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回望当前的语文课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。但是，我们也冷静地看到由于教学内容“胖”了，教学环节“碎”了，能力训练“浮”了，教学形式“花”了，导致教学效果也“虚化”了。
语文课，它更多地担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语的任务。舍弃语言文字的人文关怀对培养学生语文素养是舍本求未，语言这条“根”被冷落、忽视了，语文教学这棵在风雨中飘摇的小树又怎么能茁壮成长呢？
一、咬文嚼字,凸显语言内涵
体会语言文字的意蕴内涵不是靠教师琐碎的肢解分析，而要靠引导学生潜心领悟、品味，与文本对话。“咬文嚼
字”就是引导对话的有效方法之一。文本的主题意义是通过语词来表达的。咬文嚼字，学生才会因获取语言信息而激起思维波澜，因走进语言所描述的言语情境而情有所动，因品味了语言的韵味而提高言语的内涵。
我在执教二年级下册《画家和牧童》一课时，引导学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语细细掂量、咀嚼，收到了意想不到的效果。请看如下教学：
出示句子：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：读这句话你有什么不懂吗？这两个词的确不好懂，也不好读。我们先来读好它。
多位学生读。
师：“墨”一看就知道是什么颜色？
生：黑色。
师：你能给“墨”字组组词吗？
生：墨水、淡墨、墨汁……
师：看看“抹”的偏旁，你发现了什么？（提手旁）对，它是一个跟手的动作有关的字，比如说抹脸。
师：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”是国画的两种方法，老师这里有一幅画（课件出示徐悲鸿的骏马图），大家猜猜看哪个地方是用“浓墨涂抹”的方法画的？哪个部分用“轻笔细描”？
生：马的身体是用“浓墨涂抹”的方法画的，马的尾巴和脚是用“轻笔细描”的方法画的。
师：画的方法不一样，读也应该不一样，谁来读读这句话？
生：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”（引导学生读出对比的感觉）
师：读得真不错。如果带上动作就更潇洒了。看老师（范读并做动作），你们也带上动作读读，一定很有味道！
……
阅读文本，就是接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本。我让学生用慧眼识别“骏马图”的表现手法，激起了学生耀眼而灵动的思维火花。最后对课文原句的品读则实现了对文本内涵更深一层次的理解和领会。“咬文——嚼字——咬文”的训练体系是学生与文本的沟通和交融，从文本中来，回文本中去，学生津津有味，课堂回味无穷。
二、潜心涵泳，复活语言形象
复活语言形象，就是要让学生动用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性甚至下意识、潜意识等，去感受语言的气息，去掂量语言的体重，去把握语言的脉动和心跳。
我在教《盘古开天地》第三自然段时，盘古的英雄形象在学生心中复活了：
师：盘古顶天蹬地了多长时间？
生自由回答。
师：那么长的时间，你们是从课文的哪个地方知道的？
生：“这样不知过了多少年”。
师：是啊，不知道过了多少年！一百年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：盘古顶天蹬地多有气势呀！一千年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
生：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”
师：100天过去了，天升高——
生：100丈。
师：地下沉——
生：100丈。
师：1000天过去了，天升高——
生：1000丈。
师：地下沉——
生：1000丈。
师：盘古也随着长高——
生：1000丈。
师：此时此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）大家能看得到吗？
生：看不到！
师：但是，我们知道，天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了！来，让我们一起读读第三自然段，读出这份神奇！
……
为引导学生充分感受盘古顶天蹬地的高大形象和天升地沉的巨变场面，我紧扣文中的“多少年”和“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”等文本词句，在“一百年”、“一千年”、“一万年，几十万年、几千万年”的拓展式引读中，学生感受到的不光是盘古顶天蹬地的漫长时间，更重要的是随着时间的递进，盘古顶天蹬地的高大形象在学生心目中越来越丰满。无独有偶，在“100天”、“1000天”的拓展式引读中，天地之间发生的巨变也随着时间的递进，在学生的脑海中越来越形象，越来越立体。
三、曲径通幽，触摸语言温度
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”文章不是无情物，而是凝聚着作者深厚感情的鲜活的生命体，它有血有肉有温度。教学就应该引导学生徜徉于文本的字里行间，留连于文本的句段标点，从中发现情感，体验情感，积累情感，升华情感。语文教师对文字要有独到的感悟和发现，尽可能地为学生寻找一个最好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟平台，供学生曲径通幽，用心灵去触摸语言的温度。
窦桂梅老师《秋天的怀念》一课的教学片断，为我们提供了借鉴的典范。
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体现母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，而是那么随便地出去，根本就体现不了母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别地——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
纵观窦老师的课堂片段，真可谓深情投入、激情点燃、真情演绎，但这暖暖的情是有根的，根不在别处，就在文本的字里行间。窦老师以三个“悄悄地”为支点，引导学生去挖掘、去探究、去开发、去获得，让学生真切地体会到语言中深层的情感。正如王燕骅老师所讲：“我们无法追随世界走向遥远，但感动的那一刻，我们便拥有一切。”
四、巧妙迁移、内化语言亮点
