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摘要：2020年初，遭遇特殊时期，对全国各个产业都造成震荡性影响，导致绝大部分企业、工厂停工停产，同样，也导致了全国中小学和高校延迟开学。为了响应教育部办公厅“停课不停学”的通知，各高校陆续开展网络直播课程。高校中大学英语这门课的教学也在第一时间开启不同以往的线上教学。不同于之前的线上教学仅仅满足于将看慕课作为教学过程之一，特殊时期中的大学英语线上教学需涉及全程。因此特殊时期中大学英语课程探索新的教学方式显得尤为重要。
关键词：特殊时期;大学英语;教学改革;线上教学
1.引言
在特殊时期的影响下，全国各高等学校开启了线上教学模式。重庆大学城市科技学院大学（以下简称重大城科）英语教研室也在第一时间制定了线上课程教学方案。不同于以往正常的线下教学大多是以教师为主，学生为辅的课堂，教师负责主导课堂，在讲台上讲授知识，学生被动地在台下接收知识。此次的线上教学方案转变了这种局面，是以学生为主，教师为辅的教学模式。正如意大利汉学家、北京外国语大学教授麦克雷.费列罗（Michele Ferrero）在疫情期间接受《今日中国》记者采访时说到：“置身一个真正的课堂里，老师可以看到每个同学的反应，可以让那些有意愿的同学回答问题，还可以看到大家的互动，尤其是语言的学习。”在这样的特殊时期，线上教学更加彻底地落实了教育部办公厅印发的关于《大学英语课程要求》中规定的：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。重庆大学城市科技学院大学英语教研室针对此次疫情制定的教学方案强化了教学过程中学生的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，在此次教学过程中通过实践并总结了经验。
2.教学方式的探索
2.1教学过程
为适应特殊时期中的大学英语课程虽转变为完全的网上教学，但整个教学应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。包括学生课前自学预习、教师授课、在线辅导答疑环节。相比于传统的线下课堂，网络教学对学生的自觉主动性也是一个较大的考验，因此对学生学习和教师辅导的监控管理也是一个重要的环节，以便随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。
2.2教学平台与资源
为满足教学的各个环节，教师应灵活选用网络资源和平台。由于现代互联网的便捷性、共享性、开放性性，网络上教学资源丰富，大学英语课程的教学可以丰富的网络资源为基础。重庆大学城市科技学院大学英语课程选用中国大学慕课平台的大学英语课程作为学生课前的自学材料和预习内容。以中国大学慕课平台上郑州西亚斯学院王银平副教授的《大学英语2》这门课程为例，每个单元的讲解包括四个模块：lead-in activities（课堂导入）;cultural background（文化背景）;text analysis（课文分析）以及writing techniques（写作技巧），这些内容的讲解能够使学生对于每一单元课文的框架及重点有一个初步的了解和把握，且每个部分时长在3-15分钟不等，视频时间长短合适，学生预习一个单元的时间大概在30分钟左右，不会感觉漫长枯燥。
除此之外，重大城科大学英语教研室选用U校园平台解决学生寒假期间未携带教材的困境。U校园上完全具备课本上所有版块：课前预览、课文、单词短语及课后作业。相比纸质课本，U校园集音频和单词讲解、课文难点讲解于一体，为学生提供了学习必要的教材和相应的辅助工具。对于教师来讲，U校园具备后台监测学生学习进度及课后作业完成情况的功能，教师可根据学生学习进度及学生的课后作业正确率找准学生学习的难点所在，在直播课堂上可进行重点讲解。
教师授课环节绝大部分老师都选用在线直播的方式进行。要达到和传统的线下课堂的授课效果，就需要直播中杂音小、无卡顿、掉线的情况，因此教师需选用合适的授课平台，这些软件都可实现共享屏幕，播放ppt的功能，师生连麦，实现师生互动。甚至有的软件可支持直播时全程录播，以便缺课或上课迟到的同学课后回看和反复观看。同时线上教学可发起主题讨论，签到，投票等功能，增加线上课程互动形式。由于平时学生多在手机上活动，对于网络直播授课接受度较高，课程讨论参与积极，只要教师多给予鼓励，学生线上学习发言率比线下更高。以此模式加强学生的课堂参与感，实现以学生为主，教师为辅的课堂。
2.3学习考核
在学习外语过程中，教师制定合理的考核方法，能够客观公正地呈现学生学习过程和效果。传统的考核较为注重结果，而在疫情特殊背景下，网络教育不及线下教室能够直接观察学生学习状态或起到督促作用，因此，应将注重结果的考核转变为注重过程的考核。教师可采用启发式、互动式、探究式教学方式，激发学生上课的兴趣，活跃课堂氛围，对于课堂参与较为积极的同学给予优秀考核，以此方式可有助于提高课堂效率。
3.结语
特殊时期的影响，推动全国各高校将课堂转移到网络阵地上，进行教育方式的改革和创新。本文以重庆大学城市科技学院为例，从教学过程、教学资源和教学平台的使用，以及学生学习的考核方式总结了大学英语课程网上教学的探索和实践。这样一次的实践促使我们思考若要形成系统规范的网络教学应以怎样的形式才会更加完善。一方面对网络教育平台和网络会议平台提出了更高的要求，更重要的一方面则需要高校教师转变观念、改变教学方式，使用多元的教学素材和资源，完善考核方式。从以上方面进行思考，相信这样一段特殊时期给高校教学工作带来的不仅是一次挑战，也是一个新的机遇。
参考文献：
[1]中国大学MOOC首页. 在线开放课程大学英语（2）[EB/OL].https：//www.icourse163.org/course/SIAS-1206690845.
[2]中華人民共和国教育部. 教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.
