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摘 要：教育均衡发展就是根据学生的实际情况，让学生在各个方面都得到均衡发展。教育的均衡发展关键就是因材施教，有效提高课堂教学效率。在小学六年级的数学课堂教学中如何让学生得到均衡发展呢？本文通过诱发学习求知欲，有效促进学生获得知识的均衡发展；创建良好的学习环境，有效促进学生接受知识的均衡发展；鼓励学生质疑，有效促进学生探索知识的均衡发展；分层练习，及时反馈，有效促进学生思维能力的均衡发展；借助多媒体教学，有效促进学生学习兴趣的均衡发展五个方面来探讨。
关键词：教育均衡发展；数学教学
教育均衡发展是根据学生的个性特点和课堂教学情况，让学生获得教育效果相对均衡，接受教育条件相对均衡，享受教育资源相对均衡。在具体课堂教学中是让学生获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。在小学六年级数学中如何让学生均衡发展，人人能成功、个个有成就呢？下面是笔者个人的一些体会。
一、诱发学习求知欲，有效促进学生获得知识的均衡发展
首先学生要有对未知事物的了解、对新知识的渴求，也就是求知欲。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效。因此，教师需要激发学生的学习动机，要经常地进行学习目的性教育，强调数学在各门功课中的地位与作用，只有这样学生才会发生努力学习的内在动力。因此，在数学课堂教学中要教师明确学生的自己学习目标，而不是教师的教学目标。创设学生熟悉的生活问题情境，而不是学生陌生抽象的问题导入教学课题来提高学生学习数学的兴趣，有效促进学生获得知识的均衡发展。如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。
二、创建良好的学习环境，有效促进学生接受知识的均衡发展
到六年级，学生知识能力存在较大的差距，部分学生在数学的学习中出现厌倦和厌恶，部分学生对数学的运算和推理显得迟钝，而部分学生则对数学相当感兴趣等等。这并非只是教学本身的错误，更多的是学生个体本身的特点所造成。每个学生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的价值取向，不同的智商和接受知识的能力。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励学困生积极参与。一般情况下，学困生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。因此，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，让他们体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名学困生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了学困生，又给其他学生留有思考的余地。
三、鼓励学生质疑，有效促进学生探索知识的均衡发展
教会学生质疑，前提是要鼓励学生质疑，增强学生的信心。教学中教师要着意设置悬念，激发学生的探求欲望，鼓励学生积极提问，要给学生提问的权利，给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察、用自己的嘴巴去表达、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的1/5，第二天修了全长的1/4。”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，进一步激活学生的思维，有效促进学生在探索数学知识得到均衡发展。
四、分层练习，及时反馈，有效促进学生思维能力的均衡发展
课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题要求不同发展水平不同的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。
我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。
五、借助多媒体教学，有效促进学生学习兴趣的均衡发展
《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。“过程与方法”是第一列入课程改革目标的。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。例如，在推导“圆柱体的侧面积”时，利用多媒体课件呈现推导过程，让学生体验计算过程，明白其算理。
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学，学习的责任也就能真正从教师身上转移到学生身上，学生的学习才是一重真正的自主学习。
总之，在数学教学中促进学生均衡发展，要根据学生的个性特点和所教的教学内容特点以及课堂教学的实际情况，通过一切有效的方法，让学生在获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。一言以蔽之，有效的教学方法能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，也是教育均衡发展的精随之处。
关键词：教育均衡发展；数学教学
教育均衡发展是根据学生的个性特点和课堂教学情况，让学生获得教育效果相对均衡，接受教育条件相对均衡，享受教育资源相对均衡。在具体课堂教学中是让学生获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。在小学六年级数学中如何让学生均衡发展，人人能成功、个个有成就呢？下面是笔者个人的一些体会。
一、诱发学习求知欲，有效促进学生获得知识的均衡发展
首先学生要有对未知事物的了解、对新知识的渴求，也就是求知欲。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效。因此，教师需要激发学生的学习动机，要经常地进行学习目的性教育，强调数学在各门功课中的地位与作用，只有这样学生才会发生努力学习的内在动力。因此，在数学课堂教学中要教师明确学生的自己学习目标，而不是教师的教学目标。创设学生熟悉的生活问题情境，而不是学生陌生抽象的问题导入教学课题来提高学生学习数学的兴趣，有效促进学生获得知识的均衡发展。如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。
二、创建良好的学习环境，有效促进学生接受知识的均衡发展
到六年级，学生知识能力存在较大的差距，部分学生在数学的学习中出现厌倦和厌恶，部分学生对数学的运算和推理显得迟钝，而部分学生则对数学相当感兴趣等等。这并非只是教学本身的错误，更多的是学生个体本身的特点所造成。每个学生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的价值取向，不同的智商和接受知识的能力。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励学困生积极参与。一般情况下，学困生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。因此，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，让他们体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名学困生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了学困生，又给其他学生留有思考的余地。
三、鼓励学生质疑，有效促进学生探索知识的均衡发展
教会学生质疑，前提是要鼓励学生质疑，增强学生的信心。教学中教师要着意设置悬念，激发学生的探求欲望，鼓励学生积极提问，要给学生提问的权利，给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察、用自己的嘴巴去表达、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的1/5，第二天修了全长的1/4。”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，进一步激活学生的思维，有效促进学生在探索数学知识得到均衡发展。
四、分层练习，及时反馈，有效促进学生思维能力的均衡发展
课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题要求不同发展水平不同的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。
我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。
五、借助多媒体教学，有效促进学生学习兴趣的均衡发展
《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。“过程与方法”是第一列入课程改革目标的。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。例如，在推导“圆柱体的侧面积”时，利用多媒体课件呈现推导过程，让学生体验计算过程，明白其算理。
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学，学习的责任也就能真正从教师身上转移到学生身上，学生的学习才是一重真正的自主学习。
总之，在数学教学中促进学生均衡发展，要根据学生的个性特点和所教的教学内容特点以及课堂教学的实际情况，通过一切有效的方法，让学生在获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。一言以蔽之，有效的教学方法能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，也是教育均衡发展的精随之处。