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【摘要】 在北京市正式启动新高考综合试点改革后，学生需要从六个学科中选择三个进行学习。为了了解高中生的选课和学习情况，本文使用抽样调查法通过网络问卷的形式查采用自研问卷，对北师大实验中学的学生进行调查，并根据问卷数据统计结果进行相关性分析和交叉分析，并针对分析结果对于学校，教师和学生提出相应的建议。
【关键词】 新高考 抽样调查 相关性分析 生涯规划指导
【中图分类号】 G632.4
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-147-020
1. 引言
北京市2017年秋季正式启动新高考综合教育改革，即高考成绩由语文，数学，英语三科为必考科目，物理，化学，生物，历史，地理，政治6个自主选考科目中自主选择三个科目参加学业水平考试（等级考试）成绩两部分综合形成。调查采用自研问卷，对北师大实验中学的学生进行调查，总计97份有效问卷，有效率100%。通过分析学生学习状况了解选课走班方案的效果。
2. 调查结果
2.1 对于新高考政策制度了解程度
表1 不同性别对于新高考制度的了解程度
大部分学生对于新高考政策比较了解，但依旧存在一些疑惑。对比男生完全不了解的人数占比要比女生中完全不了解的人数占比要大。在本次调查中，男生有37人，占比38.14%;女生有60人，占比61.86%。其中，仅有20.62%的学生对于新高考制度完全了解，没有任何疑虑;还有61.86%的学生对于新制度比较了解，但还存在一些疑惑。
对被调查者的性别和选课情况进行交叉分析。男生选择率最高的三门学科依次是物理（89.19%）、化学（78.38%）和生物（45.95%），女生选择率最高的三门学科依次是化学（85%）、物理（75%）和生物（58.33%）。由此可以看出，男女生最受欢迎的学科都是物理、化学和生物，即偏理科学科。在文科学科中，男生对于地理比较偏爱，占比达到43.24%，而选择政治的男生最少，仅占13.51%;而对于女生来说，历史占比最少，只有20%，而选择地理和政治的女生人数基本持平。由此可以看出，相对于文科学科来说，理科学科更受学生的欢迎，其中男生更偏向于选择物理，而女生更侧重化学。并且无论是男生还是女生，物理和化学都是最具有吸引力的学科。
根据统计结果，物理学科的选择依据主要为“目标大学或目标专业的要求”，占比57.69%，次要依据是“兴趣爱好”，占比53.85%;化学学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比60%，次要依据是“目标大学或目标专业要求”，占比40%;生物学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比80.77%，次要选择依据是“学习成绩”，占比48.08%;历史学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比73.91%，次要依据是“学习成绩”，占比47.83%;地理学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比71.43%，次要依据是“学习成绩”，占比45.71%;政治学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比60.87%，次要依据是“学习成绩”，占比34.78%。根据统计结果可知，学生选课的依据主要有“兴趣爱好”、“学习成绩”和“目标大学或目标专业的要求”，除此之外，还有“他人推荐”、“竞赛要求”等原因。通过对整体数据进行分析，相对于生物学科和偏文科学科，选择物理和化学学科的学生大多以 “目标大学或目标专业的要求”和“兴趣爱好”为选择依据，从正面反馈了高校对于学科的要求以及学生个人爱好之间强烈的联系。同时每一门学科的选择依据均有“兴趣爱好”，可以推测出，学科兴趣对于学生的选课有普遍的影响。
2.2 选课走班制度对学生的学习兴趣、压力和成绩的影响
问卷对于学生的学习成绩以及选课走班制度对于学生学习兴趣、压力和成绩的影响进行了调查，分别将目前成绩和兴趣、压力和成绩的变化四个变量进行量化处理。利用SPSS数学统计软件，以目前的成绩为自变量，分别以学习兴趣、压力和成绩的变化为因变量进行相关性分析。
首先将成绩排名和兴趣变化进行皮尔逊相关性分析，分析结果详见表2.
表2 兴趣变化与成绩排名的相关性分析
根据表2可知，学生在选课走班后学习兴趣的变化与成绩排名之间成显著正相关，即学习成绩越好的学生，新高考制度改革下的选课和上课制度对其学习兴趣有明显的提升作用;而对于排名较后的学生，新的选课制度对于其学习兴趣的提升效果并不明显，有时会造成负面影响。总体来说，在新的选课走班制度施行后，有56.7%的学生学习兴趣有所增强，新的选课高考以及分类走班制度对于提升学生的学习兴趣有一定的正面影响。
以學生的学习成绩和选课走班后的成绩变化两个变量进行相关性分析，分析结果详见表3.
