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摘要：应用题是小学数学教学的重点，同时也是教学的难点内容，在小学应用题中，分数应用题所占比重较大，很多应用题都涉及到了分数方面的内容。由于小学生的理解能力不强，再加之分数应用题比较抽象，使得小学生在面对分数应用题时，经常会遇到解题障碍。这就需要教师采用更加有效的措施，帮助学生突破分数应用题解题障碍，提升学生的学习效果。
关键词：小学数学;分数应用题;解题障碍;教学措施中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-138
一、产生分数应用题解题障碍的原因分析
（一）计算操作障碍
目前，在人们的计算过程中，对计算器的应用十分广泛，应用计算器虽然方便快捷，但是会影响人们计算能力的发展。很多学生会形成错误的认识，认为可以通过计算器代替人脑进行计算，因此不注重计算学习，也不注重进行计算方面的锻炼，使得学生的计算能力不高。再加之分数计算更加复杂，往往需要进行通分、约分等，使得计算起来更加困难，很容易出现计算错误。
（二）审题方面的障碍
一方面小学生的生活经验有限，而应用题所涉及的内容比較广泛，很多题目与小学生的生活联系不够密切，超出了学生的生活实际，这会给小学生的审题带来一定的难度。另一方面，应用题之中包含着很多的专业术语，如促销、超产、减产、又会以及打折等，这些专业术语在分数应用题中的出现频率相对较高，如果学生不理解这些专业术语，则必将会造成审题障碍。
（三）教学方法导致的解题障碍
对于六年级小学生而言，其即将面临升学考试，教师的教学也以知识总复习为主，该阶段的教学，很多教师都会采用题海战术，教师难以照顾到每一个知识点。在这种教学模式下，学生只是在进行机械的训练，对于类型相同或者相似的题目能够熟练掌握，一旦题型发生变化，学生在解题过程中便会遇到障碍。除此之外，教师的教学往往更加注重学生解题答案的准确性，而对学生的解题过程则缺乏关注。这种教学模式会导致学生对相关知识点理解不透彻，没能真正掌握相关知识，再遇到这方面知识考查的分数应用题时，依然存在着解题障碍。
二、突破小学数学分数应用题解题障碍的措施
（一）培养学生的审题能力
审题是解题的基础，只有在正确审题的基础上才能保障解题的准确性，因此，在教学过程中教师应注重培养学生的审题能力。学生在审题过程中，需要讲题目内容理解透彻，并且不漏掉任何题目给出的条件，掌握题目中给出的关键信息，结合题目信息列出关系式，这样才能做到准确解题。例如，针对这道题目：“学校食堂购买一批蔬菜，计划1天吃50千克，一共可以吃30天。实际上每天多吃了10千克，那么这些蔬菜能吃几天？”针对这道题目的解题，教师要引导学生注意审题，结合题目中给出的条件，计算出蔬菜的总量，即50x30=1500千克。然后结合“每天多吃了10千克这一条件，”计算出每天实际吃掉多少千克蔬菜，即50+10=60千克。最后再用蔬菜总量1500千克除以每天吃掉的蔬菜60千克便可得出正确答案，即1500/60=25天。通过这道题目我们可以看出，题目中的每一个条件都是解题的关键，只有做到全面、深入的审题，才能避免漏掉关键条件，才能确保解题的准确性。
（二）加强解题能力训练
在分数应用题训练过程中，教师可以通过转变分数应用题形式的方法来训练学生的解题能力，帮助学生掌握分数应用题的解题技巧，提升学生的解题能力，学生解题能力提升了，自然便能突破解题障碍。针对分数应用题，教师可以灵活转变题目信息，转换题目形式，使学生接受更多的训练。例如，针对这样的题目：“文具盒10元钱1个，书包35元钱1个，文具盒的价格是书包的几分之几？”针对这样的题目，教师可以对题目进行改动，使之转换成不同类型的题目，对学生进行多方面的考核。比如，教师可以将问题改为“文具盒的价格比书包便宜几分之几？”“书包的价格比文具盒贵几分之几？”不同的问题，其结果必然不同，而且解题方法、解题思路也不相同，针对同样的题目与不同的问题，学生需要从不通过的角度进行思考和解题，进而锻炼了学生的解题能力。再比如，“小红的练习中一共有10道题，选择题4道，填空题6道，小红做选择题的准确率为1/3，做填空题的准确率为1/2，求小红全部做对的概率。”针对这道题目，教师还可以将其转变为“求小红全部做错的概率。”随着问题的转化，学生的解题思路也需要做出调整，对于提升学生的解题能力具有十分有效的作用。
结束语
小学数学分数应用题相对比较复杂，学生在做题过程中难免会遇到解题障碍。针对这种情况，教师一方面要培养学生的审题能力，另一方面要加强解题能力训练，提升学生的解题能力，帮助学生突破分数应用题解题障碍。
参考文献
[1]邵水桥. 加强专项训练，提高解题效能——提高学生分数应用问题解题能力的具体措施[J]. 课程教育研究，2018，07：139-140.
