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摘要：教师在教学过程中，本着育人为本的思想，遵循教育规律和学生年龄特点，成功转化“特困生”，让他们顺利地步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素质，是当前数学教师的重要任务。
关键词：育人;转化;学困生
改革的春风早已吹遍了祖国的大江南北，育人为本、改革创新成了教育的主旋律。关注每一个学生，让每一个学生健康快乐地成长，是每一名教育工作者的神圣使命。在任何一个教学班中，不可避免地都会出现几名“学困生”。这些学困生，由于自身的各种原因，生理和心理上都有或多或少的缺陷，在接受教育上有一定的困难。教师在教学过程中，本着育人为本的思想，遵循教育规律和学生年龄特点，成功转化“特困生”，让他们顺利地步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素质，是当前数学教师的重要任务。几年来，我在实际的教学中，摸索了一些做法，取得了比较好的效果。下面是本人对成功转化“学困生”的点滴体会。
一、 以情感人、融洽师生关系，是成功转化“学困生”的基础
数学“学困生”是指在感知思维情感、意志力、心理特征相对较弱的学生，由于接受能力弱，反应慢，他们常常受到教师的冷眼，好学生的歧视，家长的打骂，有的甚至被当作“陪课生”，他们的自尊心受到了极大的伤害，但每一个学生都是积极向上的，都希望从教师那里得到真诚的爱。古语云“亲其师，信其道”。老师对学生的爱，可使学生的自尊和情感得到满足，由此激发学生的学习热情。在三合小学支教时曾有一个叫杨超的学困生，他不爱说话，不会听课，甚至不懂得笑，怎么办呢？我想，每个学生都喜欢老师表扬，杨超应该也不例外吧。于是，在课间休息时，我主动接近杨超，和他聊天，一起玩耍，一起做游戏;在课堂上，我努力寻找杨超的闪光点，发现他偶尔坐得端正的一刹那，微笑着表扬：“杨超坐得最端正了，老师最喜欢认真听课的好孩子。”话音刚落，杨超挺了挺小胸脯，脸上露出了淡淡的笑。从此，在我的表扬声中，杨超上课可以较长时间坐正听老师讲课，偶尔也举手回答一些简单的小问题，学习也有了显著的进步。可见，融洽的师生关系会促使学生把对教师的情感造移到学生上，由喜欢数学老师到喜欢学习数学。
二、 讲究方法、有的放矢，是成功转化“学困生”的关键
其实，学困生的形成并不都是先天的，很多是在各种客观条件的影响下造成的。教师应分析每个学困生的心理特征，有的放矢地帮助学生发现问题，解决问题。有的学困生生活懒散，做事拖拉，对人、对事都没有激情，事不关己，高高挂起，对学习也是如此。对这样的学困生，教师应和家长密切配合，家长在家要求孩子要自己的事情自己做，做事要讲究效率，讲究质量，要多给孩子接触人事物和锻炼的机会。孩子做对了，家长不要吝啬自己表扬的言语，及时给予鼓励，以此培养孩子的做事能力和自信心。而教师在教学中，对这类学生要采取优先照顾即提问优先、板演优先、辅导优先、批改优先，让学困生时时感受到教师的关心。
其实学困生在心理上也迫切希望自己成为学习上的佼佼者，却苦于没有良好的学习习惯，找不到努力的方向。针对这种情况，教师要特别注重学生良好学习习惯的培养。比如，良好的预习习惯的培养：教师必须教给学生预习的方法，并督促学生进行有效的预习，经历一个从“扶”到“放”的过程;良好的复习习惯的培养：复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性。教师应针对学困生的特点，根据教学实际列出复习提纲，让学困生带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，温故知新，从而学会复习的方法，养成良好的复习习惯;良好的作业习惯的培养：作业是巩固所学知识，训练数学能力的重要环节。有的学困生对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。针对这种情况，教师要调整心态，先让学生复习巩固新知后再完成作业。作业完成的过程中，教师再给予适时、适当的点拨，学生就会乐于及时完成作业，从而养成按时完成作业的好习惯。
