论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段在我国育人体系中处于承上启下的重要环节，是学生核心素养培育的重要机遇期。高中政治学科本身具有很强的思政育人功能，该学科的核心素养更是进一步规范与指引高中政治课堂教学改革的目标与方向，大胆探索适合甘肃省东南部民族地区高中政治教学的策略与路径极具现实意义。
关键词：高中政治 学科素养 策略 路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.063
“铸魂育人是政治教师的初心，培育高中生政治学科核心素养是政治教师的责任与担当。”在教学实践中，高中政治教师要与时俱进，把握时代脉搏，抓住“课程思政”的契机，破解制约民族教育的瓶颈难题，创新课堂模式，探索一条“学 教 情 用”一体化育人模式，进而对构建全过程各学科协同育人体系提供可供参考的新思路。
一、科学制定教学设计，突出學科核心素养
教学设计不仅反映了教师的教学思路与实施方案，更体现了通过教与学所要达到的目标和任务。因此，在教学设计上要突出本学科的核心素养，充分发挥课堂主阵地的作用，将理论知识、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与融入课堂教学的全过程，并将其转化为学生的情感认同、道德品质和行为习惯。
当前，“核心素养”引起了人们的高度重视，成为教育界的一个高频词汇，并促使了素质教育向素养教育的过渡，教育改革进入到深水区。学科素养具有很强的学科特点，是学生发展核心素养的具体与细化。而课堂则是学科素养培育的主阵地，课堂过程要为教学目的服务。此外，教学目标也要从侧重知识转向重视学科素养的培育。
例如，人教版高中政治必修三第十课第二框《加强思想道德建设》中，可以这样设计教学目标：政治认同方面，积极引导学生坚定理想信念，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；科学精神方面，让学生懂得志存高远不等于好高骛远，应结合自身实际科学规划职业生涯；法治意识方面，追逐梦想必须务实、合法，合乎时代的需要；公共参与方面，引导学生积极弘扬传统美德，自觉投身于社会主义精神文明建设。整节课的素材要紧紧围绕着这些目标来展开，并将学科素养的培育始终贯穿教与学的全过程，注重素养与能力的提升。
二、创新课堂形式，以“议题”促能力
传统的思政课主要以灌输知识为主，效果并不理想。新课改理念要求突出学生学习的主体地位，创新课堂形式已成必然。“议题式教学法”受到一线师生的欢迎。其优点有三：一是以议题为教学形式，以培育素养和提升能力为内容；二是“学 思 教 情 用”一体化育人；三是优化师生关系，效果事半功倍。
如《加强思想道德建设》中，根据教材内容共两目，我们相应设计两个议题。巧设议题一：谈理想信念—古老而又历久弥新的话题。在鲜活素材选取时以时间为轴分为两类：第一类，忆往昔。通过中外名人谈理想的案例及名言来启迪学生，激发其学习兴趣，进而促使他们探讨理想和信念的定义；第二类，看今朝。材料的逻辑顺序是，理想信念的重要性（习总书记谈理想信念）—青年之现状（用“数字”说话）—国际风云激荡（不容小觑）—如何坚定理想信念。该设计的特点是思路纵横，视角跨度大，涉猎古今中外，既忆往昔又看今朝，再展望未来，圆梦高考，进而将家国与自我的命运紧密地结合在一起。
巧设议题二，国无德不兴，人无德不立。从正反案例来论证这一观点，且事例要新颖有针对性。正面素材的逻辑顺序：民族最闪亮的坐标（领略“共和国勋章”获得者风采）—共产党人之初心（甘肃身边事—追授张小娟同志“全国脱贫攻坚模范”称号）—职业道德之精忠报国（“你把钢枪握得那么紧，却握不住一双筷子”）—社会公德之见义勇为（90后小伙救轻生女孩遇难）—家庭美德之父爱如山（爸爸嘴含输液管为女儿暖药液，网友：“看完融化了”）反面素材：道德失范案例—触痛良知。该议题设计意图是通过正反素材，立足现状，启迪青年，明确回答了“立德树人”根本任务中立什么德，育什么人的问题。
三、打破“教”与“学”的时空局限
政治学科素养的培育与践行不能仅仅局限于课堂，应大胆走出课堂，以课堂为中心辐射教育教学的全方位全过程。在国民教育体系中逐步形成大中小协同育人体系。政治教师要转变思政育人的时空观念，核心素养的培育应从“横向”与“纵向”两个纬度来同时开展，相互配套，尽可能地把家长吸引到政治素养的培育上来，让家庭教育做好铺垫与巩固效应。线上教学打破了时空局限，推动教育优质资源的共享。全国共上一堂思政课，就是一次成功的践行。
加强情感教育，让正能量促进学生健康成才。思政课要创设情境，丰富学生的精神世界，增强学生的精神力量，激发学生的家国情怀。如观看习总书记给同学们的寄语，让学生感悟习总书记的深切关怀与语重情长，懂得立志高远，但不能好高骛远，要实干。在理想的落实上下功夫，并争做“三有青年”。
参考文献：
[1] 张旭洲《核心素养下新时代高中政治教师的修为与担当》，《新智慧》2019年第17期。
[2] 蔡清田《核心素养与课程设计》，北京师范大学出版社2018年。
[3] 王晓红《核心素养的困与思》，《教育科学论坛》2017年第5期。
