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摘 要：为了有效的贯彻素质教育理念，加大校园文化建设力度，营造良好的校园文化氛围，提升学生的朗诵水平，开展“翰墨诗轩”诗歌朗诵社团活动，不仅能够丰富学生学习文化知识的内容，而且对学生文化素养的综合提升以及良好党的风尚的形成有着非常重要的意义。
关键词：诗歌朗诵;社团;开展
“翰墨诗轩”诗歌朗诵在很多的小学中都得到了开展，这种独具特色的形式，极大的吸引了小学生的兴趣，被小学生所接纳。通过“翰墨诗轩”诗歌朗诵社团的开展，不仅极大的丰富了学生的学习内容，提升了学生的学习能力，同时也增强了学生的文化底蕴，在潜移默化中教会了学生做人的道理，对学生人文素养的培养起到了巨大的推动作用。为此，加强“翰墨诗轩”诗歌朗诵社团的有效开展，具有非常重要的意义。
一、 修师为高，强化自身文化素质
由于“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学内容具有较高的文化含量，同时又没有相对固定的教学内容与方法的参考。因此，只有老师的文化素养较高，才能在“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学中驾轻就熟、左右逢源，这对习惯于统编教材的老师来说具有很大的挑战性。为此，应当针对老师进行专业性的培训工作，提升老师的文化素养，提升内涵，“翰墨诗轩”诗歌朗诵的开展奠定坚实的基础。可以通过专题讲座的形式开展，可以组织教师在假期集中学习，还可以鼓励年轻教师继续深造。但人文素养的提升主要还依赖于自身有意识的努力，是一个长期的过程，要让教师真正认识到在“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学过程中，不单单应该只会“教”、会“背”，还应该拥有更多的知识储备。这样才能自然地引导学生背诵，自然而生动的叙说与教学内容有关的故事，在课下从容的与学生交流，使学生从心里产生敬佩，从而带动并促进学生诵读的热情，最终提升学生的古典文化修养，促进民族文化的有效传递。
二、 营造氛围，使诵读延伸
环境对教育的作用，古人早已认识到，不但有“染苍则苍，染黄则黄”之说，而且还流传下了“孟母三迁”这样脍炙人口的民间故事。进行“翰墨诗轩”诗歌朗诵教育，我们除了可以借助课堂教学这种外显的方式影响学习者之外，还可以借助无处不在的环境，以一种内隐的方式对受教育者产生影响。而其中尤以校园环境和家庭环境对学生的影响最经常、最深刻。因此，学校应该根据“环境育人”的原则，从环境建设入手，努力在校园里营造“翰墨诗轩”诗歌朗诵的氛围，尽可能的将校园建设的富有诗意、富有情趣，让每一个景点益智、每一个空间出彩，使校园在中华经典文化的浸润中散发出淡雅的书香，令步入校园的孩子时时处处感受到经典文化的气息，在浓厚的书香中茁壮成长。
“翰墨诗轩”诗歌诵读是一项系统的长期工程，仅凭课堂教学是远远不够的，加之经典诵读教学对时间的需求与学校课程安排紧张之间的冲突使我们不得不诉求于环境的浸润熏陶，寻求所谓“不教而教，教在其中”的可能，这其实也正符合了“翰墨诗轩”诗歌朗诵内隐性的特点。所以，只有学校、教师与家长通力合作、共同为孩子创造出一片诵读的万里晴空，才是诵读教育发展的长久之计。
三、 有机结合，扩展诵读途径
课标指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，我们在进行“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学的过程中，不应仅仅局限于语文课堂上的学习实践，还应注重与音乐、美术等学科的有机整合，全面培养学生的人文素养。
“翰墨诗轩”诗歌朗诵内容都是经过历史洗礼而流传下来的古人思想、文化的精华和语言的典范，其美育价值不言而喻，其中的古诗文更是具有鲜明的音乐性，大多是朗朗上口的韵文，读起来抑扬顿挫，尤其是中国古代的词，他是配乐演唱的诗，其实就是古代的歌曲，所以古代作词又称“填词”。确切地说，音樂和经典诗文都能通过一种媒介唤起客体心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者感情，如果能把音乐与经典诗文结合起来，就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，并在这种联觉的通感中调动情感，创造出美的氛围。因此，可以将经典的内容插上音乐的翅膀，让孩子们在优美的音乐声中深情吟唱。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶也能受到音乐的感染。整合是为了节约时间，提高效率。因此，我们提倡“翰墨诗轩”诗歌朗诵与其他学科的整合必须建立在不影响各自学科原有教学任务的前提下，在最契合的时间，将最合适的内容相融合，形成各学科的共赢。