多数学困生想学，却由于对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往凭主观想象，做出错误的推理和判断，导致知识上的缺陷多，容易产生厌学。教师在教学中，要注意分析学生导致知识缺陷的原因，加强学生接受新知能力的训练。比如在教学几加几等于十几的教学中，学困生吴兴勇学习十分认真，对教师讲解的各种算理都很感兴趣。尤其是凑十法能够脱口说出几加几等于十，也能在教师的指导下用凑十法计算几加几等于十几，可脱离老师的指导，吴兴勇表现出的是茫然不知所措，一道题也不会算。这是什么原因呢？原来吴兴勇对整体的感知性差，对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学问题中的内在联系与隐蔽条件，比如计算9 8，吴兴勇知道看见9就去找1，也知道8可以分成1和7，却无法将两者联系起来。尝试其他的算法吧，都不行，吴兴勇只对凑十法感兴趣。怎么办？后来，我准备把掰手指和凑十法结合起来教。即先用手指表示第二个加数8，再看第一个加数9，看见9就想1，去掉一个手指就是17，去掉的手指跑到哪里去了呢，与9凑成10记在心里了。反复几次，吴兴勇掌握了这种算法，很快完成了作业，对我也露出了灿烂的笑容。
三、 合理要求，持之以恒，是成功轉化“学困生”的必不可少的条件
教师对学困生的学习要有一个清楚明白的认识，不能和其他学生一样的要求。要看到每个学困生的点滴进步，都蕴含着学困生的努力和汗水。学困生受年龄、知识、性格的影响，思想和行为具有很大的反复性。今天学会的知识，明天就忘了，刚刚得到表扬马上又做错事，教师要正视这个问题，不怕麻烦，要一而再再而三地、耐心地教育和辅导学困生，允许学困生多次反复，也必须及时要求学困生改正错误，减少反复的次数，从而达到转化学困生的目的。
总之，在育人为本的今天，转化学困生虽是一个长期、艰巨的任务，但也是每一个教师不可推卸的责任。教师要把育人为本作为教育工作的根本要求，顺应客观规律，遵循人的个别差异，有的放矢地采取适当的教学，让学困生向好的方向转化，用爱心去感召他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通。只有这样，才能使他们步入健康的学习轨道进而提高他们的综合数学素养，使这些学困生转化成具有健康心理、富有知识与创新的新一代和祖国建设事业的接班人。
参考文献：
[1]代德均.读写算（教师版）[J].素质教育论坛，2015（5）.
[2]任云云.小学数学教学中“学困生”转化的尝试[J].吉林教育，2010（02）.
[3]钟日祥.教师转化后进生的九大技巧[M].吉林大学出版社，2010.
作者简介：
何光贤，四川省雅安市，荥经县新添乡庙岗小学。
关键词：育人;转化;学困生
改革的春风早已吹遍了祖国的大江南北，育人为本、改革创新成了教育的主旋律。关注每一个学生，让每一个学生健康快乐地成长，是每一名教育工作者的神圣使命。在任何一个教学班中，不可避免地都会出现几名“学困生”。这些学困生，由于自身的各种原因，生理和心理上都有或多或少的缺陷，在接受教育上有一定的困难。教师在教学过程中，本着育人为本的思想，遵循教育规律和学生年龄特点，成功转化“特困生”，让他们顺利地步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素质，是当前数学教师的重要任务。几年来，我在实际的教学中，摸索了一些做法，取得了比较好的效果。下面是本人对成功转化“学困生”的点滴体会。
一、 以情感人、融洽师生关系，是成功转化“学困生”的基础
数学“学困生”是指在感知思维情感、意志力、心理特征相对较弱的学生，由于接受能力弱，反应慢，他们常常受到教师的冷眼，好学生的歧视，家长的打骂，有的甚至被当作“陪课生”，他们的自尊心受到了极大的伤害，但每一个学生都是积极向上的，都希望从教师那里得到真诚的爱。古语云“亲其师，信其道”。老师对学生的爱，可使学生的自尊和情感得到满足，由此激发学生的学习热情。在三合小学支教时曾有一个叫杨超的学困生，他不爱说话，不会听课，甚至不懂得笑，怎么办呢？我想，每个学生都喜欢老师表扬，杨超应该也不例外吧。于是，在课间休息时，我主动接近杨超，和他聊天，一起玩耍，一起做游戏;在课堂上，我努力寻找杨超的闪光点，发现他偶尔坐得端正的一刹那，微笑着表扬：“杨超坐得最端正了，老师最喜欢认真听课的好孩子。”话音刚落，杨超挺了挺小胸脯，脸上露出了淡淡的笑。从此，在我的表扬声中，杨超上课可以较长时间坐正听老师讲课，偶尔也举手回答一些简单的小问题，学习也有了显著的进步。可见，融洽的师生关系会促使学生把对教师的情感造移到学生上，由喜欢数学老师到喜欢学习数学。
二、 讲究方法、有的放矢，是成功转化“学困生”的关键
