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二、婉曲发问，引导学生会问
张志公先生在《说“问”》中就问的方式指出：“重要的是问法。问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。问得笼统，不着边际，学生可以随便回答几句，这种问法最不好。”到底该如何问，才可以有效地引导学生会问呢？笔者认为，教师可运用委婉曲折的方式引导学生发问。
在讲解《愚公移山》第二自然段中“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”一句时，笔者就“箕畚”一词的注释“一种用竹片或柳条编成的器具，这里是用箕畚装土石的意思”提问学生：“箕畚是个名词，按注释，它在句中充当了什么成分？符合现代汉语语法要求么？”等了一会，终于有几位同学举手了，罗雄斌同学回答说：“箕畚虽然是名词，但这里却用作了‘运’的状语，这与现代汉语语法显然不相符。”“说得好。名词在现代汉语语法中通常用作主语和定语。大家再想一想，在你所学习过的文言文中还有其他同类名词么？”罗雄斌同学先站起来说：“有。《邹忌讽齐王纳谏》中‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏’一句中的‘面’字就是用来修饰‘刺’的。”王瑛同学不待对方说完就站起来问道：“老师，名词在文言中不只可以作状语！”“请举例。”“《邹忌讽齐王纳谏》中‘朝服衣冠’的‘服’，《曹刿论战》中‘公将鼓之’的‘鼓’，《黔之驴》中‘驴不胜怒，蹄之’的‘蹄’，《木兰诗》中‘愿为市鞍马’的‘市’，《卖炭翁》中‘满面尘灰烟火色’的‘烟火’。”“请坐下。看来王瑛同学积累了不少文言词语。她理解得也不错，这其中除了‘烟火’作形容词充当‘色’的定语外，其余皆作动词以充当谓语。在古汉语中，人们通常称其为‘名词活用’。”
笔者话未落音，李强同学又站了起来问道：“老师，名词能够活用作动词、作形容词，那动词、形容词照理也可以活用吧？”赵颖同学立马抢先说：“《曹刿论战》中‘夫大国，难测也，惧有伏焉’的‘伏’应当是动词活用作名词‘埋伏的军队’吧？《陈涉起义》中‘佣者笑而应曰’的‘笑’，应当是动词活用来修饰‘应曰’的。”方祖望同学待赵颖同学话音一落就说道：“老师，《出师表》中‘亲贤臣，远小人’中的‘亲’和‘远’，王安石《泊船瓜洲》中‘春风又绿江南岸’的‘绿’，《邹忌讽齐王纳谏》中‘吾妻之美我者，私我也’中的‘美’都可以说是形容词活用作动词吗？”“同学们说得对，动词可以活用作名词，也可以活用作形容词，形容词也可以活用作动词，这些大家都举了例。其实，形容词还可以活用作名词，不知谁能给咱们举个例子？”张雄同学一跃而起，“老师，《愚公移山》中‘帝感其诚’的‘诚’是吗？”笔者笑着点头，“‘诚’在此处指诚心，活用成了名词。又比如大家读过的《陈涉起义》中‘将军身被坚执锐’的‘坚’指坚固的铠甲，‘锐’指锐利的兵器，也是形容词作名词。”
临近下课时，笔者布置了一道思考题：“刚才方祖望同学为形容词活用作动词所举例句‘吾妻之美我者’的‘美’，和‘又绿江南岸’的‘绿’以及‘亲贤臣、远小人’的‘亲’与‘远’翻译起来有无不同之处？”
三、拓展发问，引致学生深问
张志公先生在《说“问”》中又指出：“提问的目的是促使注意，启发思考，加深印象。”正是基于这一目的，笔者特于课后布置了这道拓展性思考题。不料当笔者刚迈出教室走进办公室，方祖望同学便喊了声“报告”后跟了进来，“老师，您刚才布置的题目，我想出来了，您看对不对？”笔者连忙拉过一把椅子让他坐下说。“这‘绿’‘亲’‘远’三个形容词用作动词，都可以直接同它后边的名词衔接，直译成‘春风吹绿了江南岸’‘亲近贤臣’‘远离小人’；但‘吾妻美我者’却无法这样直译，只能译作‘我妻认为我美’——作動词的形容词‘美’，只能放置到句末处作补语。”笔者听后高兴地站起来，拍着他的肩膀说：“对，明天上课时就请你说给全班同学听，让大家共同来分享你思考的成果。”