所谓文本语言的亮点是指文章写得精彩的地方。这些优美规范的语言往往也是课文的情理意趣所在。抓住这些亮点语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及提高语言表达敏感度无疑是一条捷径。当前的课堂，“说”字当头，但学生往往说不到边儿，甚至无话可说。王自文老师执教《特殊的葬礼》中的教学片段就为我们提供了实践的参照：
课文对原来的瀑布的描写有这么一段话“……汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”王老师让学生赞美瀑布一番，可是学生的语言比较单调，王老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”他让学生品悟文中的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声：
“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”
“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感受到大自然的神奇；是你，让我感受到大自然的伟大。”……
学生“得意而无言”时，王老师没有就此罢手，而是引领学生入乎其内，徜徉其中，寻找语言的源头。这样积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言，一头连着工具性，一头连着人文性，岂不妙哉！
五、追寻文本、创生语言精彩
学生学习语言，不能只停留在理解、积累层面，更重要的目标应指向“语言创造”。作为教师，我们要引领学生把目光聚焦于语言文字本身，创设“语用”情境，让学生在文本情境中写话说话，让文本语言学习最大程度地增值。
我在教《植物妈妈有办法》时，带领学生在大自然中寻找植物妈妈播种的好办法。之后的课堂，我引导学生分享各自在大自然的收获，学生纷纷诠释植物妈妈播种的神奇。这是学生亲近自然所获得的第一手资料，如果把它提炼成课文中的诗歌形式，那将是最优美的诗句，于是我出示课文的诗歌，鼓励学生像课文的小诗人一样，把自己的发现提炼成课文一样的诗歌。不一会儿，学生语言的结晶落英缤纷：
椰子树妈妈有办法，
它把家安在大海边，
只要孩子成熟了落下来，
就能跟着海水到岸边发芽。
柳树妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃，
只要有风儿轻轻一吹，
孩子们就乘着风纷纷出发。
……
走进大自然，理解植物妈妈之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，亲近文本，在感悟中生成语言。课堂上我及时出示文本，充分利用文本中诗化语言，拨动学生诗意的心弦，升华学生语文的情怀。学生以文本诗歌为引子，自由地表达着与植物妈妈亲密接触后的所得所获。学生在实实在在的语文学习中迸发出的表现力与创造力，让我们惊诧！
语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!我们在语文课堂上要恪守语言文字这个本体，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。我们走在语文的路上，该抓的词语还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方还是要反复玩味，细细咀嚼。这样，学生在获得语言智慧的同时，也得到人文精神的滋养——语文教学，如此根深蒂固，方才枝繁叶茂、硕果累累！
语文课，它更多地担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语的任务。舍弃语言文字的人文关怀对培养学生语文素养是舍本求未，语言这条“根”被冷落、忽视了，语文教学这棵在风雨中飘摇的小树又怎么能茁壮成长呢？
一、咬文嚼字,凸显语言内涵
体会语言文字的意蕴内涵不是靠教师琐碎的肢解分析，而要靠引导学生潜心领悟、品味，与文本对话。“咬文嚼
字”就是引导对话的有效方法之一。文本的主题意义是通过语词来表达的。咬文嚼字，学生才会因获取语言信息而激起思维波澜，因走进语言所描述的言语情境而情有所动，因品味了语言的韵味而提高言语的内涵。
我在执教二年级下册《画家和牧童》一课时，引导学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语细细掂量、咀嚼，收到了意想不到的效果。请看如下教学：
出示句子：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：读这句话你有什么不懂吗？这两个词的确不好懂，也不好读。我们先来读好它。
多位学生读。
师：“墨”一看就知道是什么颜色？
生：黑色。
师：你能给“墨”字组组词吗？
生：墨水、淡墨、墨汁……
师：看看“抹”的偏旁，你发现了什么？（提手旁）对，它是一个跟手的动作有关的字，比如说抹脸。
师：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”是国画的两种方法，老师这里有一幅画（课件出示徐悲鸿的骏马图），大家猜猜看哪个地方是用“浓墨涂抹”的方法画的？哪个部分用“轻笔细描”？
生：马的身体是用“浓墨涂抹”的方法画的，马的尾巴和脚是用“轻笔细描”的方法画的。
师：画的方法不一样，读也应该不一样，谁来读读这句话？
生：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”（引导学生读出对比的感觉）
师：读得真不错。如果带上动作就更潇洒了。看老师（范读并做动作），你们也带上动作读读，一定很有味道！
……
阅读文本，就是接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本。我让学生用慧眼识别“骏马图”的表现手法，激起了学生耀眼而灵动的思维火花。最后对课文原句的品读则实现了对文本内涵更深一层次的理解和领会。“咬文——嚼字——咬文”的训练体系是学生与文本的沟通和交融，从文本中来，回文本中去，学生津津有味，课堂回味无穷。
二、潜心涵泳，复活语言形象
复活语言形象，就是要让学生动用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性甚至下意识、潜意识等，去感受语言的气息，去掂量语言的体重，去把握语言的脉动和心跳。
我在教《盘古开天地》第三自然段时，盘古的英雄形象在学生心中复活了：
师：盘古顶天蹬地了多长时间？
生自由回答。
师：那么长的时间，你们是从课文的哪个地方知道的？
生：“这样不知过了多少年”。