表3 成绩变化与成绩排名的相关性分析
根据表3可知，学生在选课改革后成绩的变化与其成绩排名之间成明显正相关，即学习成绩较好的学生能够更好地适应新高考选课制度和走班的上课形式，从而进一步提高自己的学习成绩。
但是不同名次段的学生中，均存在小部分学生难以迅速适应新的高考选课，导致成绩下降，并且排名越靠后的学生成绩下降得更为显著。但是总体来说，在选课走班制度执行后，有42.27%的学生成绩没有变化，另有38.14%的学生成绩略有提高，由此可知大部分学生对于新的选课制度和走班形式具有较好的适应度。
针对学生的学习压力的变化和成绩排名两个变量进行相关性分析，分析结果详见表4。
表4 压力变化与成绩排名的相关性分析
从中可以看出，在新制度施行后，学生学习压力的变化与其成绩排名之间存在一定的负相关，但是相关性并不显著。由此可知，学生的学习成绩对其学习压力的变化有一定的影响，但是影响学生学习压力的因素还有许多，成绩排名只是其中之一。 3. 面临的困难以及解决方法
3.1 新高考面临的挑战
3.1.1班级管理
在原来的班级中每个学生都有固定的位置，每个学生都有固定的老师以及师生关系，有便于充分了解每个学生独有的性格，以及学习状况，性格发展等详细的信息，便于老师进行课堂管理;在高考改革后，每个学生需要根据自己的不同的需要选课走班，学生流动性较大，在这种制度下，班主任老师很难掌握学生的出勤情况和学习状态等，这对于学生的学习有一定的制约性。
3.1.2课后反馈
除了班级管理以外，课后作业的收发以及管理问题也随之出现。在原来的制度下每班有固定的课代表帮助老师收发作业，在课间进行收发，有便于老师统计管理，监督学习。在新制度下，由于每科的各个分层班中学生成员与原来相比并不够固定，导致有些科目的分层班没有课代表，作业上交全凭自觉，老师与学生的交流减少。
3.1.3班级观念
在班级生活中，由于大多数课程采取了分层走班的形式，原本一个行政班的同学被拆散到各个分层班级中上课学习，随着时间的推移，便不可避免的会出现对于集体和团队的概念淡化，而失去集体荣誉感以及集体归属感。
3.1.4学习压力
在分科走班之后，每位学生可以根据自己得喜好和擅长的学科进行学习，从而使得压力减小，学生的学习兴趣会提高。但调查显示，有相当一部分同学出现成绩下降，学习压力增大等负面情况，很可能是由于其对于其对新制度的不适应，提前进入高三焦虑期与此同时，面临着课程的选择，学生们难免会对自己未来的规划感到迷茫和不知所措。面对这样的问题，对于学生以及教师都是一个不小的挑战。
3.2 相应的对策以及建议
3.2.1建立电子信息管理平台
在走班制度出现后，学校可以利用电子技术的建立以及进一步的完善校园和班级动态管理平台与电子考勤系统，使用刷校园卡等方式记录和监督学生的出勤情况和学习状态等。使用这种方法不仅可以准确的记录每一位学生的考勤，还能看到每个学生1的学习状况。
3.2.2建立电子作业柜
从小区电子收货柜中得到启发，学校可以在走廊中建立电子作业柜，学生在规定的时间内将作业放入柜中，由老师统一取出批改，课后学生在规定的时间内按照学号刷卡取出。这种方法可以简化作业的收发程序，大大减少不必要的时间浪费。
3.2.3积极开展班集体活动
走班制使得学生的学习和活动场所的群体从一个班级扩展到了一个年级的大小。任课老师可以借助学校社团的力量举办各种团队建设活动促进集体意识的形成。
3.2.4针对不同学生对于新制度的适应程度不同，导致部分学生出现学习压力增大，成绩下降的情况，学校和教师可以充分考虑不同学生的学习水平和适应能力，以及不同学科的学习规律，合理安排学习和考试安排。
面对学生对于未来的疑惑和迷茫，学校可以在成长指导中心老师们的协助下安排关于学生发展和生涯规划教育和指导课程，针对学生的学习方法、理想和生涯规划方面开展课程，主动带动学生对于未来的积极思考，每一位学生都可以在自我认识和学习过程中对于自己的未来有一个相对明确的目标和方向，从侧面辅助学生们面对高考“六选三”。为了激发学生的兴趣以及更好的了解未来所想从事的工作，学校可以安排开展职业体验活动，学生在角色扮演以及真实场景中体验不同职业，加深对于生涯规划的理解。
[ 参
【关键词】 新高考 抽样调查 相关性分析 生涯规划指导
【中图分类号】 G632.4
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-147-020