第二天上课时，笔者先让方祖望同学说了他对那道思考题的答案，全班同学为他高兴的同时又提出了新的问题。毕磊同学就他预习《愚公移山》末二段的发现问道：“‘河曲智叟笑而止之曰’的‘止之’，作为动词‘止’似乎也不能直接同代名词‘之’相连接，是不是应按照《孟子二章·生于忧患，死于安乐》中‘饿其体肤’的注释所译写的‘使他经受饥饿（之苦）’那样去译写？”兰瑜瑜同学接着问：“《陈涉起义》中‘死国可乎’的‘死’同样不能与名词‘国’相连接，为什么注释中却译成‘为国事而死’呢？”于是，在充分肯定两位同学的勤钻善问后，笔者就大家所提“疑例”水到渠成地将词类活用中的使动、意动、为动用法作了点拨；由于大家预习得好，《愚公移山》后半部分很快也就讲读完毕，并且顺利完成了课后辨析词义异同的练习题。
实践让笔者感受到：教师的提问一旦达到了激发学生问的目的，就“可以提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领”（《说“问”》）。例如在后来复习文言中古今词义的异同时，他们就主动将古今字形一致、读音一致而意义不同的双音节词语如“交通”“牺牲”“烈士”“京城”“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”“倾覆”“恢弘”“少年”等等搜集起来加以比较，并紧密地同现时代语汇的细微变化联系起来。比如熊毅同学就把他对感情色彩发生了变化的“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”等词语的目光移到了今天常用的由贬义演变过来的“策划”“做大”等词语上，他高兴地告诉我：“老师，‘策划’在上世纪九十年代前的辞典里多释作贬义，而以后的辞典中则多释作中性词；‘做大’在以前是贬义词，有‘摆架子’的意思，今天说‘把事业做大做强’，就成了褒义。真有意思！”
笔者为同学们的表现打心底高兴，因为这真正进入了叶圣陶先生所倡导的“‘教’都是为了达到用不着‘教’”的境地。
【作者单位：湖南省岳阳县第八中学】
张志公先生在《说“问”》中就问的方式指出：“重要的是问法。问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。问得笼统，不着边际，学生可以随便回答几句，这种问法最不好。”到底该如何问，才可以有效地引导学生会问呢？笔者认为，教师可运用委婉曲折的方式引导学生发问。
在讲解《愚公移山》第二自然段中“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”一句时，笔者就“箕畚”一词的注释“一种用竹片或柳条编成的器具，这里是用箕畚装土石的意思”提问学生：“箕畚是个名词，按注释，它在句中充当了什么成分？符合现代汉语语法要求么？”等了一会，终于有几位同学举手了，罗雄斌同学回答说：“箕畚虽然是名词，但这里却用作了‘运’的状语，这与现代汉语语法显然不相符。”“说得好。名词在现代汉语语法中通常用作主语和定语。大家再想一想，在你所学习过的文言文中还有其他同类名词么？”罗雄斌同学先站起来说：“有。《邹忌讽齐王纳谏》中‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏’一句中的‘面’字就是用来修饰‘刺’的。”王瑛同学不待对方说完就站起来问道：“老师，名词在文言中不只可以作状语！”“请举例。”“《邹忌讽齐王纳谏》中‘朝服衣冠’的‘服’，《曹刿论战》中‘公将鼓之’的‘鼓’，《黔之驴》中‘驴不胜怒，蹄之’的‘蹄’，《木兰诗》中‘愿为市鞍马’的‘市’，《卖炭翁》中‘满面尘灰烟火色’的‘烟火’。”“请坐下。看来王瑛同学积累了不少文言词语。她理解得也不错，这其中除了‘烟火’作形容词充当‘色’的定语外，其余皆作动词以充当谓语。在古汉语中，人们通常称其为‘名词活用’。”