师：是啊，不知道过了多少年！一百年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：盘古顶天蹬地多有气势呀！一千年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
生：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”
师：100天过去了，天升高——
生：100丈。
师：地下沉——
生：100丈。
师：1000天过去了，天升高——
生：1000丈。
师：地下沉——
生：1000丈。
师：盘古也随着长高——
生：1000丈。
师：此时此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）大家能看得到吗？
生：看不到！
师：但是，我们知道，天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了！来，让我们一起读读第三自然段，读出这份神奇！
……
为引导学生充分感受盘古顶天蹬地的高大形象和天升地沉的巨变场面，我紧扣文中的“多少年”和“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”等文本词句，在“一百年”、“一千年”、“一万年，几十万年、几千万年”的拓展式引读中，学生感受到的不光是盘古顶天蹬地的漫长时间，更重要的是随着时间的递进，盘古顶天蹬地的高大形象在学生心目中越来越丰满。无独有偶，在“100天”、“1000天”的拓展式引读中，天地之间发生的巨变也随着时间的递进，在学生的脑海中越来越形象，越来越立体。
三、曲径通幽，触摸语言温度
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”文章不是无情物，而是凝聚着作者深厚感情的鲜活的生命体，它有血有肉有温度。教学就应该引导学生徜徉于文本的字里行间，留连于文本的句段标点，从中发现情感，体验情感，积累情感，升华情感。语文教师对文字要有独到的感悟和发现，尽可能地为学生寻找一个最好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟平台，供学生曲径通幽，用心灵去触摸语言的温度。
窦桂梅老师《秋天的怀念》一课的教学片断，为我们提供了借鉴的典范。
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体现母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，而是那么随便地出去，根本就体现不了母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别地——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
纵观窦老师的课堂片段，真可谓深情投入、激情点燃、真情演绎，但这暖暖的情是有根的，根不在别处，就在文本的字里行间。窦老师以三个“悄悄地”为支点，引导学生去挖掘、去探究、去开发、去获得，让学生真切地体会到语言中深层的情感。正如王燕骅老师所讲：“我们无法追随世界走向遥远，但感动的那一刻，我们便拥有一切。”
四、巧妙迁移、内化语言亮点
所谓文本语言的亮点是指文章写得精彩的地方。这些优美规范的语言往往也是课文的情理意趣所在。抓住这些亮点语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及提高语言表达敏感度无疑是一条捷径。当前的课堂，“说”字当头，但学生往往说不到边儿，甚至无话可说。王自文老师执教《特殊的葬礼》中的教学片段就为我们提供了实践的参照：
课文对原来的瀑布的描写有这么一段话“……汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”王老师让学生赞美瀑布一番，可是学生的语言比较单调，王老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”他让学生品悟文中的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声：
“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”
“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感受到大自然的神奇；是你，让我感受到大自然的伟大。”……
学生“得意而无言”时，王老师没有就此罢手，而是引领学生入乎其内，徜徉其中，寻找语言的源头。这样积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言，一头连着工具性，一头连着人文性，岂不妙哉！
五、追寻文本、创生语言精彩
学生学习语言，不能只停留在理解、积累层面，更重要的目标应指向“语言创造”。作为教师，我们要引领学生把目光聚焦于语言文字本身，创设“语用”情境，让学生在文本情境中写话说话，让文本语言学习最大程度地增值。
我在教《植物妈妈有办法》时，带领学生在大自然中寻找植物妈妈播种的好办法。之后的课堂，我引导学生分享各自在大自然的收获，学生纷纷诠释植物妈妈播种的神奇。这是学生亲近自然所获得的第一手资料，如果把它提炼成课文中的诗歌形式，那将是最优美的诗句，于是我出示课文的诗歌，鼓励学生像课文的小诗人一样，把自己的发现提炼成课文一样的诗歌。不一会儿，学生语言的结晶落英缤纷：
椰子树妈妈有办法，
它把家安在大海边，
只要孩子成熟了落下来，
就能跟着海水到岸边发芽。
柳树妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃，
只要有风儿轻轻一吹，
孩子们就乘着风纷纷出发。
……
走进大自然，理解植物妈妈之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，亲近文本，在感悟中生成语言。课堂上我及时出示文本，充分利用文本中诗化语言，拨动学生诗意的心弦，升华学生语文的情怀。学生以文本诗歌为引子，自由地表达着与植物妈妈亲密接触后的所得所获。学生在实实在在的语文学习中迸发出的表现力与创造力，让我们惊诧！
语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!我们在语文课堂上要恪守语言文字这个本体，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。我们走在语文的路上，该抓的词语还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方还是要反复玩味，细细咀嚼。这样，学生在获得语言智慧的同时，也得到人文精神的滋养——语文教学，如此根深蒂固，方才枝繁叶茂、硕果累累！