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摘要：数学是一门逻辑性稍强的学科，学生在学习数学时需要具备一定的思维能力，这样才能理清数学知识的脉络，帮助他们自身学科能力的巩固与提高。现在的学生的数学学科能力掌握情况非常不理想，比如学过的知识不能很好地运用出来等，其中最突出的问题就是逻辑思维能力普遍较为低下，这就要求广大小学数学教学工作者以教材为根本，结合学生的身心特征与具体情况，制定科学合理的教学对策，培养并提高学生的逻辑思维能力，从而提高他们的数学学科能力，改变这一现状。笔者总结多年教学经验，简要谈谈小学数学教学中学生思维能力的培养，仅供参考。
关键词：小学数学;思维能力;培养方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-129
前言
小学生处于心理年龄与心理年龄都尚未成熟的阶段，他们考虑事情非常幼稚，换句话说他们对待事物比较感性，而数学是一门理性的学科，在做题时需要经过审题、提取信息、整理信息、提出假设、验证假设、得出结论这样复杂且有序的过程，现在显著的问题是学生并不按照这些程序，想当然地从题目中提取出数字，然后随意地进行运算得出结果，这样的教学窘迫局面亟需解决。
一、小学数学教学中存在的问题以及原因分析
1.小学生对数学缺乏兴趣。
现在的学生大多对数学缺乏一定的兴趣，他们感觉学习数学或者解答数学题的时候非常烦躁，这就导致他们对数学持有一个错误的态度，做数学题的时候就像是在应付一项任务。比如在这样一道题中：假日旅行社推出两种出游价格方案，第一种是成人每人150元，儿童每人60元;第二种是团体10人以上（包括10人）每人100元，现有成人6人，儿童5人，选哪种方案更加合算，这道题的答案非常明显，团队票一定更加划算，孩子们在做这道题时的结果是对的，但是他们并没有去计算两种方案的实际价格并进行对比，他们往往只会想当然地认为方案二更划算，然后只写一个方案二的计算式子，这就是答题态度不认真的表现。
2.小学生的数学逻辑思维能力较差。
小学生的数学逻辑思维能力较差，他们在遇到一些稍复杂的题目时往往会感到惊慌失措，不知道从哪里下手，不管多几遍题目，就是不知道这道题的解決方法，从而导致头脑非常混乱，然后得出错误的答案。比如在这样一道题中：5名同学参观航天展览，共付门票费80元，乘车每人用2元，请问平均每人花了多少钱？这道题考查的是“平均数”问题，但是有些学生就会把门票费与乘车费搞混，就会得出错误的结果，这道题的解题思路应该是：先计算每名同学门票费的支出，也就是“80/5=16（元）”，然后再加上单人的乘车费，也就是“16+2=18（元）”，这样逐步思考，就能轻松地依据逻辑思维，得出这道题的答案。
二、针对问题提出的具体思维能力培养方法
1.情境化教学帮助学生培养学习兴趣。
相较于语文、英语等学科，数学的知识较为抽象与模糊，这就需要教师积极采用情境化的教学模式，把抽象的知识转化为形象的画面，把数学知识“表演”出来，帮助学生培养对数学的学习兴趣与积极性，他们能够看懂数学知识，也就能轻松地解答数学知识了。比如在这样一道题中：乐乐餐厅里有2人桌与4人桌两种餐桌，两种餐桌的总数是20张，同时坐满的话需要56人，请问乐乐餐厅有2人桌与4人桌各几张，这是一道“鸡兔同笼”题，这类题型的难点在于未知数有两个，需要建立两个数学关系式，这时教师就可以把从学生中找出56人，然后把桌子按照2、4人次进行演示，这样不仅能增添数学课堂的趣味性，还能帮助学生理解与掌握这一知识点。
2.及时发现学生存在的问题并解决。
情感是人类沟通的主要媒介.为了提高学生的数学思维能力，师生双方要共同合作，共同探索，共同交流，一起创造良好的学习氛围.在感情的促进下，学生一定会对数学产生浓厚的学习兴趣。同时，教师要关心所有的学生，不能放弃任何一名学困生，让他们每个人都能感受到学习的意义，了解数学与生活之间的关系，明白数学对自己产生的变化，这些都需要教师去耐心引导，这样才能让学生对数学的学习建立起信心。同时，教师还要关注每一名学生，关注他们的学习情况与思想动态，在他们在学习方面有所进步时及时赞扬，在他们对学习产生困惑时，及时找到他们了解具体情况，然后根据他们的问题所在提出针对性的方法，帮助他们走出学习的困境，从而提高他们对数学学科的认知与学科综合能力。
结束语
小学生的数学逻辑思维能力培养是一个漫长且困难的过程，教师在这个过程中要发挥好自己身为教学的引导者、管理者和组织者的作用，打造更加趣味性与高效性的数学教学课堂。只有这样才能实现学习数学的价值，让学生从小就认识到数学与生活之间的关系，从小就学好数学，为更高年级的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡翠兰. 小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程（教研版），2017（12）.
