古诗词教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。尽管部编版教材中的古诗词篇数从原来的69篇上升至129篇，但在阅读量中古诗很难达到课标要求。那么，如何提升学生阅读古诗词的质量，增加诗词的积累？笔者在教学中开展了“1 X”式古诗词阅读教学实践，有效地将教材内与课外古诗词衔接起来，拓宽了学生古诗词的阅读范围，丰厚了学生的文学素养。
　　“1 X”古诗词教学，简单来说，就是指围绕教材内的一首古诗词，即文本“1”，整合与该文本相关联的其它几首古诗词，即课外“X”，开展的群诗阅读教学。下面笔者将以部编版二年级上册第七单元《古诗二首》中的《敕勒歌》为例，谈谈如何在古诗词阅读教学中实施“1 X”式群诗教学。
　　一、立足文本“1”，品读感悟——发现“动静搭配之美”
　　文本是师生间开展教学活动的重要载体。教师指导学生研读教材中的一首古诗，其实就是“授人以渔”的过程，学习方法很重要。教学时，我们首先要立足文本“1”，根据文本“1”来确定教学目标。立足文本“1”，就是指教师紧扣教材提供的文本，引导学生与文本进行对话，在阅读中让学生静下心来感悟、品味、理解、学会欣赏文本的语言文字，在潜移默化中受到感染。所以，教学前，教师须对文本《敕勒歌》进行解读，以此来确定群诗教学的目标与阅读方向。
　　《敕勒歌》是北朝民歌的代表作，诗歌开头交代阴山脚下的敕勒川，草原苍茫辽阔，一直向远处延伸。接着将天空比作“穹庐”，笼盖住了浩瀚的草原，举目远眺，天色郁郁，草原宽广无际仿若大海。最后“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”仿佛让我们看到了劲风过后牧草弯伏，草丛间露出了遍地肥壮的牛羊。全诗描绘了一幅壮丽的草原全景图，诗中有静有动，有形有色，具有浓郁的草原气息。
　　就低年级的学生而言，他们的知识积累、认知都比较薄弱，古诗词的教学还是以直观、形象为主，在读中启发想象，在读中感受音韵之美。因此，在《敕勒歌》教学中笔者除了采用创设诗境，图文结合等教学方式之外，诵读依然是教学中的重中之重。在学生读通、读顺、读出节奏等有层次的朗读下，教师重点引导学生边读边展开想像，让学生在想像中感受苍茫辽阔的草原，再通过配乐把画面带入诗句中，读出诗句中的意蕴。接着，再通过对比诗句——去掉诗歌中的最后一句，让学生去发现“风吹草低”“牛羊活动”把静静的草原图变成了会动的画，这样的“动静搭配”让草原更富有生机了。
　　二、有机链接“X”，想像对比——感悟“动静搭配之妙”
　　“1 X”群诗阅读教学的重点还在于我们怎么选择“X”，以及如何精心整合文本“1”与课外“X”。本次课，笔者就主要围绕诗词的“动静结合”的表现手法进行整合，将《出郊》《绝句一》《绝句二》三首古诗编排在一起进行教学。
　　《出郊》的前两句“高田如楼梯，平田如棋局”，诗人先从仰视和俯视的角度展现了南方水田的静态春光。接着，诗句笔锋一转——“白鹭忽飞来，点破秧针绿”：突然眼前掠过的白鹭给郁郁葱葱的秧田增添了一丝生机，画面由静而动，富有自然的情趣。杜甫的《绝句一》中，一唱一和的黄鹂、排列有序、渐次远去的白鹭、千年不化的静静的积雪、安静的泊船这四种景物，一远一近，一动一静，错落有致。《绝句二》诗人以“迟日”统领全篇，春风徐徐，翩飞筑巢的燕子，相偎慵睡的鸳鸯，动静结合，互相映衬，构成了一幅明丽和谐、春光旖旎的春色图。三首诗在艺术表现手法上都有静有动，有的一眼便可找到，有的隐含在诗中，需要学生用心去感悟、体会。基于以上对课外链接的古诗“X”的分析与思考，教学中设计了如下环节：
　　1.对比，发现规律
　　对课外整合的古诗“X”的教学，最重要的体现就是一个“活”。教学中，除了有教师的引导，还需要学生根据文本“1”进行方法迁移，自主学习。群诗教学不可能做到每首都精讲，所以教学中，教师对群诗“X”的处理重在抓其要领——“动静搭配”，不求精读。二年级的学生初步学习了一些古诗词的方法，但她们的抽象逻辑思维能力不足，语言表达有限，因此在本环节教学中，笔者尽可能地用简练的语言启发学生展开想象，将文字转为画面，再引导他们通过对比学习，抓住 “白鹭忽飞来，点破秧针绿”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“春风花草香”等诗句，初步了解“动静搭配”建构。再通过表格，去发现群诗“动静结合”的规律。
　　2.创作，习得方法
　　用学习古诗的方法进行创编或拓展，是群诗阅读教学所追求的目标之一。教学中除了让学生掌握基本阅读古诗的方法外，教师还应该引导学生把抽象的学习转为生动的表达。对于低年级的学生来说，模仿创作不失为一种不错的教学方式。于是，笔者创设生活情境，出示《夏日荷塘》诗句（夏日荷花分外红，悠悠绿伞擎水中。