其实，学困生的形成并不都是先天的，很多是在各种客观条件的影响下造成的。教师应分析每个学困生的心理特征，有的放矢地帮助学生发现问题，解决问题。有的学困生生活懒散，做事拖拉，对人、对事都没有激情，事不关己，高高挂起，对学习也是如此。对这样的学困生，教师应和家长密切配合，家长在家要求孩子要自己的事情自己做，做事要讲究效率，讲究质量，要多给孩子接触人事物和锻炼的机会。孩子做对了，家长不要吝啬自己表扬的言语，及时给予鼓励，以此培养孩子的做事能力和自信心。而教师在教学中，对这类学生要采取优先照顾即提问优先、板演优先、辅导优先、批改优先，让学困生时时感受到教师的关心。
其实学困生在心理上也迫切希望自己成为学习上的佼佼者，却苦于没有良好的学习习惯，找不到努力的方向。针对这种情况，教师要特别注重学生良好学习习惯的培养。比如，良好的预习习惯的培养：教师必须教给学生预习的方法，并督促学生进行有效的预习，经历一个从“扶”到“放”的过程;良好的复习习惯的培养：复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性。教师应针对学困生的特点，根据教学实际列出复习提纲，让学困生带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，温故知新，从而学会复习的方法，养成良好的复习习惯;良好的作业习惯的培养：作业是巩固所学知识，训练数学能力的重要环节。有的学困生对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。针对这种情况，教师要调整心态，先让学生复习巩固新知后再完成作业。作业完成的过程中，教师再给予适时、适当的点拨，学生就会乐于及时完成作业，从而养成按时完成作业的好习惯。
多数学困生想学，却由于对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往凭主观想象，做出错误的推理和判断，导致知识上的缺陷多，容易产生厌学。教师在教学中，要注意分析学生导致知识缺陷的原因，加强学生接受新知能力的训练。比如在教学几加几等于十几的教学中，学困生吴兴勇学习十分认真，对教师讲解的各种算理都很感兴趣。尤其是凑十法能够脱口说出几加几等于十，也能在教师的指导下用凑十法计算几加几等于十几，可脱离老师的指导，吴兴勇表现出的是茫然不知所措，一道题也不会算。这是什么原因呢？原来吴兴勇对整体的感知性差，对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学问题中的内在联系与隐蔽条件，比如计算9 8，吴兴勇知道看见9就去找1，也知道8可以分成1和7，却无法将两者联系起来。尝试其他的算法吧，都不行，吴兴勇只对凑十法感兴趣。怎么办？后来，我准备把掰手指和凑十法结合起来教。即先用手指表示第二个加数8，再看第一个加数9，看见9就想1，去掉一个手指就是17，去掉的手指跑到哪里去了呢，与9凑成10记在心里了。反复几次，吴兴勇掌握了这种算法，很快完成了作业，对我也露出了灿烂的笑容。
三、 合理要求，持之以恒，是成功轉化“学困生”的必不可少的条件
教师对学困生的学习要有一个清楚明白的认识，不能和其他学生一样的要求。要看到每个学困生的点滴进步，都蕴含着学困生的努力和汗水。学困生受年龄、知识、性格的影响，思想和行为具有很大的反复性。今天学会的知识，明天就忘了，刚刚得到表扬马上又做错事，教师要正视这个问题，不怕麻烦，要一而再再而三地、耐心地教育和辅导学困生，允许学困生多次反复，也必须及时要求学困生改正错误，减少反复的次数，从而达到转化学困生的目的。
总之，在育人为本的今天，转化学困生虽是一个长期、艰巨的任务，但也是每一个教师不可推卸的责任。教师要把育人为本作为教育工作的根本要求，顺应客观规律，遵循人的个别差异，有的放矢地采取适当的教学，让学困生向好的方向转化，用爱心去感召他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通。只有这样，才能使他们步入健康的学习轨道进而提高他们的综合数学素养，使这些学困生转化成具有健康心理、富有知识与创新的新一代和祖国建设事业的接班人。
参考文献：
[1]代德均.读写算（教师版）[J].素质教育论坛，2015（5）.
[2]任云云.小学数学教学中“学困生”转化的尝试[J].吉林教育，2010（02）.
[3]钟日祥.教师转化后进生的九大技巧[M].吉林大学出版社，2010.
作者简介：
何光贤，四川省雅安市，荥经县新添乡庙岗小学。