分层教学是一种面向全体学生，根据不同层次的学生特点进行不同的教学方法的一种教学模式，它强调教师的“教”要适应学生的“学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使中等生迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。针对不同层次的学生的具体学习状况进行教学，才能让每个学生真正得到进步，贯彻素质教育的理念。在高中英语教学活动中开展分层教学，让教学切合每个学生的特点和学习进度，保证每一位学生都能在教师的指导下，在适合自己的学习活动中提升英语水平。本文结合我多年的英语教学经验，对如何在高中英语课堂开展分层教学进行了总结。
　　教学目标分层：使教学目标符合学生的表现和能力
　　高中英语教师在设立教材目标前，必须深入了解每一个学生的实际情况，在对学生进行分层时可以参考学生的课堂表现、学生日常作业的完成程度等，综合考量之后对全班学生进行不同层次的分类，并为不同水平的学生设计和安排了具体的教学目标。
　　例如，在我的教学活动中，将全班学生按照英语学习情况划分为三个层次：第一层次是优等生，他们的英语水平基本处在班级前十名，英语基础知识扎实，在英语学习上的自制力也比较强。在教学目标安排上，除了要求他们掌握教材之中的知识外，我还会让他们进行拓展性学习，我向其推荐了一些适合他们阅读的报纸、期刊，如《21世纪报》《Crazy English》《English Square》等，鼓励他们进行课外知识的学习；第二层次的学生是中等生，他们在英语学习上处于中等水平，学习较自觉，有上进心，处于这一层次的学生占班级的比重较大。在教学目标安排上，一般都是要求他们可以牢固掌握教材中的知识点，按时、高效地完成教师布置的每日课后作业；最后一层次，就是所谓的“学困生”了，无论在哪个班级都免不了会有几个调皮捣蛋、不爱学习的学生，教师不能总报以“厌恶”之情对待他们，他们的学习积极性不高，成绩差，有时候并不是因为智力低，也许是方法不对或是其他原因，这需要教师课下去仔细了解。在为他们安排教学目标时，应该考虑到他们的学习状况，适当减少作业的量或是难度，给予他们更多的空间和时间去学习基础的英语知识。
　　教学过程分层：使教学过程符合学生的接受能力
　　在英语教学活动中，教师要针对学生的接受能力来对教学过程进行分层。在开展多样化的课堂教学中，教师要始终记得学生才是学习的主体，教师必须通过观察或提问等途经及时了解到学生对知识的接受情况，发现学生在学习中遇到的困难，对于成绩的高低不同的学生，采用不同的方法进行解答，让不同水平的学生都能理解到相关的英语知识。
　　例如，在一道选择题中：The island， ______ to the mainland by a bridge， is easy to go to.四个选项分别为：A.joining B. to join C. joined D. having joined经过统计发现这道题的错误率在50%左右，可见全班有一半的学生对“非谓语动词”这一知识点没有掌握或者是掌握得不够扎实。因此，我讲解这道题的时候，首先从做对的学生之中选择了一位，请她讲了做题的思路，讲完之后我询问学生们有没有听懂，那些不小心做错这道题的学生在这位学生的“点拨”之下豁然开朗，回答道：“听懂了”，然而总体来说这声音还是比较小，很多学生仍然低着头说话，我知道大部分的人，即第二层次和第三层次的学生仍然不懂，这时我对这道题涉及到的知识点进行了详细地讲解：在这道题中，句意为“因为有一座桥与大陆连接，那个岛屿很容易去。”通过分析join的词性，我们知道它是及物动词，但空格后没有宾语，故使用join的过去分词形式，充当表示状态或性质的形容词用，因此这道题的正确答案是C。为了让学生更好地记住这一知识点的用法，我还特地总结归纳了《非谓语动词用法归纳表》，便于学生记忆和理解。这样，班级的学生大多掌握了这一知识点，连基础较差的学生根据归纳表也能做对相关的题目。
　　课后作业分层：使作業练习符合学生对知识的掌握程度
　　为了提升课堂效率，让每一个学生都能真正掌握和理解英语知识，英语教师要根据学生对知识的掌握水平来合理布置课后练习及相关的作业，使得不同层次的学生都可以积极主动地完成作业，以巩固所学知识。
　　例如，教师在设置和选择作业内容时，可以设置不同版块的练习题。每一版块的题目在难度上有所不同，但题量相似，让学生可以根据自己情况的去选择难度适中的版块题目进行练习，达到巩固课堂知识的目的，而且随着学习能力的不断累积，学生可以进阶到下一个版块的练习，不断提升自己的能力。
　　总之，教师通过教学目标、教学过程、课后作业三方面来开展高中英语分层教学活动，可以让学生各尽所能，各有所获，让他们减少不必要的学习负担，在有限的时间内高效地完成相应的学习任务，不再视英语课为“洪水猛兽”，让他们都可以收获到学习成果、体验到英语学习的乐趣，那么在这样的条件下必然可以有效地提高他们的英语学习成绩。