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摘要:词汇是语言的基础,词汇学习是语言学习的基础。本文基于新课标中关于词汇教学的理念,以多个教学实践为例,从“重视发音、音形结合;妙用构词法,引导学生进行理解记忆;巧用思维导图,引导学生进行词块记忆;“六位”一体,指导学生创建wordbank;依托语篇,创设情境进行操练”这几个方面,探讨词汇教学的有效途径。
关键词:词汇教学;词汇记忆;高中英语
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或者观点。《课标》同时在教学提示中指出,根据词性、词语的习惯搭配和主题内容,构建不同词汇语义网,积累词块,扩大词汇量,并在大量的语言学习活动中,强化语感,迁移词语运用能力,最终做到词语内化。为此,如何依托新课标理念开展高中英语词汇教学,也是新课改背景下的重要教学问题。
一、重视发音,音形结合
因为英语是表音文字,只有掌握了发音,学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。掌握了发音,并根据发音识记单词,有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习,目前流行的是自然拼读法和国际音标法,两者相辅相成,并不冲突。教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联,要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音,从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多,教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如,教师可以在学生学习了light、might、right等词之后,让学生总结出来,ight的发音是/ait/,那么遇到flight、sight等单词时,学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。但是,到高中阶段,随着学习的深入,学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因,教师还是要教授国际音标,逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况,若不能集中学习,可以分成若干部分,慢慢渗透,并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标,教学生学会根据音节切分词汇,形成习惯,从而避免机械记忆,形成长久记忆,如determination这个多音节词,学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
二、妙用构词法,引导学生理解记忆
随着学习程度的加深,所需背诵的单词越来越多,词汇的用法也越来越高级,这时若仅靠死记硬背,需要较长时间才能完全掌握,英语学习能力较差的学生可能还会出现重复遗忘的现象,时间一长,差距越来越大,容易造成难以弥补的后果。英语构词法是词汇积累的最基本方法,所以掌握构词法是高中学好词汇的关键。将几种最常见的构词法(转化法、派生法、合成法、缩略法)讲解给学生,并展示出相应的例子,教会学生在记忆单词前,先学会分析单词。在构词法中,转化法和合成法是比较好掌握的,派生法中有很多词缀是有其特定含义的,要帮助学生不断积累,之后让学生进行梳理,并头脑风暴出相应的单词。此外,结合词性知识,让学生梳理常见的名词后綴、形容词后缀等,并进行总结和归纳,帮助学生更好地把握词性和单词用法。教学生使用构词法,对词汇进行分析,之后进行记忆,会大大减少学生背诵单词所需要的时间,并增强理解和应用,也便于学生掌握词族中的所有词汇。
三、巧用思维导图,引导学生词块记忆
新课标要求,据词性、词语的习惯搭配和主题内容,构建不同词汇语义网,积累词块,扩大词汇量,并在大量的语言学习活动中,强化语感,迁移词语运用能力,最终做到词语内化。词块教学能够提升学生的语言输出能力,减轻背诵单词的压力,激发学生兴趣,培养学生信心。人教版教材每个单元都有明确的主题,如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等,在学习完每个单元后,让学生围绕主题,依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后,引导学生总结,介绍人物要从哪几个方面着手,让学生思考后回答,之后让学生从这些方面梳理,阅读的文本中用到的词块,画出思维导图。之后,让学生补充大家学习过的其他词块,并小组共享。共享结束后,对思维导图进行二次利用,选用思维导图中的部分词块,小组内进行人物介绍,之后小组派代表进行presentation,课后写成小作文上交,以进一步加深对词汇的理解和应用。
四、“六位”一体,指导学生创建wordbank
英语学科核心素养中提到,要培养学生的学习能力,也就是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。要学好语言,必须学会使用字典,培养学生的自主学习能力,要教会学生使用工具书,这是一种重要的学习策略。引导学生在使用词典查阅单词时,关注拼写、音标、词性、释义、固定搭配和例句,这样就是引导学生做到“六位”一体记忆单词,也就是,除了关注音、形、义外,引导学生关注词的用法,即词性、固定搭配、例句。教师要教会学生词性的缩写词,强化学生一词多义、一词多性,掌握词的用法。当然,还可以借助词典,梳理其词族中的其他派生词,以进一步扩大词汇量。学生在查阅字典后,创建自己的wordbank,教师在开学之初就给出模板,让学生养成自己学习词汇的习惯。以“demand”为例说明,要求学生摘抄音标,标注不同词性,记录固定搭配和例句,对其派生词“demanding”做同样的梳理。
五、依托语篇,创设情境进行操练
新课标要求,学生能够做到在语境中,根据不同主题,运用词汇命名相关事物,进行指称,描述行为、过程和特征,说明概念等。基于此,教师依托新课标中的主题,进行词块的梳理,定期对学生话题词汇进行检测和操练。让学生在语篇中,翻译部分词块或者句子,也可以采用选词填空的方式。笔者在教授“志愿者”主题单元后,对重点词块makeadifferenceto、participatein、havenoaccess、share、adaptto、donate、distribute、bedyingfor等进行了详解。先引导学生对给出的词块进行功能划分,将给出的词汇分为三组,分别为“descriptionsofpoorstudents、Howtohelpthem、influence”。让学生在语篇阅读中摘录、整理词块,然后进一步引导其在语境中使用,最终内化词汇理解,形成更长久的记忆。
结论
词汇是高中英语学习的重中之重,是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。教师在实际教学中,要依托新课标的理念,不断创新方法,激发学生兴趣,培养其自主学习能力。词汇学习不能一蹴而就,词汇教学也不可千篇一律,教师要有耐心,帮助学生形成习惯,突破词汇学习的障碍,为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张智慧,易强.多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示[J].英语广场,2020(28):125-128.