（课题项目：本文系天水市教育科学“十三五”规划2018年度课题“新时代高中政治学科核心素养培育与践行研究”（课题批号：TS[2018]LX167）阶段性成果。张旭洲，1986年生，男，甘肃天水人，法学硕士，中小学一级教师，研究方向：思想政治教育史与政治教学）
关键词：高中政治 学科素养 策略 路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.063
“铸魂育人是政治教师的初心，培育高中生政治学科核心素养是政治教师的责任与担当。”在教学实践中，高中政治教师要与时俱进，把握时代脉搏，抓住“课程思政”的契机，破解制约民族教育的瓶颈难题，创新课堂模式，探索一条“学 教 情 用”一体化育人模式，进而对构建全过程各学科协同育人体系提供可供参考的新思路。
一、科学制定教学设计，突出學科核心素养
教学设计不仅反映了教师的教学思路与实施方案，更体现了通过教与学所要达到的目标和任务。因此，在教学设计上要突出本学科的核心素养，充分发挥课堂主阵地的作用，将理论知识、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与融入课堂教学的全过程，并将其转化为学生的情感认同、道德品质和行为习惯。
当前，“核心素养”引起了人们的高度重视，成为教育界的一个高频词汇，并促使了素质教育向素养教育的过渡，教育改革进入到深水区。学科素养具有很强的学科特点，是学生发展核心素养的具体与细化。而课堂则是学科素养培育的主阵地，课堂过程要为教学目的服务。此外，教学目标也要从侧重知识转向重视学科素养的培育。
例如，人教版高中政治必修三第十课第二框《加强思想道德建设》中，可以这样设计教学目标：政治认同方面，积极引导学生坚定理想信念，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；科学精神方面，让学生懂得志存高远不等于好高骛远，应结合自身实际科学规划职业生涯；法治意识方面，追逐梦想必须务实、合法，合乎时代的需要；公共参与方面，引导学生积极弘扬传统美德，自觉投身于社会主义精神文明建设。整节课的素材要紧紧围绕着这些目标来展开，并将学科素养的培育始终贯穿教与学的全过程，注重素养与能力的提升。
二、创新课堂形式，以“议题”促能力
传统的思政课主要以灌输知识为主，效果并不理想。新课改理念要求突出学生学习的主体地位，创新课堂形式已成必然。“议题式教学法”受到一线师生的欢迎。其优点有三：一是以议题为教学形式，以培育素养和提升能力为内容；二是“学 思 教 情 用”一体化育人；三是优化师生关系，效果事半功倍。
如《加强思想道德建设》中，根据教材内容共两目，我们相应设计两个议题。巧设议题一：谈理想信念—古老而又历久弥新的话题。在鲜活素材选取时以时间为轴分为两类：第一类，忆往昔。通过中外名人谈理想的案例及名言来启迪学生，激发其学习兴趣，进而促使他们探讨理想和信念的定义；第二类，看今朝。材料的逻辑顺序是，理想信念的重要性（习总书记谈理想信念）—青年之现状（用“数字”说话）—国际风云激荡（不容小觑）—如何坚定理想信念。该设计的特点是思路纵横，视角跨度大，涉猎古今中外，既忆往昔又看今朝，再展望未来，圆梦高考，进而将家国与自我的命运紧密地结合在一起。
巧设议题二，国无德不兴，人无德不立。从正反案例来论证这一观点，且事例要新颖有针对性。正面素材的逻辑顺序：民族最闪亮的坐标（领略“共和国勋章”获得者风采）—共产党人之初心（甘肃身边事—追授张小娟同志“全国脱贫攻坚模范”称号）—职业道德之精忠报国（“你把钢枪握得那么紧，却握不住一双筷子”）—社会公德之见义勇为（90后小伙救轻生女孩遇难）—家庭美德之父爱如山（爸爸嘴含输液管为女儿暖药液，网友：“看完融化了”）反面素材：道德失范案例—触痛良知。该议题设计意图是通过正反素材，立足现状，启迪青年，明确回答了“立德树人”根本任务中立什么德，育什么人的问题。
三、打破“教”与“学”的时空局限
政治学科素养的培育与践行不能仅仅局限于课堂，应大胆走出课堂，以课堂为中心辐射教育教学的全方位全过程。在国民教育体系中逐步形成大中小协同育人体系。政治教师要转变思政育人的时空观念，核心素养的培育应从“横向”与“纵向”两个纬度来同时开展，相互配套，尽可能地把家长吸引到政治素养的培育上来，让家庭教育做好铺垫与巩固效应。线上教学打破了时空局限，推动教育优质资源的共享。全国共上一堂思政课，就是一次成功的践行。
加强情感教育，让正能量促进学生健康成才。思政课要创设情境，丰富学生的精神世界，增强学生的精神力量，激发学生的家国情怀。如观看习总书记给同学们的寄语，让学生感悟习总书记的深切关怀与语重情长，懂得立志高远，但不能好高骛远，要实干。在理想的落实上下功夫，并争做“三有青年”。
参考文献：
[1] 张旭洲《核心素养下新时代高中政治教师的修为与担当》，《新智慧》2019年第17期。
[2] 蔡清田《核心素养与课程设计》，北京师范大学出版社2018年。
[3] 王晓红《核心素养的困与思》，《教育科学论坛》2017年第5期。
（课题项目：本文系天水市教育科学“十三五”规划2018年度课题“新时代高中政治学科核心素养培育与践行研究”（课题批号：TS[2018]LX167）阶段性成果。张旭洲，1986年生，男，甘肃天水人，法学硕士，中小学一级教师，研究方向：思想政治教育史与政治教学）