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[设计说明]
进入高三下半学期，做试卷、讲试卷便成为了教学活动中的家常便饭。然而，一套试卷的讲解一般需要2～3课时，尤其是第二卷的讲解，只讲思路对于学生规范答题还是作用不大，记答案则文字量大、耗时长。因此，对于一些答案较详细、评分标准清楚的题目，笔者采取印答案、学生自己对照的方式。但是，相当一部分学生仅仅限于转抄答案或只知道对错，笔者又尝试采用分组讨论合作的方式，即不仅自己对答案，依照标准评分，还要讨论失分原因及应对措施。
[教学目标]
（1）提高试卷讲评课的效率，一节课完成对东北三校联考试题的讲评；
（2）让学生通过分组合作活动，讨论解题思路，解决问题。 [教学过程]
一、学生自己对照答案批改（用时10～15分钟）
每人发一张详解答案，要求对照批改常识性错误，尝试打分，但不要忙于抄答案。有不明白或不能确定如何给分的，可以标出来或征求老师意见。
（因为要求打分，所以学生们核对答案时能认真比较自己的答案与参考答案的异同，并研究评分标准，分析自己的答案。在这一阶段，不断有学生举手问笔者：“我这样答可以给分么？”“我这样答不行么？”这说明学生在积极思考，而没有以前对答案时的浮躁和无所谓的状况了。）
二、分组讨论（用时15分钟左右）
在学生基本上对完答案之后，笔者又把学生分成5个小组（分组以方便为原则，座位相邻的7～9人为一组），然后分配讨论任务。
一组负责第一卷的基础题和科技文阅读题，一组负责文言阅读和翻译题，一组负责诗歌鉴赏和名句默写题，一组负责现代文阅读题，一组负责语言运用题。
讨论要求：统计所负责题目得分情况，分析失分原因，探讨应对措施。若有疑问，可在讨论时问老师，也可在总结时问大家。最后，每组要推举一位同学总结讨论结果。
(学生讨论期间，笔者在教室巡视。看到学生们很快就确定了总结讨论结果的发言人，这个同学也自然而然成为了讨论的主持人。他们统计题目的得分情况，询问失分同学做题时的思路，再让做得好的同学讲解题思路，和大家一起分析失分原因。负责现代文阅读的小组中就有一名同学干脆讲起了自己做题的经验。)
三、总结汇报（用时15分钟左右）
按题目顺序，每组的发言人陈述本组的讨论情况，教师适当补充答疑或强调重点。
第一组：我们组同学第二题失分较多，主要是“濒临”和“毗邻”没有区别开，没有注意到“毗邻”只是指地域互相连接。“濒临”的对象可以是大海等，而所给语境就是地中海。第三题失分主要是对“涣然冰释”的对象不清楚，以为“烦恼”也可用，实际只能用于“怨恨、嫌隙”等。从这两题可以看出平时复习时不够扎实，很多词语意思只知大概，没有仔细辨析，所以既要多记还要多用。
第二组：文言文理解不难，这一次选择题大家做得不错。但翻译题丢分较多，意思都明白，可是关键字解释不准确，按照评分标准都不得分。比如第二句“遂去其贼，罪其姊子，乃收而葬焉”和第三句“怪之，问其故，乃解使脱之”都有个“乃”字，前者应翻译成“于是，就”，后者应译成“竟然”，可是我们八个人中有六个都翻译成了“于是，就”。这使我们认识到做翻译题一定要认真、仔细、准确。
（笔者及时补充：文言翻译题以直译为主，讲究字字对译，尽量按原句顺序。）
第三组：这首曲子不难理解，“客梦”“孤舟家万里”“离人”等词句都清楚地表明这是一首思乡诗。问题主要出在答题不规范上。第一问“暗”字的表达效果从答案来看应该从三方面来回答，即词语本身的含义、结构上的作用和情感基调。但我们答题时只答了两方面；第二问赏析诗句，两句话分别从直接抒情、间接抒情的角度以及时间和空间两方面来表现“心碎”，我们也是只答了一个方面。这都说明我们答题时考虑不够全面。
（笔者补充：从大家做题情况可以看出，你们已经有了一定的分点答题的意识，只是有时考虑得还不全面，这可以通过加强练习、多加总结来提高。）
第四组：这份试卷的现代文阅读只有一篇，题目比较典型，并且大多数答案能从文章中找到，所以这个题得分较高。失分原因是答题不够全面，遗漏要点，就像刚才的诗歌鉴赏题。不过我们认为，其实有的要点我们可以想到，题目的分值也给了我们提示。比如第14题分值是4分，就说明这个题至少应该答两点；第15题每问分值是3分，就暗示我们这个“变化过程”应该有三步。这样思考，有许多题目根据分值就可以迫使我们进一步思考，减少遗漏。
