论文部分内容阅读
古诗词教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。尽管部编版教材中的古诗词篇数从原来的69篇上升至129篇,但在阅读量中古诗很难达到课标要求。那么,如何提升学生阅读古诗词的质量,增加诗词的积累?笔者在教学中开展了“1 X”式古诗词阅读教学实践,有效地将教材内与课外古诗词衔接起来,拓宽了学生古诗词的阅读范围,丰厚了学生的文学素养。
“1 X”古诗词教学,简单来说,就是指围绕教材内的一首古诗词,即文本“1”,整合与该文本相关联的其它几首古诗词,即课外“X”,开展的群诗阅读教学。下面笔者将以部编版二年级上册第七单元《古诗二首》中的《敕勒歌》为例,谈谈如何在古诗词阅读教学中实施“1 X”式群诗教学。
一、立足文本“1”,品读感悟——发现“动静搭配之美”
文本是师生间开展教学活动的重要载体。教师指导学生研读教材中的一首古诗,其实就是“授人以渔”的过程,学习方法很重要。教学时,我们首先要立足文本“1”,根据文本“1”来确定教学目标。立足文本“1”,就是指教师紧扣教材提供的文本,引导学生与文本进行对话,在阅读中让学生静下心来感悟、品味、理解、学会欣赏文本的语言文字,在潜移默化中受到感染。所以,教学前,教师须对文本《敕勒歌》进行解读,以此来确定群诗教学的目标与阅读方向。
《敕勒歌》是北朝民歌的代表作,诗歌开头交代阴山脚下的敕勒川,草原苍茫辽阔,一直向远处延伸。接着将天空比作“穹庐”,笼盖住了浩瀚的草原,举目远眺,天色郁郁,草原宽广无际仿若大海。最后“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”仿佛让我们看到了劲风过后牧草弯伏,草丛间露出了遍地肥壮的牛羊。全诗描绘了一幅壮丽的草原全景图,诗中有静有动,有形有色,具有浓郁的草原气息。
就低年级的学生而言,他们的知识积累、认知都比较薄弱,古诗词的教学还是以直观、形象为主,在读中启发想象,在读中感受音韵之美。因此,在《敕勒歌》教学中笔者除了采用创设诗境,图文结合等教学方式之外,诵读依然是教学中的重中之重。在学生读通、读顺、读出节奏等有层次的朗读下,教师重点引导学生边读边展开想像,让学生在想像中感受苍茫辽阔的草原,再通过配乐把画面带入诗句中,读出诗句中的意蕴。接着,再通过对比诗句——去掉诗歌中的最后一句,让学生去发现“风吹草低”“牛羊活动”把静静的草原图变成了会动的画,这样的“动静搭配”让草原更富有生机了。
二、有机链接“X”,想像对比——感悟“动静搭配之妙”
“1 X”群诗阅读教学的重点还在于我们怎么选择“X”,以及如何精心整合文本“1”与课外“X”。本次课,笔者就主要围绕诗词的“动静结合”的表现手法进行整合,将《出郊》《绝句一》《绝句二》三首古诗编排在一起进行教学。
《出郊》的前两句“高田如楼梯,平田如棋局”,诗人先从仰视和俯视的角度展现了南方水田的静态春光。接着,诗句笔锋一转——“白鹭忽飞来,点破秧针绿”:突然眼前掠过的白鹭给郁郁葱葱的秧田增添了一丝生机,画面由静而动,富有自然的情趣。杜甫的《绝句一》中,一唱一和的黄鹂、排列有序、渐次远去的白鹭、千年不化的静静的积雪、安静的泊船这四种景物,一远一近,一动一静,错落有致。《绝句二》诗人以“迟日”统领全篇,春风徐徐,翩飞筑巢的燕子,相偎慵睡的鸳鸯,动静结合,互相映衬,构成了一幅明丽和谐、春光旖旎的春色图。三首诗在艺术表现手法上都有静有动,有的一眼便可找到,有的隐含在诗中,需要学生用心去感悟、体会。基于以上对课外链接的古诗“X”的分析与思考,教学中设计了如下环节:
1.对比,发现规律
对课外整合的古诗“X”的教学,最重要的体现就是一个“活”。教学中,除了有教师的引导,还需要学生根据文本“1”进行方法迁移,自主学习。群诗教学不可能做到每首都精讲,所以教学中,教师对群诗“X”的处理重在抓其要领——“动静搭配”,不求精读。二年级的学生初步学习了一些古诗词的方法,但她们的抽象逻辑思维能力不足,语言表达有限,因此在本环节教学中,笔者尽可能地用简练的语言启发学生展开想象,将文字转为画面,再引导他们通过对比学习,抓住 “白鹭忽飞来,点破秧针绿”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”“春风花草香”等诗句,初步了解“动静搭配”建构。再通过表格,去发现群诗“动静结合”的规律。
2.创作,习得方法
