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[摘 要]在小学语文教学中，作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。作业的布置，要讲究设计的艺术，依据学生心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业。
[关键词]小学语文；课外作业；布置研究
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人。贯彻新的课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。在小学语文教学中，作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。而现实教学中，作业在“质”的方面有待进一步提高，如：语文课外作业多抄抄写写，口头作业少；都是教师统一作业，自主选择少；作业基础知识巩固多，缺乏实践应用；布置的家庭作业学生有些不喜欢，因此效果也不佳。
作业的布置，要讲究设计的艺术，依据学生的心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，要增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业，让学生感兴趣地做，以实现新课程标准“全面、和谐发展的发展”。
通过近几年的小学语文教学实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。
一、布置激发学生学习兴趣的作业
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。我们现在在设计作业时，应从孩子活泼好动追求乐趣的心理特征出发，多一些趣味少一些繁琐，多一些变化少一些单调，从而引起了孩子做作业的兴趣。例如，我们可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让孩子游一游；设计猜字谜、对对子，让孩子想一想；设计给课文添插图，让孩子画一画；设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演；这样的语文作业他们会感到其乐无穷，同时也增强了自身语文素养。
二、布置让学生自主选择的作业
在小学语文教学中，作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解教学内容从而进一步升华的一个重要手段，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程。但是作业的布置不管面对学生的层次如何都一刀切的实行或者忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度（只有部分优等生能掌握的作业），这只会出现“吃不了”或“吃不饱”的问题。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。这时我会布置选择题式的作业：1.基础训练，如抄写、记忆（生字、词语、句子等）；2.学以致用的（用我们学的这些字、词、句子说说身边事）学生根据自己的能力进行选择，不作限定；以上两者学生任选其一来完成就可以了。
三、布置生活实践性作业
语文是工具性、实践性极强的学科。陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生课外作业……”把课外作业设计与生活实践相联系，让学生走出课堂，走向社会、走进生活、参与实践，巩固语文知识，发展语文能力，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望，才能变“纸上谈兵”为“实战练兵”。因此，在小学语文教学中，我们教师，要不知那些在熟悉的生活中指导学生的实践性作业，能激发学生多方面的感观体验，获取许多知识信息，还能得到大量而难忘的体验，提高学生的综合能力。
1.布置需要观察积累实践的作业。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。” 在小学语文教学中，我们教师要善于启迪学生仔细地观察生活。例如，春天到来的时候，我为学生布置了以“春天”为主题的观察作业，形式内容可以自定，可以和同伴或父母到野外寻找春的足迹，可以拍摄一组春意浓浓的照片，也可以画一幅“春暖花开”的图画……由自己探索观察对象。在“春的足迹”交流会上，学生畅所欲言，有的说：“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”有的为春天吟起了诗句，还有的唱起了赞美的歌……大自然的风光感染了学生，启迪了心智，闪现出创新思维的火花。
2.布置信息整合实践的作业。新课程改革中指出：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教师在布置课外作业时，就要重视这方面的培养，鼓励学生走进社会，做一些社会调查，搜集信息，让学生每天看看电视，说说新闻，上网查查资料，查阅一下书籍等，定期进行交流、讨论。例如，在学习《鸟岛》一文后，可要求学生收集青海湖鸟岛和祖国大陆一些著名风景区的图片或资料介绍，并把收集的图片资料进行信息整合张贴出来，让每个学生都能欣賞到祖国大陆的美好风光，既增加了语文知识，又培养了搜集、应用信息的能力。
四、对学生作业要进行激励性评价
在小学语文教学中，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。而学生的作业，同样需要我们教师给与肯定激励。所以，当检查学生将家庭作业后，几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。学生在完成作业时，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次激励评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
总之，在小学语文教学中，给学生布置家庭作业是语文教学工作的重要环节，也是值得我们小学语文老师永远研究的课题。“教者若有心，学者必得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，有效地实施素质教育。
[关键词]小学语文；课外作业；布置研究
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人。贯彻新的课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。在小学语文教学中，作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。而现实教学中，作业在“质”的方面有待进一步提高，如：语文课外作业多抄抄写写，口头作业少；都是教师统一作业，自主选择少；作业基础知识巩固多，缺乏实践应用；布置的家庭作业学生有些不喜欢，因此效果也不佳。
作业的布置，要讲究设计的艺术，依据学生的心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，要增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业，让学生感兴趣地做，以实现新课程标准“全面、和谐发展的发展”。
通过近几年的小学语文教学实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。
一、布置激发学生学习兴趣的作业
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。我们现在在设计作业时，应从孩子活泼好动追求乐趣的心理特征出发，多一些趣味少一些繁琐，多一些变化少一些单调，从而引起了孩子做作业的兴趣。例如，我们可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让孩子游一游；设计猜字谜、对对子，让孩子想一想；设计给课文添插图，让孩子画一画；设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演；这样的语文作业他们会感到其乐无穷，同时也增强了自身语文素养。
二、布置让学生自主选择的作业
在小学语文教学中，作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解教学内容从而进一步升华的一个重要手段，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程。但是作业的布置不管面对学生的层次如何都一刀切的实行或者忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度（只有部分优等生能掌握的作业），这只会出现“吃不了”或“吃不饱”的问题。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。这时我会布置选择题式的作业：1.基础训练，如抄写、记忆（生字、词语、句子等）；2.学以致用的（用我们学的这些字、词、句子说说身边事）学生根据自己的能力进行选择，不作限定；以上两者学生任选其一来完成就可以了。
三、布置生活实践性作业
语文是工具性、实践性极强的学科。陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生课外作业……”把课外作业设计与生活实践相联系，让学生走出课堂，走向社会、走进生活、参与实践，巩固语文知识，发展语文能力，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望，才能变“纸上谈兵”为“实战练兵”。因此，在小学语文教学中，我们教师，要不知那些在熟悉的生活中指导学生的实践性作业，能激发学生多方面的感观体验，获取许多知识信息，还能得到大量而难忘的体验，提高学生的综合能力。
1.布置需要观察积累实践的作业。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。” 在小学语文教学中，我们教师要善于启迪学生仔细地观察生活。例如，春天到来的时候，我为学生布置了以“春天”为主题的观察作业，形式内容可以自定，可以和同伴或父母到野外寻找春的足迹，可以拍摄一组春意浓浓的照片，也可以画一幅“春暖花开”的图画……由自己探索观察对象。在“春的足迹”交流会上，学生畅所欲言，有的说：“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”有的为春天吟起了诗句，还有的唱起了赞美的歌……大自然的风光感染了学生，启迪了心智，闪现出创新思维的火花。
2.布置信息整合实践的作业。新课程改革中指出：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”教师在布置课外作业时，就要重视这方面的培养，鼓励学生走进社会，做一些社会调查，搜集信息，让学生每天看看电视，说说新闻，上网查查资料，查阅一下书籍等，定期进行交流、讨论。例如，在学习《鸟岛》一文后，可要求学生收集青海湖鸟岛和祖国大陆一些著名风景区的图片或资料介绍，并把收集的图片资料进行信息整合张贴出来，让每个学生都能欣賞到祖国大陆的美好风光，既增加了语文知识，又培养了搜集、应用信息的能力。
四、对学生作业要进行激励性评价
在小学语文教学中，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。而学生的作业，同样需要我们教师给与肯定激励。所以，当检查学生将家庭作业后，几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。学生在完成作业时，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次激励评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
总之，在小学语文教学中，给学生布置家庭作业是语文教学工作的重要环节，也是值得我们小学语文老师永远研究的课题。“教者若有心，学者必得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，有效地实施素质教育。