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【摘要】“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。在阅读过程中可以培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。精选书目，为学生指点方向；班级读书会，引领学生阅读整本书；对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。
【关键词】阅读 整本书 快乐
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释的气势磅礴。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。” 引领学生读整本的书，引燃学生读书的热情，使读书成为学生的一种生活方式，这是语文教学的一项重要任务。以下是我在实验实践过程中的一些做法和点滴收获。
一、精选书目，为孩子的整本书阅读把握航向
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面对各种良莠不齐的图书，孩子们需要有人指点航向。因此，引领学生阅读整本的书，教师就应该为学生精心编选阅读书目，然后有计划、有步骤地向学生推荐。
1、选择有价值的课外读物
哪些课外读物是有价值的呢？仁者见仁，智者见智，各说风云。1981年联合国教育科文组织专家在50个国家数万名读者的抽样调查中，曾制定出优秀书刊的六条标准。其中把“阅读者最多，经久不衰的畅销书”列为首条。因此我们可以向学生推荐受读者喜爱的一些畅销书，如《窗边的小豆豆》是20世纪全球最有影响的作品之一，这本书带给了全世界几千万读者无数的笑声和感动。当我一向孩子推荐此书后，孩子们各个为这本书着迷，学校里也曾风靡一阵。
2、选择适合学生的课外读物
别林斯基指出：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们要选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”的确，选择学生阅读整本书必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平，更应注意适合儿童身心健康成长的需要，我们不能拿“毒蘑菇”去喂我们的孩子，而应该让课外阅读能温暖孩子们的心灵，打开他们美丽而又人道的感受世界，激发他们心中善良、温柔的一面。因此，我在指导学生整本书阅读时，推荐了如：把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，处处扣人心弦，感人肺腑的《感悟》；讲述友爱、生命价值的《夏洛的网》；记载了动人的亲情关爱、落泪的成长历程的《我们的生活不能没有奇迹》……
3、依托语文教材，链接整本的书
关于整本书的阅读，我们可以有计划地配合课文内容及学习的主题给学生推荐一些课外书籍，驱动学生读整本的书。主要是根据课文内容与名著之间的相互关系，采用一篇带一本的方法引出名著，让学生课后去阅读全部作品。如读了课文《卡罗纳》，推荐学生课外阅读《爱的教育》；读了课文《蟋蟀的住宅》，推荐学生课外阅读《昆虫记》。
二、班级读书会，让孩子的整本书阅读乘风破浪
得法课内，得益课外，这是我们教师所倡导并遵循的重要原则。我们主要在阅读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高效率。
1、导读课，激发兴趣
（1）欣赏封面，猜测故事。一本书的封面就是一个故事，封面中包含着一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看着封面展开猜想对孩子来说充满了乐趣。孩子们可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。
（2）巧用插图，设置悬念。优秀的童书，它的插图也耐人寻味，如《夏洛的网》一书的插图，其水平相当高。就可以把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，如书中有一张小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，画面有很强的冲击力，小女孩使出全身的力气，通过她飘飞的小辫，裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来，这样一张图片，孩子们一下子就被带入故事的情境中。
（3）精彩片断，大声朗读。一本好书都会有一些优秀的片断，或惊险刺激，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，教师可选择故事的高潮部分或者优秀片断用声情并茂的语言朗读给学生听时，那生动有趣的故事、曲折有趣的情节、声情并茂的朗读一定会深深地吸引住孩子们。像《窗边的小豆豆》中的《海的味道、山的味道》等章节学生都是非常喜欢听的。
2、推进课，引发思考
要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。