第五组：这一部分题目中第19题是个新题型，很多同学没有看懂示意图，导致丢分。可见适当地多看多练新题型对备考有好处，万一这是高考，我们就惨了。第20题是给用词不得体的邀请函改错，我们的得分情况基本是2～3分，主要是前两处看不出来。“想借你放假回家的机会叫你来讲一讲”好像也可以吧。
（笔者请其他同学分析。有同学说：“这是口语，邀请函应该用书面语。”于是笔者补充道：“平常说话不注意口语和书面语的区别，在这样的题目上就没有语感了。语文学习与日常生活是紧密联系的，我们随时随地都在、也都可以学习语文。）
[教学后记]
以上是笔者在文科班上课的过程，学生基础较好，学习积极性也高，所以各环节都完成得不错。理科班学生也活动起来了，但总结得不是很清楚。最让我意想不到的是艺术班，这个班的学生有好几个月没上课了，在课堂上听讲也不太认真。开始笔者没让他们自己对答案，怕他们说不出什么。所以先讲了第一卷，但后来时间太紧就抱着试一下的想法实施了。这个班人少，只分了三个组，但学生们的热情和表现让笔者很感动。他们投入讨论、认真总结的神态，让我禁不住想：这些孩子原来也是这么可爱的。
[教学反思]
从实际操作来看，这一做法调动了学生的积极性，又大大提高了课堂效率。讨论过程中，可以听到有同学在说自己的解题思路。这样，正确的做法给其他同学启示，而错误的想法也及时得到了纠正。因为是同学之间交流，形成了互动，比老师揣摩学生出错的原因然后讲解更有效。学生发言时总结出很多共性的问题，也有较好的解决方式。笔者当时带三个班，无论是基础较好的文科班，还是大半年没上课、基础较差的艺术班，都能很好地完成任务。
要说不足，就是当堂发答案对照，然后讨论、总结，时间比较紧张。艺术班之所以效果好也与他们班解决的问题少有关。而最后一个环节应该是学生提高的环节，15分钟学生说得并不充分，而笔者想要补充的内容也没有时间讲了。所以，可以提前把答案发给学生，上课主要让学生对第二卷答案，后两步的时间就可以再充足些。
新课改对提高课堂效率提出要求，在课时减少、任务不减的情况下，唯有努力调动学生的学习积极性，才能更好地完成教学任务。而这次尝试也让笔者看到，无论学生的基础怎样，只要找到合适的方法，让学生动起来，都能取得较好的教学效果。
（作者单位：山东省东营市胜利第二中学高中语文组）
进入高三下半学期，做试卷、讲试卷便成为了教学活动中的家常便饭。然而，一套试卷的讲解一般需要2～3课时，尤其是第二卷的讲解，只讲思路对于学生规范答题还是作用不大，记答案则文字量大、耗时长。因此，对于一些答案较详细、评分标准清楚的题目，笔者采取印答案、学生自己对照的方式。但是，相当一部分学生仅仅限于转抄答案或只知道对错，笔者又尝试采用分组讨论合作的方式，即不仅自己对答案，依照标准评分，还要讨论失分原因及应对措施。
[教学目标]
（1）提高试卷讲评课的效率，一节课完成对东北三校联考试题的讲评；
（2）让学生通过分组合作活动，讨论解题思路，解决问题。 [教学过程]
一、学生自己对照答案批改（用时10～15分钟）
每人发一张详解答案，要求对照批改常识性错误，尝试打分，但不要忙于抄答案。有不明白或不能确定如何给分的，可以标出来或征求老师意见。
（因为要求打分，所以学生们核对答案时能认真比较自己的答案与参考答案的异同，并研究评分标准，分析自己的答案。在这一阶段，不断有学生举手问笔者：“我这样答可以给分么？”“我这样答不行么？”这说明学生在积极思考，而没有以前对答案时的浮躁和无所谓的状况了。）
二、分组讨论（用时15分钟左右）
在学生基本上对完答案之后，笔者又把学生分成5个小组（分组以方便为原则，座位相邻的7～9人为一组），然后分配讨论任务。
一组负责第一卷的基础题和科技文阅读题，一组负责文言阅读和翻译题，一组负责诗歌鉴赏和名句默写题，一组负责现代文阅读题，一组负责语言运用题。
讨论要求：统计所负责题目得分情况，分析失分原因，探讨应对措施。若有疑问，可在讨论时问老师，也可在总结时问大家。最后，每组要推举一位同学总结讨论结果。
(学生讨论期间，笔者在教室巡视。看到学生们很快就确定了总结讨论结果的发言人，这个同学也自然而然成为了讨论的主持人。他们统计题目的得分情况，询问失分同学做题时的思路，再让做得好的同学讲解题思路，和大家一起分析失分原因。负责现代文阅读的小组中就有一名同学干脆讲起了自己做题的经验。)
三、总结汇报（用时15分钟左右）