1. 引言
北京市2017年秋季正式启动新高考综合教育改革，即高考成绩由语文，数学，英语三科为必考科目，物理，化学，生物，历史，地理，政治6个自主选考科目中自主选择三个科目参加学业水平考试（等级考试）成绩两部分综合形成。调查采用自研问卷，对北师大实验中学的学生进行调查，总计97份有效问卷，有效率100%。通过分析学生学习状况了解选课走班方案的效果。
2. 调查结果
2.1 对于新高考政策制度了解程度
表1 不同性别对于新高考制度的了解程度
大部分学生对于新高考政策比较了解，但依旧存在一些疑惑。对比男生完全不了解的人数占比要比女生中完全不了解的人数占比要大。在本次调查中，男生有37人，占比38.14%;女生有60人，占比61.86%。其中，仅有20.62%的学生对于新高考制度完全了解，没有任何疑虑;还有61.86%的学生对于新制度比较了解，但还存在一些疑惑。
对被调查者的性别和选课情况进行交叉分析。男生选择率最高的三门学科依次是物理（89.19%）、化学（78.38%）和生物（45.95%），女生选择率最高的三门学科依次是化学（85%）、物理（75%）和生物（58.33%）。由此可以看出，男女生最受欢迎的学科都是物理、化学和生物，即偏理科学科。在文科学科中，男生对于地理比较偏爱，占比达到43.24%，而选择政治的男生最少，仅占13.51%;而对于女生来说，历史占比最少，只有20%，而选择地理和政治的女生人数基本持平。由此可以看出，相对于文科学科来说，理科学科更受学生的欢迎，其中男生更偏向于选择物理，而女生更侧重化学。并且无论是男生还是女生，物理和化学都是最具有吸引力的学科。
根据统计结果，物理学科的选择依据主要为“目标大学或目标专业的要求”，占比57.69%，次要依据是“兴趣爱好”，占比53.85%;化学学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比60%，次要依据是“目标大学或目标专业要求”，占比40%;生物学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比80.77%，次要选择依据是“学习成绩”，占比48.08%;历史学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比73.91%，次要依据是“学习成绩”，占比47.83%;地理学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比71.43%，次要依据是“学习成绩”，占比45.71%;政治学科的主要选择依据是“兴趣爱好”，占比60.87%，次要依据是“学习成绩”，占比34.78%。根据统计结果可知，学生选课的依据主要有“兴趣爱好”、“学习成绩”和“目标大学或目标专业的要求”，除此之外，还有“他人推荐”、“竞赛要求”等原因。通过对整体数据进行分析，相对于生物学科和偏文科学科，选择物理和化学学科的学生大多以 “目标大学或目标专业的要求”和“兴趣爱好”为选择依据，从正面反馈了高校对于学科的要求以及学生个人爱好之间强烈的联系。同时每一门学科的选择依据均有“兴趣爱好”，可以推测出，学科兴趣对于学生的选课有普遍的影响。
2.2 选课走班制度对学生的学习兴趣、压力和成绩的影响
问卷对于学生的学习成绩以及选课走班制度对于学生学习兴趣、压力和成绩的影响进行了调查，分别将目前成绩和兴趣、压力和成绩的变化四个变量进行量化处理。利用SPSS数学统计软件，以目前的成绩为自变量，分别以学习兴趣、压力和成绩的变化为因变量进行相关性分析。
首先将成绩排名和兴趣变化进行皮尔逊相关性分析，分析结果详见表2.
表2 兴趣变化与成绩排名的相关性分析
根据表2可知，学生在选课走班后学习兴趣的变化与成绩排名之间成显著正相关，即学习成绩越好的学生，新高考制度改革下的选课和上课制度对其学习兴趣有明显的提升作用;而对于排名较后的学生，新的选课制度对于其学习兴趣的提升效果并不明显，有时会造成负面影响。总体来说，在新的选课走班制度施行后，有56.7%的学生学习兴趣有所增强，新的选课高考以及分类走班制度对于提升学生的学习兴趣有一定的正面影响。
以學生的学习成绩和选课走班后的成绩变化两个变量进行相关性分析，分析结果详见表3.