[3]今日中国. 意大利汉学家 ：感谢中国朋友热心相助，盼望早日见到同学们[EB/OL].http：//www.chinareports.org.cn/rdgc/2020/0319/13839.html.
[4]陶彩虹，张玉洁，盛丽，等. 改革考核方式，激发学习兴趣——化工原理教学方法探索[J]. 化工高等教育，2020（2）.
关键词：特殊时期;大学英语;教学改革;线上教学
1.引言
在特殊时期的影响下，全国各高等学校开启了线上教学模式。重庆大学城市科技学院大学（以下简称重大城科）英语教研室也在第一时间制定了线上课程教学方案。不同于以往正常的线下教学大多是以教师为主，学生为辅的课堂，教师负责主导课堂，在讲台上讲授知识，学生被动地在台下接收知识。此次的线上教学方案转变了这种局面，是以学生为主，教师为辅的教学模式。正如意大利汉学家、北京外国语大学教授麦克雷.费列罗（Michele Ferrero）在疫情期间接受《今日中国》记者采访时说到：“置身一个真正的课堂里，老师可以看到每个同学的反应，可以让那些有意愿的同学回答问题，还可以看到大家的互动，尤其是语言的学习。”在这样的特殊时期，线上教学更加彻底地落实了教育部办公厅印发的关于《大学英语课程要求》中规定的：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。重庆大学城市科技学院大学英语教研室针对此次疫情制定的教学方案强化了教学过程中学生的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，在此次教学过程中通过实践并总结了经验。
2.教学方式的探索
2.1教学过程
为适应特殊时期中的大学英语课程虽转变为完全的网上教学，但整个教学应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。包括学生课前自学预习、教师授课、在线辅导答疑环节。相比于传统的线下课堂，网络教学对学生的自觉主动性也是一个较大的考验，因此对学生学习和教师辅导的监控管理也是一个重要的环节，以便随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。
2.2教学平台与资源
为满足教学的各个环节，教师应灵活选用网络资源和平台。由于现代互联网的便捷性、共享性、开放性性，网络上教学资源丰富，大学英语课程的教学可以丰富的网络资源为基础。重庆大学城市科技学院大学英语课程选用中国大学慕课平台的大学英语课程作为学生课前的自学材料和预习内容。以中国大学慕课平台上郑州西亚斯学院王银平副教授的《大学英语2》这门课程为例，每个单元的讲解包括四个模块：lead-in activities（课堂导入）;cultural background（文化背景）;text analysis（课文分析）以及writing techniques（写作技巧），这些内容的讲解能够使学生对于每一单元课文的框架及重点有一个初步的了解和把握，且每个部分时长在3-15分钟不等，视频时间长短合适，学生预习一个单元的时间大概在30分钟左右，不会感觉漫长枯燥。
除此之外，重大城科大学英语教研室选用U校园平台解决学生寒假期间未携带教材的困境。U校园上完全具备课本上所有版块：课前预览、课文、单词短语及课后作业。相比纸质课本，U校园集音频和单词讲解、课文难点讲解于一体，为学生提供了学习必要的教材和相应的辅助工具。对于教师来讲，U校园具备后台监测学生学习进度及课后作业完成情况的功能，教师可根据学生学习进度及学生的课后作业正确率找准学生学习的难点所在，在直播课堂上可进行重点讲解。
教师授课环节绝大部分老师都选用在线直播的方式进行。要达到和传统的线下课堂的授课效果，就需要直播中杂音小、无卡顿、掉线的情况，因此教师需选用合适的授课平台，这些软件都可实现共享屏幕，播放ppt的功能，师生连麦，实现师生互动。甚至有的软件可支持直播时全程录播，以便缺课或上课迟到的同学课后回看和反复观看。同时线上教学可发起主题讨论，签到，投票等功能，增加线上课程互动形式。由于平时学生多在手机上活动，对于网络直播授课接受度较高，课程讨论参与积极，只要教师多给予鼓励，学生线上学习发言率比线下更高。以此模式加强学生的课堂参与感，实现以学生为主，教师为辅的课堂。
2.3学习考核
在学习外语过程中，教师制定合理的考核方法，能够客观公正地呈现学生学习过程和效果。传统的考核较为注重结果，而在疫情特殊背景下，网络教育不及线下教室能够直接观察学生学习状态或起到督促作用，因此，应将注重结果的考核转变为注重过程的考核。教师可采用启发式、互动式、探究式教学方式，激发学生上课的兴趣，活跃课堂氛围，对于课堂参与较为积极的同学给予优秀考核，以此方式可有助于提高课堂效率。
3.结语
特殊时期的影响，推动全国各高校将课堂转移到网络阵地上，进行教育方式的改革和创新。本文以重庆大学城市科技学院为例，从教学过程、教学资源和教学平台的使用，以及学生学习的考核方式总结了大学英语课程网上教学的探索和实践。这样一次的实践促使我们思考若要形成系统规范的网络教学应以怎样的形式才会更加完善。一方面对网络教育平台和网络会议平台提出了更高的要求，更重要的一方面则需要高校教师转变观念、改变教学方式，使用多元的教学素材和资源，完善考核方式。从以上方面进行思考，相信这样一段特殊时期给高校教学工作带来的不仅是一次挑战，也是一个新的机遇。
参考文献：
[1]中国大学MOOC首页. 在线开放课程大学英语（2）[EB/OL].https：//www.icourse163.org/course/SIAS-1206690845.
[2]中華人民共和国教育部. 教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.
[3]今日中国. 意大利汉学家 ：感谢中国朋友热心相助，盼望早日见到同学们[EB/OL].http：//www.chinareports.org.cn/rdgc/2020/0319/13839.html.
[4]陶彩虹，张玉洁，盛丽，等. 改革考核方式，激发学习兴趣——化工原理教学方法探索[J]. 化工高等教育，2020（2）.