这才是“轻罚”的依据。班主任在具体处理学生错误时，还需要厘清事件始末，对学生的各种表现都进行客观评价。该批评时自然要批评，该表扬时也不能吝啬赞美之词。
2.轻过往重未来
学生犯错，班主任常常会“旧事重提”，这是不合理的做法。学生过往表现有不足也有亮点，如果班主任只是抓住学生短板不放，而忽视学生积极表现，这本身就是不唯物的做法。因此，当学生出现错误时，班主任不可“累加式”处理，只有就事论事，才能让学生心服口服。班主任要有前瞻意识，注重学生未来的表现，这样才能增加学生纠错信心。
班级中有一位男生，平时最为顽皮，经常被其他同学举报。有一次，这个男生又在搞恶作剧，用一个玩具蛇将一个女生吓哭了。班主任掌握这个情况之后，找到这个男生谈话，并没有对其错误表现给予处罚，而是谈论生活方面的事情，特别对这个男生的爱好给出了更多关注。这个男生特别喜欢搞手工制作，能够利用身边的废旧物品，制作成各种各样的玩具和工具，有些甚至可以被称为艺术品了。班主任教师要求这个学生找机会为大家现场表演手工制作技艺，这个男生特别兴奋。在家认真准备着。终于，手工制作展示机会来了，这个男生在众人面前一显身手了。经过这件事之后，班主任和学生对其看法也发生了很多改变，这个男生也能够认识到自己的错误，自然有主动改进的信心。
班主任针对学生错误没有给予针对性批评，这是有特别考量的。因为这个学生太过顽皮，班主任老师的批评已经失去了作用。班主任能够抓住其闪光点做文章，给这个学生以更多表现的机会，让其体会到成功感，从另一个方面接受了教育，促使其快速改变自己的行为，这无疑是最佳选择。
班级管理关涉内容极为广泛，班主任是班级管理灵魂，面对学生纷纷扰扰的纠纷和错误行为，需要保持冷静头脑，避免粗暴式管理。学生出现这样或那样的错误，这是极为正常的表现，也是其成长中必须要经历的事情，班主任教师运用管理智慧，巧妙与学生展开沟通交流，让学生认识到自己的问题所在，自然能够形成内省动力，促进学生的健康成长。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学班主任;善待学生;成就美丽
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）30-0091-02
“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”每一个人都会犯错，特别是小学生，犯错并不可怕，可怕的是不能正视错误。作为小学班主任，几乎每天都需要面对学生的错误，如何进行科学正确的处理，这无疑是最值得我们深思的问题。面对学生错误，班主任给予更多的理解和尊重，深度剖析错误的根源，制定切实可行的纠错策略，该批评时需要批评，该表扬也需要及时表扬，辩证看待学生犯错，这样才能让学生在纠错中成就“美丽”。
一、理解与尊重并重，让学生消除心理隔阂
学生犯错，教师不能姑息，更不能纵容，但需要有换位思考意识，给予更多的理解和尊重，这是消除学生心理隔阂的基础条件。班主任教师只有走近學生，才能找到打开解决问题的金钥匙。
1.掌握学生心理
小学学生大多缺少自制能力，出现这样或那样的错误也是极为正常的现象。特别是一些非常顽皮的学生，之所以“屡教不改”，是因为其思想认知有了“惯性”，这是长期教育失控造成的。我们都知道“娇惯成性”这个词语，说的就是这类学生，因为有了“惯性”，其犯错频率就会居高不下。班主任在对待学生错误时，最常见的表现是“震怒”，大多数学生此时的心理是极为憔悴的，准备接受班主任的“狂风暴雨”，而对于顽皮的学生，对班主任的“惩罚”手段习以为常，教育显得苍白了。为此，班主任教师需要引发反思，要从根本上解决问题，只有走进学生内心，这样才能找到解决问题的办法。
2.打通沟通通路
陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”师生沟通始终是一个难解的结，在学生眼中，班主任是最大的“老虎”，常常是敬而远之。这无疑给师生沟通制造了障碍。作为班主任，需要建立主动沟通意识，积极与学生展开多种形式的交流沟通活动，充分了解学生心理，才能正视学生的错误行为，并给出更为合理的解决方案。个别谈话、交流互动、共同游戏、网络对话等，都可以有效拉近师生距离。
二、剖析与纠偏并行，让学生矫正心理方位
