小学生由于年纪较小，身心发育不健全，教师在语文阅读教学中仍然使用过去照本宣式的传统教学手段，无法有效激发学生的学习兴趣，且小学生的注意力难以长时间保持集中，使得课堂教学质量差。具体问题表现为：教学方式落后，师生之间的互动沟通较少，很多学生对于所学知识基本为一知半解，长此以往累积的疑难问题越来越多，导致学生对于语文阅读学习丧失兴趣;很多学生课外图书阅读量较少，思维局限于所学的课本知识中，无法对阅读文本有深刻的理解和认识，思考问题较为片面，语言表达能力较差;仅凭试卷考察学生阅读学习情况和教师教学效果，得出的评价结果单一且不科学。因此上述阅读教学问题亟待改进。
　　一、改变教学方法
　　教师需要在因材施教理念指导下，采用多媒体、小组合作、提问式等多种教学法开展阅读教学，以此有效提高小学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使得学生能够以饱满的热情投入到课堂阅读教学中，积极进行相关阅读问题的思考，踊跃回答教师提出的思考性问题，与教师和其他学生交流自己的阅读感悟和心得，从而培养学生分析、思考、解决问题的能力。例如教师在教授《我怎么想就怎么说》这篇课文时，可以在课前提出“实话实说”话题，让学生思考自己生活中发生过哪些实话实说的事例，并在课堂中进行分享，通过实话实说带来的正反两个方面的效果，引入到文本的阅读学习中。学生阅读一遍之后，教师可以让学生将生字、生词标注出来，之后带着“屠格涅夫当众贬低其他作家使用的话语是否合适？”的问题再次进行文本阅读，读通后教师可以按照全班人数将学生分为几个小组，小组成员之间可以进行问题答案的探讨。各个小组委派一名代表向师生分享讨论结果，教师可以根据学生的回答使用“你很棒”、“回答的不错，继续努力！”等语言给予学生鼓励，增强学生的学习热情，使之在课堂中可以更好地配合教师的教学活动。因此提问、小组合作、情境导入等现代化的教学手段的应用，有效改善了传统教学法存在的问题，使得小学生阅读教学效率显著提升，需要教师在后续的教学中，从学生的学习情况出发继续对教学方法进行创新性的改进，形成教师独特的阅读教学法。
　　二、重视课外阅读
　　小学语文阅读教学主要是为了培养学生的语感，掌握大量的词汇和语段，以便更好的锻炼逻辑思维能力、语言表达能力。这些能力的培养仅依靠小学语文教师在短短的课堂时间内进行培养是远远不够的，学生获取知识较少，也无法将学习的内容充分的进行融会贯通，因此教师在创新教学方法时可以引导学生积极进行优秀课外读物的阅读学习，教师可以结合学生的身心特点、阅读兴趣，制定一份书单，让学生课后根据书单上的书目开始阅读，以此从中学习作家的遣词造句、句子表达功力，阅读结束后教师可以鼓励每个学生书写读书报告和体会，在每节阅读课上教师可以安排一名学生向大家推荐一本值得阅读的书，使得全班学生在书籍交流中提高阅读意识和能力。教师在此过程中需要发挥书籍阅读引导作用，定期检查学生阅读的书目和成果，避免学生阅读不健康书籍，多多阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》、《冰心诗集》、《安徒生童话》等富有深刻内涵的书，促使学生正确价值理念的形成，并且让学生可以在阅读中积累更多知识，应用阅读知识从多个角度对课本上的阅读文本进行综合性的思考与理解。因此该种增加学生阅读量的创新教学法对小学阅读教学将会起到事半功倍的效果。
　　三、优化教学评价方式
　　以往教师会通过期中、期末试卷中的阅读理解题目，对学生阅读情况进行考核，通过学生试卷成绩评价教师教学效果，该种方法给学生造成的心理压力较大，易导致考试成绩不理想。因此教师可以在常规试卷考试基础上，采用师生间互评教学手段教学，让学生积极参与到阅读教学中，在参与中点燃学生的阅读兴趣，学生在获得同学、教师的积极肯定后能够增强学习信心，能够根据师生指出的不足，在后续的学习中有效改进，从而实现阅读能力的培养。同时教师也可以根据学生对自己上课情况的评价结果，反思自己在教学中存在的问题，及時进行改进，满足学生的学习要求，提高阅读课堂教学效率。
　　总之，小学语文教师需要对阅读教学加强重视，在课后可以与每一位学生进行沟通，了解学生对阅读教学的看法，从而把握学生学习的态度和能力，对当前使用的教学手段进行改变，以此实现学生语文知识的积累，提高学生的阅读水平和能力，有效促进小学语文阅读教学质量和效果的提高。