笔者话未落音，李强同学又站了起来问道：“老师，名词能够活用作动词、作形容词，那动词、形容词照理也可以活用吧？”赵颖同学立马抢先说：“《曹刿论战》中‘夫大国，难测也，惧有伏焉’的‘伏’应当是动词活用作名词‘埋伏的军队’吧？《陈涉起义》中‘佣者笑而应曰’的‘笑’，应当是动词活用来修饰‘应曰’的。”方祖望同学待赵颖同学话音一落就说道：“老师，《出师表》中‘亲贤臣，远小人’中的‘亲’和‘远’，王安石《泊船瓜洲》中‘春风又绿江南岸’的‘绿’，《邹忌讽齐王纳谏》中‘吾妻之美我者，私我也’中的‘美’都可以说是形容词活用作动词吗？”“同学们说得对，动词可以活用作名词，也可以活用作形容词，形容词也可以活用作动词，这些大家都举了例。其实，形容词还可以活用作名词，不知谁能给咱们举个例子？”张雄同学一跃而起，“老师，《愚公移山》中‘帝感其诚’的‘诚’是吗？”笔者笑着点头，“‘诚’在此处指诚心，活用成了名词。又比如大家读过的《陈涉起义》中‘将军身被坚执锐’的‘坚’指坚固的铠甲，‘锐’指锐利的兵器，也是形容词作名词。”
临近下课时，笔者布置了一道思考题：“刚才方祖望同学为形容词活用作动词所举例句‘吾妻之美我者’的‘美’，和‘又绿江南岸’的‘绿’以及‘亲贤臣、远小人’的‘亲’与‘远’翻译起来有无不同之处？”
三、拓展发问，引致学生深问
张志公先生在《说“问”》中又指出：“提问的目的是促使注意，启发思考，加深印象。”正是基于这一目的，笔者特于课后布置了这道拓展性思考题。不料当笔者刚迈出教室走进办公室，方祖望同学便喊了声“报告”后跟了进来，“老师，您刚才布置的题目，我想出来了，您看对不对？”笔者连忙拉过一把椅子让他坐下说。“这‘绿’‘亲’‘远’三个形容词用作动词，都可以直接同它后边的名词衔接，直译成‘春风吹绿了江南岸’‘亲近贤臣’‘远离小人’；但‘吾妻美我者’却无法这样直译，只能译作‘我妻认为我美’——作動词的形容词‘美’，只能放置到句末处作补语。”笔者听后高兴地站起来，拍着他的肩膀说：“对，明天上课时就请你说给全班同学听，让大家共同来分享你思考的成果。”
第二天上课时，笔者先让方祖望同学说了他对那道思考题的答案，全班同学为他高兴的同时又提出了新的问题。毕磊同学就他预习《愚公移山》末二段的发现问道：“‘河曲智叟笑而止之曰’的‘止之’，作为动词‘止’似乎也不能直接同代名词‘之’相连接，是不是应按照《孟子二章·生于忧患，死于安乐》中‘饿其体肤’的注释所译写的‘使他经受饥饿（之苦）’那样去译写？”兰瑜瑜同学接着问：“《陈涉起义》中‘死国可乎’的‘死’同样不能与名词‘国’相连接，为什么注释中却译成‘为国事而死’呢？”于是，在充分肯定两位同学的勤钻善问后，笔者就大家所提“疑例”水到渠成地将词类活用中的使动、意动、为动用法作了点拨；由于大家预习得好，《愚公移山》后半部分很快也就讲读完毕，并且顺利完成了课后辨析词义异同的练习题。
实践让笔者感受到：教师的提问一旦达到了激发学生问的目的，就“可以提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领”（《说“问”》）。例如在后来复习文言中古今词义的异同时，他们就主动将古今字形一致、读音一致而意义不同的双音节词语如“交通”“牺牲”“烈士”“京城”“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”“倾覆”“恢弘”“少年”等等搜集起来加以比较，并紧密地同现时代语汇的细微变化联系起来。比如熊毅同学就把他对感情色彩发生了变化的“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”等词语的目光移到了今天常用的由贬义演变过来的“策划”“做大”等词语上，他高兴地告诉我：“老师，‘策划’在上世纪九十年代前的辞典里多释作贬义，而以后的辞典中则多释作中性词；‘做大’在以前是贬义词，有‘摆架子’的意思，今天说‘把事业做大做强’，就成了褒义。真有意思！”
笔者为同学们的表现打心底高兴，因为这真正进入了叶圣陶先生所倡导的“‘教’都是为了达到用不着‘教’”的境地。
【作者单位：湖南省岳阳县第八中学】