表3 成绩变化与成绩排名的相关性分析
根据表3可知，学生在选课改革后成绩的变化与其成绩排名之间成明显正相关，即学习成绩较好的学生能够更好地适应新高考选课制度和走班的上课形式，从而进一步提高自己的学习成绩。
但是不同名次段的学生中，均存在小部分学生难以迅速适应新的高考选课，导致成绩下降，并且排名越靠后的学生成绩下降得更为显著。但是总体来说，在选课走班制度执行后，有42.27%的学生成绩没有变化，另有38.14%的学生成绩略有提高，由此可知大部分学生对于新的选课制度和走班形式具有较好的适应度。
针对学生的学习压力的变化和成绩排名两个变量进行相关性分析，分析结果详见表4。
表4 压力变化与成绩排名的相关性分析
从中可以看出，在新制度施行后，学生学习压力的变化与其成绩排名之间存在一定的负相关，但是相关性并不显著。由此可知，学生的学习成绩对其学习压力的变化有一定的影响，但是影响学生学习压力的因素还有许多，成绩排名只是其中之一。 3. 面临的困难以及解决方法
3.1 新高考面临的挑战
3.1.1班级管理
在原来的班级中每个学生都有固定的位置，每个学生都有固定的老师以及师生关系，有便于充分了解每个学生独有的性格，以及学习状况，性格发展等详细的信息，便于老师进行课堂管理;在高考改革后，每个学生需要根据自己的不同的需要选课走班，学生流动性较大，在这种制度下，班主任老师很难掌握学生的出勤情况和学习状态等，这对于学生的学习有一定的制约性。
3.1.2课后反馈
除了班级管理以外，课后作业的收发以及管理问题也随之出现。在原来的制度下每班有固定的课代表帮助老师收发作业，在课间进行收发，有便于老师统计管理，监督学习。在新制度下，由于每科的各个分层班中学生成员与原来相比并不够固定，导致有些科目的分层班没有课代表，作业上交全凭自觉，老师与学生的交流减少。
3.1.3班级观念
在班级生活中，由于大多数课程采取了分层走班的形式，原本一个行政班的同学被拆散到各个分层班级中上课学习，随着时间的推移，便不可避免的会出现对于集体和团队的概念淡化，而失去集体荣誉感以及集体归属感。
3.1.4学习压力
在分科走班之后，每位学生可以根据自己得喜好和擅长的学科进行学习，从而使得压力减小，学生的学习兴趣会提高。但调查显示，有相当一部分同学出现成绩下降，学习压力增大等负面情况，很可能是由于其对于其对新制度的不适应，提前进入高三焦虑期与此同时，面临着课程的选择，学生们难免会对自己未来的规划感到迷茫和不知所措。面对这样的问题，对于学生以及教师都是一个不小的挑战。
3.2 相应的对策以及建议
3.2.1建立电子信息管理平台
在走班制度出现后，学校可以利用电子技术的建立以及进一步的完善校园和班级动态管理平台与电子考勤系统，使用刷校园卡等方式记录和监督学生的出勤情况和学习状态等。使用这种方法不仅可以准确的记录每一位学生的考勤，还能看到每个学生1的学习状况。
3.2.2建立电子作业柜
从小区电子收货柜中得到启发，学校可以在走廊中建立电子作业柜，学生在规定的时间内将作业放入柜中，由老师统一取出批改，课后学生在规定的时间内按照学号刷卡取出。这种方法可以简化作业的收发程序，大大减少不必要的时间浪费。
3.2.3积极开展班集体活动
走班制使得学生的学习和活动场所的群体从一个班级扩展到了一个年级的大小。任课老师可以借助学校社团的力量举办各种团队建设活动促进集体意识的形成。
3.2.4针对不同学生对于新制度的适应程度不同，导致部分学生出现学习压力增大，成绩下降的情况，学校和教师可以充分考虑不同学生的学习水平和适应能力，以及不同学科的学习规律，合理安排学习和考试安排。
面对学生对于未来的疑惑和迷茫，学校可以在成长指导中心老师们的协助下安排关于学生发展和生涯规划教育和指导课程，针对学生的学习方法、理想和生涯规划方面开展课程，主动带动学生对于未来的积极思考，每一位学生都可以在自我认识和学习过程中对于自己的未来有一个相对明确的目标和方向，从侧面辅助学生们面对高考“六选三”。为了激发学生的兴趣以及更好的了解未来所想从事的工作，学校可以安排开展职业体验活动，学生在角色扮演以及真实场景中体验不同职业，加深对于生涯规划的理解。
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