四、 开展丰富多彩的诵读活动，实现诵读途径的多元化
在开展“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学过程中，大多数教师会采取背诵的教学方法，该方法确实提高了学生记忆的速度，但是小学生都是活泼好动的，精力集中的过程比较短暂，单纯的背诵难免会使学生产生枯燥和厌倦的心理。因此，教师应根据小学生的特点，开展多样化的诵读活动，使小学生从心里爱上经典诵读。
首先，教师可开展“表演背”活动，即鼓励小学生将所背诵经典内容的诗歌和古诗文表演出来，同时建立一定的奖励机制，在进行小组评比的过程中，奖励表现较好的团队和个人，尤其是对于小学低年级的学生，在奖品的带动下更容易激发学生表现的欲望，调动他们的积极性和主动性。
其次，“翰墨诗轩”诗歌朗诵内容和其他文学艺术相结合，增强诵读的趣味性。例如在教学过程中，教师可让小学生将对自然风景类的诵读作品画下来，在绘画过程中帮助他们进一步理解作品的意思，同时有助于记忆的过程。
最后，社会实践活动的开展，很多经典文学作品都是作者生活阅历的感悟和沉淀，在实践活动过程中，教师可鼓励学生运用所学诗句和古诗文叙写自身感悟，甚至还可以改写经典诗文等，教师应做到对学生想象的鼓舞和支持，促进学生语言能力的发展。
总之，“翰墨诗轩”诗歌朗诵是组织、引导学生通过“直面经典，多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典范文的基本修养和传统文化的熏陶，提高语文素养。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
参考文献：
[1]张培新.小学经典诵读活动的开展研究[J].教育科技，2016（3）：11.
作者简介：
祁霞川，李大军，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县城关第三小学。
关键词：诗歌朗诵;社团;开展
“翰墨诗轩”诗歌朗诵在很多的小学中都得到了开展，这种独具特色的形式，极大的吸引了小学生的兴趣，被小学生所接纳。通过“翰墨诗轩”诗歌朗诵社团的开展，不仅极大的丰富了学生的学习内容，提升了学生的学习能力，同时也增强了学生的文化底蕴，在潜移默化中教会了学生做人的道理，对学生人文素养的培养起到了巨大的推动作用。为此，加强“翰墨诗轩”诗歌朗诵社团的有效开展，具有非常重要的意义。
一、 修师为高，强化自身文化素质
由于“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学内容具有较高的文化含量，同时又没有相对固定的教学内容与方法的参考。因此，只有老师的文化素养较高，才能在“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学中驾轻就熟、左右逢源，这对习惯于统编教材的老师来说具有很大的挑战性。为此，应当针对老师进行专业性的培训工作，提升老师的文化素养，提升内涵，“翰墨诗轩”诗歌朗诵的开展奠定坚实的基础。可以通过专题讲座的形式开展，可以组织教师在假期集中学习，还可以鼓励年轻教师继续深造。但人文素养的提升主要还依赖于自身有意识的努力，是一个长期的过程，要让教师真正认识到在“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学过程中，不单单应该只会“教”、会“背”，还应该拥有更多的知识储备。这样才能自然地引导学生背诵，自然而生动的叙说与教学内容有关的故事，在课下从容的与学生交流，使学生从心里产生敬佩，从而带动并促进学生诵读的热情，最终提升学生的古典文化修养，促进民族文化的有效传递。
二、 营造氛围，使诵读延伸
