高职大学语文是学生提高汉语能力的重要途径，然而目前高职院校的大学语文却逐渐被边缘化，学生在语言应用能力方面出现了危机。高职院校学生低下的汉语能力与社会高层次人才的需求形成了巨大的矛盾，这些引起了社会学者和教育人员的高度重视，高职院校学生的汉语应用性能力培养逐渐成为社会焦点问题。
　　一、高职大学语文
　　长期以来，大学语文的性质是“工具性”还是“人文性”的争论持续不停，体现在高职大学语文教育功能上即：“实用技能”与“文化素养”之争。笔者认为，大学语文的人文性和工具性都是应该强调的，但对于高职院校的学生而言，多数人能力起点低，类似表扬信、请假条之类的应用文写作也难以完成，实用技能的相关知识薄弱，所以巩固大学语文的基础知识，发挥工具性特点，加强能力的培养还是值得特别考虑的问题。
　　“高职教育首先是高等教育，同时又是高层次的职业教育。”高职教育的这一特点决定了高职大学语文不仅承担着与普通院校大学语文同样的责任，而且其自身又有着职业教育的特色，在课程体系、教学环节中与普通院校都有着很大的区别。高职教育主要是培养具有一技之长的技能性人才，对于语文能力的要求也应该与其专业相联系，有实用性的特点，能够应用到专业领域中去。
　　二、能力本位职业教育
　　能力本位职业教育，Competence Based Vocational Education，简称CBVE或CBE，可以理解为以能力为本位的职业教育。产生于二战之后，并广泛运用于北美、英国、澳大利亚、新西兰等地区，90年代后被引进中国，许多高职院校利用能力本位职业教育模式进行实验，在教育界引发了一定的反响。
　　三、以能力本位为中心改革高职大学语文教学
　　1997年国家教委职业教育教学改革座谈会的主题报告明确强调，“树立能力本位的教育教学指导思想”。高职教育倡导以能力为本位，高职大学语文教学也应该体现高职教育总方针，以能力为本位，以企业需求为入手点，培养学生的实际应用能力。培养学生的汉语应用能力不仅是经济发展的要求，也是学生能力发展的要求，更是大学语文课程改革的要求。
　　2001年美国教育改革的《2001一个都不能少法案》（The No Child Left Behind Act of 2001）中，有大量篇幅讨论“语言教学”，其目的是期望解决学生的阅读和写作能力下降的问题，试图有效提高青少年的语言能力。我国基础教育改革中《义务教育语文课程标准》也提出：“应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这些语文教育改革都强调了在语文教学中以培养学生能力为目标。
　　在高等职业技术教育中，以能力为本位，提高学生的语言应用能力的呼声也是越来越高。语文教育家针对高职院校大学语文学科定位、教材改革、教学创新等方面做出了诸多的研究。人们普遍发现传统高职大学语文已经不能满足日益增长的市场经济对于高等职业技术人才的需求，大学语文想要走出尴尬的边缘状态，必须凸显特色，以“能力本位”为中心，培养学生的语言应用能力。这无疑是缓解高职学生日益增长的语言能力需求与落后的大学语文教学之间矛盾的最好途径。
　　四、改革办法
　　随着基础教育改革的深入，大学语文教学改革也要逐步推进。新时期的教育改革呼吁以发展人作为课程的目标，传统的大学语文课程不利于综合发展高职学生的语言能力，加强学生的应用性汉语能力培养应该成为高职大学语文课程改革的一部分。改革的首要步骤是转变理念，不仅要使学院的领导和管理部门人员转变态度、提高认识。也要转变教师“教”的理念，更要转变学生“学”的理念。其次，在高职大学语文教学中应适当增加听力、说话方面的内容，改动阅读、写作部分内容，并且设置互动、互评、互测训练内容，培养学生的实践性语言应用能力。再者，在教学方法上，结合高职院校实际情况，努力做到在教学活动中教师起引导作用，学生自学为主。此外，大学语文课堂也应该采取丰富的教学手段。多媒体教学、网络教学、学习博客、课文MTV、影音教学都是吸引学生兴趣的新型教学手段。最后，在评价方式上，高职大学语文应该逐步忽视终结性评价，采用自我评价、生成性评价与测试相结合的全面、客观的评价方式，在内容上强调对能力的评定。
　　传统大学语文固有的教学模式已经存在几十年，对高职学生的培养起到了一定的作用。因此，走出固有模式，构建以能力为本位的高职大学语文教学体系必将是一个艰辛、探索的过程。