[2]杨建明 .谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[J]. 新一代（下半月），2012（09）.
[3]刘鹏 .论小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 祖国·教育版，2013（10）.
关键词：小学数学;思维能力;培养方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-129
前言
小学生处于心理年龄与心理年龄都尚未成熟的阶段，他们考虑事情非常幼稚，换句话说他们对待事物比较感性，而数学是一门理性的学科，在做题时需要经过审题、提取信息、整理信息、提出假设、验证假设、得出结论这样复杂且有序的过程，现在显著的问题是学生并不按照这些程序，想当然地从题目中提取出数字，然后随意地进行运算得出结果，这样的教学窘迫局面亟需解决。
一、小学数学教学中存在的问题以及原因分析
1.小学生对数学缺乏兴趣。
现在的学生大多对数学缺乏一定的兴趣，他们感觉学习数学或者解答数学题的时候非常烦躁，这就导致他们对数学持有一个错误的态度，做数学题的时候就像是在应付一项任务。比如在这样一道题中：假日旅行社推出两种出游价格方案，第一种是成人每人150元，儿童每人60元;第二种是团体10人以上（包括10人）每人100元，现有成人6人，儿童5人，选哪种方案更加合算，这道题的答案非常明显，团队票一定更加划算，孩子们在做这道题时的结果是对的，但是他们并没有去计算两种方案的实际价格并进行对比，他们往往只会想当然地认为方案二更划算，然后只写一个方案二的计算式子，这就是答题态度不认真的表现。
2.小学生的数学逻辑思维能力较差。
小学生的数学逻辑思维能力较差，他们在遇到一些稍复杂的题目时往往会感到惊慌失措，不知道从哪里下手，不管多几遍题目，就是不知道这道题的解決方法，从而导致头脑非常混乱，然后得出错误的答案。比如在这样一道题中：5名同学参观航天展览，共付门票费80元，乘车每人用2元，请问平均每人花了多少钱？这道题考查的是“平均数”问题，但是有些学生就会把门票费与乘车费搞混，就会得出错误的结果，这道题的解题思路应该是：先计算每名同学门票费的支出，也就是“80/5=16（元）”，然后再加上单人的乘车费，也就是“16+2=18（元）”，这样逐步思考，就能轻松地依据逻辑思维，得出这道题的答案。
二、针对问题提出的具体思维能力培养方法
1.情境化教学帮助学生培养学习兴趣。
相较于语文、英语等学科，数学的知识较为抽象与模糊，这就需要教师积极采用情境化的教学模式，把抽象的知识转化为形象的画面，把数学知识“表演”出来，帮助学生培养对数学的学习兴趣与积极性，他们能够看懂数学知识，也就能轻松地解答数学知识了。比如在这样一道题中：乐乐餐厅里有2人桌与4人桌两种餐桌，两种餐桌的总数是20张，同时坐满的话需要56人，请问乐乐餐厅有2人桌与4人桌各几张，这是一道“鸡兔同笼”题，这类题型的难点在于未知数有两个，需要建立两个数学关系式，这时教师就可以把从学生中找出56人，然后把桌子按照2、4人次进行演示，这样不仅能增添数学课堂的趣味性，还能帮助学生理解与掌握这一知识点。
2.及时发现学生存在的问题并解决。
情感是人类沟通的主要媒介.为了提高学生的数学思维能力，师生双方要共同合作，共同探索，共同交流，一起创造良好的学习氛围.在感情的促进下，学生一定会对数学产生浓厚的学习兴趣。同时，教师要关心所有的学生，不能放弃任何一名学困生，让他们每个人都能感受到学习的意义，了解数学与生活之间的关系，明白数学对自己产生的变化，这些都需要教师去耐心引导，这样才能让学生对数学的学习建立起信心。同时，教师还要关注每一名学生，关注他们的学习情况与思想动态，在他们在学习方面有所进步时及时赞扬，在他们对学习产生困惑时，及时找到他们了解具体情况，然后根据他们的问题所在提出针对性的方法，帮助他们走出学习的困境，从而提高他们对数学学科的认知与学科综合能力。
结束语
小学生的数学逻辑思维能力培养是一个漫长且困难的过程，教师在这个过程中要发挥好自己身为教学的引导者、管理者和组织者的作用，打造更加趣味性与高效性的数学教学课堂。只有这样才能实现学习数学的价值，让学生从小就认识到数学与生活之间的关系，从小就学好数学，为更高年级的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡翠兰. 小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程（教研版），2017（12）.
[2]杨建明 .谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[J]. 新一代（下半月），2012（09）.
[3]刘鹏 .论小学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 祖国·教育版，2013（10）.