用学习古诗的方法进行创编或拓展,是群诗阅读教学所追求的目标之一。教学中除了让学生掌握基本阅读古诗的方法外,教师还应该引导学生把抽象的学习转为生动的表达。对于低年级的学生来说,模仿创作不失为一种不错的教学方式。于是,笔者创设生活情境,出示《夏日荷塘》诗句(夏日荷花分外红,悠悠绿伞擎水中。
“1 X”古诗词教学,简单来说,就是指围绕教材内的一首古诗词,即文本“1”,整合与该文本相关联的其它几首古诗词,即课外“X”,开展的群诗阅读教学。下面笔者将以部编版二年级上册第七单元《古诗二首》中的《敕勒歌》为例,谈谈如何在古诗词阅读教学中实施“1 X”式群诗教学。
一、立足文本“1”,品读感悟——发现“动静搭配之美”
文本是师生间开展教学活动的重要载体。教师指导学生研读教材中的一首古诗,其实就是“授人以渔”的过程,学习方法很重要。教学时,我们首先要立足文本“1”,根据文本“1”来确定教学目标。立足文本“1”,就是指教师紧扣教材提供的文本,引导学生与文本进行对话,在阅读中让学生静下心来感悟、品味、理解、学会欣赏文本的语言文字,在潜移默化中受到感染。所以,教学前,教师须对文本《敕勒歌》进行解读,以此来确定群诗教学的目标与阅读方向。
《敕勒歌》是北朝民歌的代表作,诗歌开头交代阴山脚下的敕勒川,草原苍茫辽阔,一直向远处延伸。接着将天空比作“穹庐”,笼盖住了浩瀚的草原,举目远眺,天色郁郁,草原宽广无际仿若大海。最后“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”仿佛让我们看到了劲风过后牧草弯伏,草丛间露出了遍地肥壮的牛羊。全诗描绘了一幅壮丽的草原全景图,诗中有静有动,有形有色,具有浓郁的草原气息。
就低年级的学生而言,他们的知识积累、认知都比较薄弱,古诗词的教学还是以直观、形象为主,在读中启发想象,在读中感受音韵之美。因此,在《敕勒歌》教学中笔者除了采用创设诗境,图文结合等教学方式之外,诵读依然是教学中的重中之重。在学生读通、读顺、读出节奏等有层次的朗读下,教师重点引导学生边读边展开想像,让学生在想像中感受苍茫辽阔的草原,再通过配乐把画面带入诗句中,读出诗句中的意蕴。接着,再通过对比诗句——去掉诗歌中的最后一句,让学生去发现“风吹草低”“牛羊活动”把静静的草原图变成了会动的画,这样的“动静搭配”让草原更富有生机了。
二、有机链接“X”,想像对比——感悟“动静搭配之妙”
“1 X”群诗阅读教学的重点还在于我们怎么选择“X”,以及如何精心整合文本“1”与课外“X”。本次课,笔者就主要围绕诗词的“动静结合”的表现手法进行整合,将《出郊》《绝句一》《绝句二》三首古诗编排在一起进行教学。
《出郊》的前两句“高田如楼梯,平田如棋局”,诗人先从仰视和俯视的角度展现了南方水田的静态春光。接着,诗句笔锋一转——“白鹭忽飞来,点破秧针绿”:突然眼前掠过的白鹭给郁郁葱葱的秧田增添了一丝生机,画面由静而动,富有自然的情趣。杜甫的《绝句一》中,一唱一和的黄鹂、排列有序、渐次远去的白鹭、千年不化的静静的积雪、安静的泊船这四种景物,一远一近,一动一静,错落有致。《绝句二》诗人以“迟日”统领全篇,春风徐徐,翩飞筑巢的燕子,相偎慵睡的鸳鸯,动静结合,互相映衬,构成了一幅明丽和谐、春光旖旎的春色图。三首诗在艺术表现手法上都有静有动,有的一眼便可找到,有的隐含在诗中,需要学生用心去感悟、体会。基于以上对课外链接的古诗“X”的分析与思考,教学中设计了如下环节:
1.对比,发现规律
对课外整合的古诗“X”的教学,最重要的体现就是一个“活”。教学中,除了有教师的引导,还需要学生根据文本“1”进行方法迁移,自主学习。群诗教学不可能做到每首都精讲,所以教学中,教师对群诗“X”的处理重在抓其要领——“动静搭配”,不求精读。二年级的学生初步学习了一些古诗词的方法,但她们的抽象逻辑思维能力不足,语言表达有限,因此在本环节教学中,笔者尽可能地用简练的语言启发学生展开想象,将文字转为画面,再引导他们通过对比学习,抓住 “白鹭忽飞来,点破秧针绿”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”“春风花草香”等诗句,初步了解“动静搭配”建构。再通过表格,去发现群诗“动静结合”的规律。
2.创作,习得方法
用学习古诗的方法进行创编或拓展,是群诗阅读教学所追求的目标之一。教学中除了让学生掌握基本阅读古诗的方法外,教师还应该引导学生把抽象的学习转为生动的表达。对于低年级的学生来说,模仿创作不失为一种不错的教学方式。于是,笔者创设生活情境,出示《夏日荷塘》诗句(夏日荷花分外红,悠悠绿伞擎水中。