按题目顺序，每组的发言人陈述本组的讨论情况，教师适当补充答疑或强调重点。
第一组：我们组同学第二题失分较多，主要是“濒临”和“毗邻”没有区别开，没有注意到“毗邻”只是指地域互相连接。“濒临”的对象可以是大海等，而所给语境就是地中海。第三题失分主要是对“涣然冰释”的对象不清楚，以为“烦恼”也可用，实际只能用于“怨恨、嫌隙”等。从这两题可以看出平时复习时不够扎实，很多词语意思只知大概，没有仔细辨析，所以既要多记还要多用。
第二组：文言文理解不难，这一次选择题大家做得不错。但翻译题丢分较多，意思都明白，可是关键字解释不准确，按照评分标准都不得分。比如第二句“遂去其贼，罪其姊子，乃收而葬焉”和第三句“怪之，问其故，乃解使脱之”都有个“乃”字，前者应翻译成“于是，就”，后者应译成“竟然”，可是我们八个人中有六个都翻译成了“于是，就”。这使我们认识到做翻译题一定要认真、仔细、准确。
（笔者及时补充：文言翻译题以直译为主，讲究字字对译，尽量按原句顺序。）
第三组：这首曲子不难理解，“客梦”“孤舟家万里”“离人”等词句都清楚地表明这是一首思乡诗。问题主要出在答题不规范上。第一问“暗”字的表达效果从答案来看应该从三方面来回答，即词语本身的含义、结构上的作用和情感基调。但我们答题时只答了两方面；第二问赏析诗句，两句话分别从直接抒情、间接抒情的角度以及时间和空间两方面来表现“心碎”，我们也是只答了一个方面。这都说明我们答题时考虑不够全面。
（笔者补充：从大家做题情况可以看出，你们已经有了一定的分点答题的意识，只是有时考虑得还不全面，这可以通过加强练习、多加总结来提高。）
第四组：这份试卷的现代文阅读只有一篇，题目比较典型，并且大多数答案能从文章中找到，所以这个题得分较高。失分原因是答题不够全面，遗漏要点，就像刚才的诗歌鉴赏题。不过我们认为，其实有的要点我们可以想到，题目的分值也给了我们提示。比如第14题分值是4分，就说明这个题至少应该答两点；第15题每问分值是3分，就暗示我们这个“变化过程”应该有三步。这样思考，有许多题目根据分值就可以迫使我们进一步思考，减少遗漏。
第五组：这一部分题目中第19题是个新题型，很多同学没有看懂示意图，导致丢分。可见适当地多看多练新题型对备考有好处，万一这是高考，我们就惨了。第20题是给用词不得体的邀请函改错，我们的得分情况基本是2～3分，主要是前两处看不出来。“想借你放假回家的机会叫你来讲一讲”好像也可以吧。
（笔者请其他同学分析。有同学说：“这是口语，邀请函应该用书面语。”于是笔者补充道：“平常说话不注意口语和书面语的区别，在这样的题目上就没有语感了。语文学习与日常生活是紧密联系的，我们随时随地都在、也都可以学习语文。）
[教学后记]
以上是笔者在文科班上课的过程，学生基础较好，学习积极性也高，所以各环节都完成得不错。理科班学生也活动起来了，但总结得不是很清楚。最让我意想不到的是艺术班，这个班的学生有好几个月没上课了，在课堂上听讲也不太认真。开始笔者没让他们自己对答案，怕他们说不出什么。所以先讲了第一卷，但后来时间太紧就抱着试一下的想法实施了。这个班人少，只分了三个组，但学生们的热情和表现让笔者很感动。他们投入讨论、认真总结的神态，让我禁不住想：这些孩子原来也是这么可爱的。
[教学反思]
从实际操作来看，这一做法调动了学生的积极性，又大大提高了课堂效率。讨论过程中，可以听到有同学在说自己的解题思路。这样，正确的做法给其他同学启示，而错误的想法也及时得到了纠正。因为是同学之间交流，形成了互动，比老师揣摩学生出错的原因然后讲解更有效。学生发言时总结出很多共性的问题，也有较好的解决方式。笔者当时带三个班，无论是基础较好的文科班，还是大半年没上课、基础较差的艺术班，都能很好地完成任务。
要说不足，就是当堂发答案对照，然后讨论、总结，时间比较紧张。艺术班之所以效果好也与他们班解决的问题少有关。而最后一个环节应该是学生提高的环节，15分钟学生说得并不充分，而笔者想要补充的内容也没有时间讲了。所以，可以提前把答案发给学生，上课主要让学生对第二卷答案，后两步的时间就可以再充足些。
新课改对提高课堂效率提出要求，在课时减少、任务不减的情况下，唯有努力调动学生的学习积极性，才能更好地完成教学任务。而这次尝试也让笔者看到，无论学生的基础怎样，只要找到合适的方法，让学生动起来，都能取得较好的教学效果。
（作者单位：山东省东营市胜利第二中学高中语文组）