学生犯错有多重制约因素，教师就事论事展开理性分析，引导学生找到问题所在，这样才能形成纠偏方法，矫正学生错误心理。
1.深挖思想根源
学生犯错了，班主任不仅要给予必要的尊重，还要与学生一起展开深入探究，找到出错的深层次原因，这样才能从根本上解决问题。班主任需要掌握一个“度”的问题，对学生的错误不要进行“上纲上线”分析，应接轨学生现实思想，针对学生具体表现展开分析，让学生明确错误产生的直接原因，这样才可以给学生带来一定心理触动。
2.理顺纠偏程序
学生犯错需要纠偏，班主任要针对学生出错实际设定清晰纠错路线，确保纠偏措施的顺利落实。首先，要对错误原因进行深度挖掘，找到导致错误出现的根本原因。其次，要明晰纠错的基本程序，纠错不能只看形式，如检讨书、保证书之类，而是要看具体行动。再次，班主任要做跟进监督，督促学生顺利完成纠错过程。最后，建立个人成长档案，通过档案记录，促使学生建立正确观念。
有两个男生因为一件小事打起来了，其中一个鼻子流血了。班主任快速赶到现场，并没有展开批评教育，也没有追问缘由，而是积极帮助学生止血，进行相应的处理。学生平复下来之后，班主任将两名学生叫到办公室，让学生各自进行陈述。因为知道自己犯错了，这两个学生都做了自我检讨。班主任没有开出处罚条件，而是让这两个学生自己规划纠错程序。两个学生商议后，制定了具体方案：首先写出检讨书，保证不再犯这样的错误。其次是当众检讨。第三是接受同学监督。第四是多做好事，将功补过。班主任教师没有让学生当众检讨，尊重他们的意见，重新梳理了操作过程，这两个学生都顺畅接受了教师的安排。
班主任教师让学生自行制定纠错方案，给学生更多纠错的勇气，学生自己制定的方案，其执行力会更强。学生从犯错中汲取教训，能够下决心改正，本身就是一种成长过程，班主任给出理解和支持，更坚定了学生纠错的信心。
三、批评与表扬兼顾，让学生获得正面能量
学生出现了错误，教师在具体处理时，需要用辩证的眼光来看待问题，对其错误要给出必要批评，对隐性的亮点表现，也要给予必要的表扬，功过分明，这样才能让学生心服口服。
1.轻追责重表现
学生犯错后，班主任的第一反应不应该是追责，而是要找出错的原因，以及学生的现实表现。学生出现错误是既成事实，给予再多惩罚都于事无补，这样的惩罚就失去了应有的意义。轻追责不是姑息纵容学生犯错，而是给学生以更多教育和引导，关键要看学生的现实表现。有些学生犯错后，有悔悟表现，这才是“轻罚”的依据。班主任在具体处理学生错误时，还需要厘清事件始末，对学生的各种表现都进行客观评价。该批评时自然要批评，该表扬时也不能吝啬赞美之词。
2.轻过往重未来
学生犯错，班主任常常会“旧事重提”，这是不合理的做法。学生过往表现有不足也有亮点，如果班主任只是抓住学生短板不放，而忽视学生积极表现，这本身就是不唯物的做法。因此，当学生出现错误时，班主任不可“累加式”处理，只有就事论事，才能让学生心服口服。班主任要有前瞻意识，注重学生未来的表现，这样才能增加学生纠错信心。
班级中有一位男生，平时最为顽皮，经常被其他同学举报。有一次，这个男生又在搞恶作剧，用一个玩具蛇将一个女生吓哭了。班主任掌握这个情况之后，找到这个男生谈话，并没有对其错误表现给予处罚，而是谈论生活方面的事情，特别对这个男生的爱好给出了更多关注。这个男生特别喜欢搞手工制作，能够利用身边的废旧物品，制作成各种各样的玩具和工具，有些甚至可以被称为艺术品了。班主任教师要求这个学生找机会为大家现场表演手工制作技艺，这个男生特别兴奋。在家认真准备着。终于，手工制作展示机会来了，这个男生在众人面前一显身手了。经过这件事之后，班主任和学生对其看法也发生了很多改变，这个男生也能够认识到自己的错误，自然有主动改进的信心。
班主任针对学生错误没有给予针对性批评，这是有特别考量的。因为这个学生太过顽皮，班主任老师的批评已经失去了作用。班主任能够抓住其闪光点做文章，给这个学生以更多表现的机会，让其体会到成功感，从另一个方面接受了教育，促使其快速改变自己的行为，这无疑是最佳选择。
班级管理关涉内容极为广泛，班主任是班级管理灵魂，面对学生纷纷扰扰的纠纷和错误行为，需要保持冷静头脑，避免粗暴式管理。学生出现这样或那样的错误，这是极为正常的表现，也是其成长中必须要经历的事情，班主任教师运用管理智慧，巧妙与学生展开沟通交流，让学生认识到自己的问题所在，自然能够形成内省动力，促进学生的健康成长。
（责编 韦淑红）