环境对教育的作用，古人早已认识到，不但有“染苍则苍，染黄则黄”之说，而且还流传下了“孟母三迁”这样脍炙人口的民间故事。进行“翰墨诗轩”诗歌朗诵教育，我们除了可以借助课堂教学这种外显的方式影响学习者之外，还可以借助无处不在的环境，以一种内隐的方式对受教育者产生影响。而其中尤以校园环境和家庭环境对学生的影响最经常、最深刻。因此，学校应该根据“环境育人”的原则，从环境建设入手，努力在校园里营造“翰墨诗轩”诗歌朗诵的氛围，尽可能的将校园建设的富有诗意、富有情趣，让每一个景点益智、每一个空间出彩，使校园在中华经典文化的浸润中散发出淡雅的书香，令步入校园的孩子时时处处感受到经典文化的气息，在浓厚的书香中茁壮成长。
“翰墨诗轩”诗歌诵读是一项系统的长期工程，仅凭课堂教学是远远不够的，加之经典诵读教学对时间的需求与学校课程安排紧张之间的冲突使我们不得不诉求于环境的浸润熏陶，寻求所谓“不教而教，教在其中”的可能，这其实也正符合了“翰墨诗轩”诗歌朗诵内隐性的特点。所以，只有学校、教师与家长通力合作、共同为孩子创造出一片诵读的万里晴空，才是诵读教育发展的长久之计。
三、 有机结合，扩展诵读途径
课标指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，我们在进行“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学的过程中，不应仅仅局限于语文课堂上的学习实践，还应注重与音乐、美术等学科的有机整合，全面培养学生的人文素养。
“翰墨诗轩”诗歌朗诵内容都是经过历史洗礼而流传下来的古人思想、文化的精华和语言的典范，其美育价值不言而喻，其中的古诗文更是具有鲜明的音乐性，大多是朗朗上口的韵文，读起来抑扬顿挫，尤其是中国古代的词，他是配乐演唱的诗，其实就是古代的歌曲，所以古代作词又称“填词”。确切地说，音樂和经典诗文都能通过一种媒介唤起客体心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者感情，如果能把音乐与经典诗文结合起来，就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，并在这种联觉的通感中调动情感，创造出美的氛围。因此，可以将经典的内容插上音乐的翅膀，让孩子们在优美的音乐声中深情吟唱。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶也能受到音乐的感染。整合是为了节约时间，提高效率。因此，我们提倡“翰墨诗轩”诗歌朗诵与其他学科的整合必须建立在不影响各自学科原有教学任务的前提下，在最契合的时间，将最合适的内容相融合，形成各学科的共赢。
四、 开展丰富多彩的诵读活动，实现诵读途径的多元化
在开展“翰墨诗轩”诗歌朗诵教学过程中，大多数教师会采取背诵的教学方法，该方法确实提高了学生记忆的速度，但是小学生都是活泼好动的，精力集中的过程比较短暂，单纯的背诵难免会使学生产生枯燥和厌倦的心理。因此，教师应根据小学生的特点，开展多样化的诵读活动，使小学生从心里爱上经典诵读。
首先，教师可开展“表演背”活动，即鼓励小学生将所背诵经典内容的诗歌和古诗文表演出来，同时建立一定的奖励机制，在进行小组评比的过程中，奖励表现较好的团队和个人，尤其是对于小学低年级的学生，在奖品的带动下更容易激发学生表现的欲望，调动他们的积极性和主动性。
其次，“翰墨诗轩”诗歌朗诵内容和其他文学艺术相结合，增强诵读的趣味性。例如在教学过程中，教师可让小学生将对自然风景类的诵读作品画下来，在绘画过程中帮助他们进一步理解作品的意思，同时有助于记忆的过程。
最后，社会实践活动的开展，很多经典文学作品都是作者生活阅历的感悟和沉淀，在实践活动过程中，教师可鼓励学生运用所学诗句和古诗文叙写自身感悟，甚至还可以改写经典诗文等，教师应做到对学生想象的鼓舞和支持，促进学生语言能力的发展。
总之，“翰墨诗轩”诗歌朗诵是组织、引导学生通过“直面经典，多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典范文的基本修养和传统文化的熏陶，提高语文素养。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
参考文献：
[1]张培新.小学经典诵读活动的开展研究[J].教育科技，2016（3）：11.
作者简介：
祁霞川，李大军，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县城关第三小学。