[2]任灿成. 范例多用转化 解题彰显才华——以“复习分数应用题”教学为例谈转化思想的重要性[J]. 小学教学参考，2016，No.77902：34-35.
关键词：小学数学;分数应用题;解题障碍;教学措施中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-138
一、产生分数应用题解题障碍的原因分析
（一）计算操作障碍
目前，在人们的计算过程中，对计算器的应用十分广泛，应用计算器虽然方便快捷，但是会影响人们计算能力的发展。很多学生会形成错误的认识，认为可以通过计算器代替人脑进行计算，因此不注重计算学习，也不注重进行计算方面的锻炼，使得学生的计算能力不高。再加之分数计算更加复杂，往往需要进行通分、约分等，使得计算起来更加困难，很容易出现计算错误。
（二）审题方面的障碍
一方面小学生的生活经验有限，而应用题所涉及的内容比較广泛，很多题目与小学生的生活联系不够密切，超出了学生的生活实际，这会给小学生的审题带来一定的难度。另一方面，应用题之中包含着很多的专业术语，如促销、超产、减产、又会以及打折等，这些专业术语在分数应用题中的出现频率相对较高，如果学生不理解这些专业术语，则必将会造成审题障碍。
（三）教学方法导致的解题障碍
对于六年级小学生而言，其即将面临升学考试，教师的教学也以知识总复习为主，该阶段的教学，很多教师都会采用题海战术，教师难以照顾到每一个知识点。在这种教学模式下，学生只是在进行机械的训练，对于类型相同或者相似的题目能够熟练掌握，一旦题型发生变化，学生在解题过程中便会遇到障碍。除此之外，教师的教学往往更加注重学生解题答案的准确性，而对学生的解题过程则缺乏关注。这种教学模式会导致学生对相关知识点理解不透彻，没能真正掌握相关知识，再遇到这方面知识考查的分数应用题时，依然存在着解题障碍。
二、突破小学数学分数应用题解题障碍的措施
（一）培养学生的审题能力
审题是解题的基础，只有在正确审题的基础上才能保障解题的准确性，因此，在教学过程中教师应注重培养学生的审题能力。学生在审题过程中，需要讲题目内容理解透彻，并且不漏掉任何题目给出的条件，掌握题目中给出的关键信息，结合题目信息列出关系式，这样才能做到准确解题。例如，针对这道题目：“学校食堂购买一批蔬菜，计划1天吃50千克，一共可以吃30天。实际上每天多吃了10千克，那么这些蔬菜能吃几天？”针对这道题目的解题，教师要引导学生注意审题，结合题目中给出的条件，计算出蔬菜的总量，即50x30=1500千克。然后结合“每天多吃了10千克这一条件，”计算出每天实际吃掉多少千克蔬菜，即50+10=60千克。最后再用蔬菜总量1500千克除以每天吃掉的蔬菜60千克便可得出正确答案，即1500/60=25天。通过这道题目我们可以看出，题目中的每一个条件都是解题的关键，只有做到全面、深入的审题，才能避免漏掉关键条件，才能确保解题的准确性。
（二）加强解题能力训练
在分数应用题训练过程中，教师可以通过转变分数应用题形式的方法来训练学生的解题能力，帮助学生掌握分数应用题的解题技巧，提升学生的解题能力，学生解题能力提升了，自然便能突破解题障碍。针对分数应用题，教师可以灵活转变题目信息，转换题目形式，使学生接受更多的训练。例如，针对这样的题目：“文具盒10元钱1个，书包35元钱1个，文具盒的价格是书包的几分之几？”针对这样的题目，教师可以对题目进行改动，使之转换成不同类型的题目，对学生进行多方面的考核。比如，教师可以将问题改为“文具盒的价格比书包便宜几分之几？”“书包的价格比文具盒贵几分之几？”不同的问题，其结果必然不同，而且解题方法、解题思路也不相同，针对同样的题目与不同的问题，学生需要从不通过的角度进行思考和解题，进而锻炼了学生的解题能力。再比如，“小红的练习中一共有10道题，选择题4道，填空题6道，小红做选择题的准确率为1/3，做填空题的准确率为1/2，求小红全部做对的概率。”针对这道题目，教师还可以将其转变为“求小红全部做错的概率。”随着问题的转化，学生的解题思路也需要做出调整，对于提升学生的解题能力具有十分有效的作用。
结束语
小学数学分数应用题相对比较复杂，学生在做题过程中难免会遇到解题障碍。针对这种情况，教师一方面要培养学生的审题能力，另一方面要加强解题能力训练，提升学生的解题能力，帮助学生突破分数应用题解题障碍。
参考文献
[1]邵水桥. 加强专项训练，提高解题效能——提高学生分数应用问题解题能力的具体措施[J]. 课程教育研究，2018，07：139-140.
[2]任灿成. 范例多用转化 解题彰显才华——以“复习分数应用题”教学为例谈转化思想的重要性[J]. 小学教学参考，2016，No.77902：34-35.