（1）、巧设话题。话题是讨论的灵魂，当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。《漂亮老师和坏小子》是杨红缨校园小说系列作品之一，教师分析小说中的人物“漂亮老师米兰”和“坏小子H4”形象时，设计了这样的提问：“这四个H4真是坏小子吗？说说你的理解；你认为他们是什么样子的孩子？”“你认为米兰老师是一个怎样的老师？从作品中找出有力的证据；有人说米兰做事不认真，没有资格当老师，你怎么看？”这些问题，与孩子的观点有一定冲突，孩子们当然有话可说。
（2）、深入讨论。把读书引向深入，才是读书会的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。讨论时，教师应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。
3、主题读书课，分享提升
主题读书课，是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，老师要领着学生往高出走一走，而且要与学生当下的生命相结合，让故事与学生的生命体验发生碰撞。 如读完《跑猪噜噜》这本书之后，让学生说说猪给你留下了怎样的印象？于是为猪平反。学生畅所欲谈，评价猪是干净的、有情感的、聪明的、跑得快的……然后让学生说说在这一家人中你最喜欢谁？并说说自己的理由。在交流的过程中，学生懂得了正是因为有了善良、充满爱的一家人，噜噜成为了一个人人都羡慕的猪。这样的阅读分享就提升情感，感悟生命的意义。
三、建构评价，为孩子的整本书阅读保驾护航
在指导学生整本书阅读时，我们不能只关注结果，更应该注重学生日常阅读过程的评价。良好的评价方案，将有力地激发了孩子们的阅读兴趣，使整本书阅读成为他们的一
种自身需要，终身受益。
1、关注“小书迷成长足迹卡”
在整本书阅读过程中，为了让学生养成阅读记录的习惯，每个学生都备有“小书迷成长足迹卡”，“小书迷成长足迹卡”记录的内容包括书名、作者、字数、主要内容、好词佳句摘抄、读完时间、家长签名及读后感悟等。看谁记得好，记得多，教师就及时给予表扬、奖励。
2、搭建展示的舞台
教师可根据学生的特点创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，通过丰富多彩的活动使学生获得更大的成就感和阅读动力。如举行“读书故事会”，从课外阅读的文章中选择一个章节的故事讲给其他同学听。
3、进行阅读考级
为了鼓励孩子们爱读书、多读书、读好书，我们制定了阅读考级方案，经考核合格后颁布等级证书，证书上根据学生的年龄特点设计学生喜欢的图案，在背面打印读书格言，激发学生的阅读热情。
我们深信，孩子们一旦掌握了阅读整本书的策略，就会真正进入了自由阅读的海洋，必将会锻炼成乘风破浪的水手，扬帆远航的船长，在阅读的海洋了，享受着阅读的快乐，演绎着精彩的人生！让孩子们共读童书，共度快乐童年！
参考文献
[1] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基著.
[2] 《班级读书会ABC》 岳乃红著.
[3] 《儿童阅读的心灵地图》丁筱青著.
[4] 《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著.
【关键词】阅读 整本书 快乐
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释的气势磅礴。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。” 引领学生读整本的书，引燃学生读书的热情，使读书成为学生的一种生活方式，这是语文教学的一项重要任务。以下是我在实验实践过程中的一些做法和点滴收获。
一、精选书目，为孩子的整本书阅读把握航向
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面对各种良莠不齐的图书，孩子们需要有人指点航向。因此，引领学生阅读整本的书，教师就应该为学生精心编选阅读书目，然后有计划、有步骤地向学生推荐。
1、选择有价值的课外读物
哪些课外读物是有价值的呢？仁者见仁，智者见智，各说风云。1981年联合国教育科文组织专家在50个国家数万名读者的抽样调查中，曾制定出优秀书刊的六条标准。其中把“阅读者最多，经久不衰的畅销书”列为首条。因此我们可以向学生推荐受读者喜爱的一些畅销书，如《窗边的小豆豆》是20世纪全球最有影响的作品之一，这本书带给了全世界几千万读者无数的笑声和感动。当我一向孩子推荐此书后，孩子们各个为这本书着迷，学校里也曾风靡一阵。
2、选择适合学生的课外读物
别林斯基指出：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们要选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”的确，选择学生阅读整本书必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平，更应注意适合儿童身心健康成长的需要，我们不能拿“毒蘑菇”去喂我们的孩子，而应该让课外阅读能温暖孩子们的心灵，打开他们美丽而又人道的感受世界，激发他们心中善良、温柔的一面。因此，我在指导学生整本书阅读时，推荐了如：把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，处处扣人心弦，感人肺腑的《感悟》；讲述友爱、生命价值的《夏洛的网》；记载了动人的亲情关爱、落泪的成长历程的《我们的生活不能没有奇迹》……
3、依托语文教材，链接整本的书