[2]徐爱玲.基于学科素养背景下的高中英语词汇教学[J].海外英语,2020(15):47-48.
[3]刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信,2020,22(14):203.
关键词:词汇教学;词汇记忆;高中英语
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或者观点。《课标》同时在教学提示中指出,根据词性、词语的习惯搭配和主题内容,构建不同词汇语义网,积累词块,扩大词汇量,并在大量的语言学习活动中,强化语感,迁移词语运用能力,最终做到词语内化。为此,如何依托新课标理念开展高中英语词汇教学,也是新课改背景下的重要教学问题。
一、重视发音,音形结合
因为英语是表音文字,只有掌握了发音,学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。掌握了发音,并根据发音识记单词,有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习,目前流行的是自然拼读法和国际音标法,两者相辅相成,并不冲突。教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联,要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音,从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多,教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如,教师可以在学生学习了light、might、right等词之后,让学生总结出来,ight的发音是/ait/,那么遇到flight、sight等单词时,学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。但是,到高中阶段,随着学习的深入,学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因,教师还是要教授国际音标,逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况,若不能集中学习,可以分成若干部分,慢慢渗透,并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标,教学生学会根据音节切分词汇,形成习惯,从而避免机械记忆,形成长久记忆,如determination这个多音节词,学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
二、妙用构词法,引导学生理解记忆
随着学习程度的加深,所需背诵的单词越来越多,词汇的用法也越来越高级,这时若仅靠死记硬背,需要较长时间才能完全掌握,英语学习能力较差的学生可能还会出现重复遗忘的现象,时间一长,差距越来越大,容易造成难以弥补的后果。英语构词法是词汇积累的最基本方法,所以掌握构词法是高中学好词汇的关键。将几种最常见的构词法(转化法、派生法、合成法、缩略法)讲解给学生,并展示出相应的例子,教会学生在记忆单词前,先学会分析单词。在构词法中,转化法和合成法是比较好掌握的,派生法中有很多词缀是有其特定含义的,要帮助学生不断积累,之后让学生进行梳理,并头脑风暴出相应的单词。此外,结合词性知识,让学生梳理常见的名词后綴、形容词后缀等,并进行总结和归纳,帮助学生更好地把握词性和单词用法。教学生使用构词法,对词汇进行分析,之后进行记忆,会大大减少学生背诵单词所需要的时间,并增强理解和应用,也便于学生掌握词族中的所有词汇。
三、巧用思维导图,引导学生词块记忆
新课标要求,据词性、词语的习惯搭配和主题内容,构建不同词汇语义网,积累词块,扩大词汇量,并在大量的语言学习活动中,强化语感,迁移词语运用能力,最终做到词语内化。词块教学能够提升学生的语言输出能力,减轻背诵单词的压力,激发学生兴趣,培养学生信心。人教版教材每个单元都有明确的主题,如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等,在学习完每个单元后,让学生围绕主题,依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后,引导学生总结,介绍人物要从哪几个方面着手,让学生思考后回答,之后让学生从这些方面梳理,阅读的文本中用到的词块,画出思维导图。之后,让学生补充大家学习过的其他词块,并小组共享。共享结束后,对思维导图进行二次利用,选用思维导图中的部分词块,小组内进行人物介绍,之后小组派代表进行presentation,课后写成小作文上交,以进一步加深对词汇的理解和应用。
四、“六位”一体,指导学生创建wordbank
英语学科核心素养中提到,要培养学生的学习能力,也就是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。要学好语言,必须学会使用字典,培养学生的自主学习能力,要教会学生使用工具书,这是一种重要的学习策略。引导学生在使用词典查阅单词时,关注拼写、音标、词性、释义、固定搭配和例句,这样就是引导学生做到“六位”一体记忆单词,也就是,除了关注音、形、义外,引导学生关注词的用法,即词性、固定搭配、例句。教师要教会学生词性的缩写词,强化学生一词多义、一词多性,掌握词的用法。当然,还可以借助词典,梳理其词族中的其他派生词,以进一步扩大词汇量。学生在查阅字典后,创建自己的wordbank,教师在开学之初就给出模板,让学生养成自己学习词汇的习惯。以“demand”为例说明,要求学生摘抄音标,标注不同词性,记录固定搭配和例句,对其派生词“demanding”做同样的梳理。
五、依托语篇,创设情境进行操练
新课标要求,学生能够做到在语境中,根据不同主题,运用词汇命名相关事物,进行指称,描述行为、过程和特征,说明概念等。基于此,教师依托新课标中的主题,进行词块的梳理,定期对学生话题词汇进行检测和操练。让学生在语篇中,翻译部分词块或者句子,也可以采用选词填空的方式。笔者在教授“志愿者”主题单元后,对重点词块makeadifferenceto、participatein、havenoaccess、share、adaptto、donate、distribute、bedyingfor等进行了详解。先引导学生对给出的词块进行功能划分,将给出的词汇分为三组,分别为“descriptionsofpoorstudents、Howtohelpthem、influence”。让学生在语篇阅读中摘录、整理词块,然后进一步引导其在语境中使用,最终内化词汇理解,形成更长久的记忆。
结论
词汇是高中英语学习的重中之重,是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。教师在实际教学中,要依托新课标的理念,不断创新方法,激发学生兴趣,培养其自主学习能力。词汇学习不能一蹴而就,词汇教学也不可千篇一律,教师要有耐心,帮助学生形成习惯,突破词汇学习的障碍,为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张智慧,易强.多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示[J].英语广场,2020(28):125-128.
[2]徐爱玲.基于学科素养背景下的高中英语词汇教学[J].海外英语,2020(15):47-48.
[3]刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信,2020,22(14):203.