关于整本书的阅读，我们可以有计划地配合课文内容及学习的主题给学生推荐一些课外书籍，驱动学生读整本的书。主要是根据课文内容与名著之间的相互关系，采用一篇带一本的方法引出名著，让学生课后去阅读全部作品。如读了课文《卡罗纳》，推荐学生课外阅读《爱的教育》；读了课文《蟋蟀的住宅》，推荐学生课外阅读《昆虫记》。
二、班级读书会，让孩子的整本书阅读乘风破浪
得法课内，得益课外，这是我们教师所倡导并遵循的重要原则。我们主要在阅读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高效率。
1、导读课，激发兴趣
（1）欣赏封面，猜测故事。一本书的封面就是一个故事，封面中包含着一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看着封面展开猜想对孩子来说充满了乐趣。孩子们可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。
（2）巧用插图，设置悬念。优秀的童书，它的插图也耐人寻味，如《夏洛的网》一书的插图，其水平相当高。就可以把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，如书中有一张小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，画面有很强的冲击力，小女孩使出全身的力气，通过她飘飞的小辫，裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来，这样一张图片，孩子们一下子就被带入故事的情境中。
（3）精彩片断，大声朗读。一本好书都会有一些优秀的片断，或惊险刺激，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，教师可选择故事的高潮部分或者优秀片断用声情并茂的语言朗读给学生听时，那生动有趣的故事、曲折有趣的情节、声情并茂的朗读一定会深深地吸引住孩子们。像《窗边的小豆豆》中的《海的味道、山的味道》等章节学生都是非常喜欢听的。
2、推进课，引发思考
要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。
（1）、巧设话题。话题是讨论的灵魂，当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。《漂亮老师和坏小子》是杨红缨校园小说系列作品之一，教师分析小说中的人物“漂亮老师米兰”和“坏小子H4”形象时，设计了这样的提问：“这四个H4真是坏小子吗？说说你的理解；你认为他们是什么样子的孩子？”“你认为米兰老师是一个怎样的老师？从作品中找出有力的证据；有人说米兰做事不认真，没有资格当老师，你怎么看？”这些问题，与孩子的观点有一定冲突，孩子们当然有话可说。
（2）、深入讨论。把读书引向深入，才是读书会的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。讨论时，教师应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。
3、主题读书课，分享提升
主题读书课，是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，老师要领着学生往高出走一走，而且要与学生当下的生命相结合，让故事与学生的生命体验发生碰撞。 如读完《跑猪噜噜》这本书之后，让学生说说猪给你留下了怎样的印象？于是为猪平反。学生畅所欲谈，评价猪是干净的、有情感的、聪明的、跑得快的……然后让学生说说在这一家人中你最喜欢谁？并说说自己的理由。在交流的过程中，学生懂得了正是因为有了善良、充满爱的一家人，噜噜成为了一个人人都羡慕的猪。这样的阅读分享就提升情感，感悟生命的意义。
三、建构评价，为孩子的整本书阅读保驾护航
在指导学生整本书阅读时，我们不能只关注结果，更应该注重学生日常阅读过程的评价。良好的评价方案，将有力地激发了孩子们的阅读兴趣，使整本书阅读成为他们的一
种自身需要，终身受益。
1、关注“小书迷成长足迹卡”
在整本书阅读过程中，为了让学生养成阅读记录的习惯，每个学生都备有“小书迷成长足迹卡”，“小书迷成长足迹卡”记录的内容包括书名、作者、字数、主要内容、好词佳句摘抄、读完时间、家长签名及读后感悟等。看谁记得好，记得多，教师就及时给予表扬、奖励。
2、搭建展示的舞台
教师可根据学生的特点创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，通过丰富多彩的活动使学生获得更大的成就感和阅读动力。如举行“读书故事会”，从课外阅读的文章中选择一个章节的故事讲给其他同学听。
3、进行阅读考级
为了鼓励孩子们爱读书、多读书、读好书，我们制定了阅读考级方案，经考核合格后颁布等级证书，证书上根据学生的年龄特点设计学生喜欢的图案，在背面打印读书格言，激发学生的阅读热情。
我们深信，孩子们一旦掌握了阅读整本书的策略，就会真正进入了自由阅读的海洋，必将会锻炼成乘风破浪的水手，扬帆远航的船长，在阅读的海洋了，享受着阅读的快乐，演绎着精彩的人生！让孩子们共读童书，共度快乐童年！
参考文献
[1] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基著.
[2] 《班级读书会ABC》 岳乃红著.
[3] 《儿童阅读的心灵地图》丁筱青著.
[4] 《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著.