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摘要：学生学习的不同阶段对于不同学科来说侧重点也各不相同，小学阶段对于学生的数学学习来说，更要全面的训练学生计算，通过扎实掌握计算技巧解决各类数学问题，提高自己的解题能力，以便于日后中学深入学习更多数学知识。本文便基于当前对小学数学的教学现状和计算能力培养问题，从不同角度探究能够提高小学高段学生数学计算能力的有效措施。
关键词：小学数学;高段学生;计算能力
引言：在生活中随处可见计算能力的应用，在购物采买时就离不开计算，因此学生阶段的计算也备受重视，它作为小学生学习数学、练习数学题离不开的能力之一，亟待我们对此进行探讨研究，并且高年级学生也随着年级和学习内容的不断提高，对计算能力的要求也随之增加，需要我们在训练活用四则运算的基础上提高算数速度，掌握更多计算技巧，培养学生的数学计算能力，筑牢数学学习的地基。
一、小学高段数学的教学现状
小学阶段是塑造学生的最佳时期，此时的学生还没有一个完整的自主学习体系，教师完全可以将各种最佳的学习方法和学习技巧传授给学生，帮助学生快速吸收知识。而目前，小学数学教学进入高年级后，很多学生由于前期的数学学习能力没有培养扎实，到了高段时对学习数学缺乏兴趣，再加之家长之间的攀比心理让孩子适应超前教育，提前学习了一些不适应该年龄段的数学知识与内容，打击了孩子学习数学的积极性，让学生产生自卑感，因而更不愿意接触数学。不仅如此，还有个别的老师认为学生的学习成绩才是评价其工作能力和工作成效的唯一标准，因此一直以“填鸭式”教学的方式盲目地强迫学生背诵解题的技巧，套用一成不变的公式，全然不顾学生对数学算法的理解程度，再加上数学课程中的教学方法常年不变，学生倦怠，更无法达到提高高段学生数学学习的地步，影响孩子的数学学习与发展。
二、计算能力培养存在的问题
（一）教师对计算能力培养不深刻
数学计算已经经历了很长的历史演变，无数的数学学家不断提出新的计算算法，这使得数学的算法越来越多样化，因此，教师们也随着算法的不斷探究与演变定期培训提升自己的教学能力。这原本是好的现象，教师教学能力的提升必然会助力学生学到更多更加全面和充沛的知识，但作为小学高段的学生，大家对知识的掌握能力不足，不可能在短时间之内就学习吸收那么多的数学知识和运算方法，因此当教师一味地将数种计算方式简单地灌输给学生学习，很可能造成学生在还没有彻底理解和使用一种算法时就被迫开始学习新的算法，最终造成了“丢了西瓜捡芝麻”的局面，即便真正能掌握透彻的个别几种算法也不能适用全部的数学题型，这种对于数学计算技巧浅尝辄止的学习方式，完全不利于学生的数学学习。
（二）学生计算方法应用意识不强
小学数学计算离不开四则运算的应用，而由于生活中随处可见数学计算，比如学生在多次陪同家长购物买菜后就很自然地拥有了一些计算能力，因而很多学生在学习数学运算之前就能够简单地计算一些数学题，但是即便这样，他们对于数学计算方法和运算步骤还是一无所知，就比如在进行乘法运算教学时，学生虽然能够通过拆分数字的方式得出简单的计算结果，而当要求学生列出计算的运算竖式时，他们对小数位的对齐方式就存在了很大的差异，这就是因为在最初接触数学计算时，学生跳过了数学运算过程式的学习，而是先接触到了日常的计算方法，造成了自身对于计算方法和基础计算程序的应用意识不强，也很难改变习惯，因而阻碍了教师在课堂上的正常教学进度。
三、提高小学高段学生数学计算能力有效措施
（一）重视口算能力培养
口算是数学计算能力的起点，从小学初段接触数学计算起，教师就开始逐步训练学生的口算能力，到了高段之后对于口算的训练更要被重视起来。教师要根据初段的基本教学为基础，对学生加强口算的训练频率，力争做到每日一练，可以是在课堂中的互动环节，教师随机挑选学生一口算的形式练习若干道数学题，或在课后邀请家长一同培养和锻炼学生的口算速度。同时，口算的题型也要随着课程难度的不断增大而增大，这样也有利于学生对当堂课程内容的复盘。良好的口算能力不仅能提高学生的计算速度、增加了学生在短时间计算更多数学题的准确性，同样也锻炼了学生对其思维能力的运用，让学生在训练中活用大脑，为日后解答高难度数学题做好准备。
（二）运用激励型教学
教师的教学目的永远是以学生为主，让全部学生掌握透彻课堂知识，尤其是小学高段的学生，随着数学知识难度的增加，极有可能出现不自信厌学的情况，因此也必须让学生对于学习知识的过程感到轻松自在，这就要求教师们以激励鼓励的方式帮助学生学习。在授课时，教师首先要了解不同学生的学习情况，清楚大家的长处与短板并据此在课堂上一一提问，对于学生掌握不足的部分，教师要给予更多的表现机会，通过学生的反复锻炼逐渐提高计算的能力，在提升的过程中，老师也要积极给予学生鼓励，让学生感受到数学计算学习的乐趣。只有拥有了十足的自信心，学生才会对学习充满动力，进而主动学习更多数学知识与技能。
（三）创新教学方式
学生学习不仅是自我提升的过程，也是一种享受，可现在很多学生厌烦了日复一日的机械式学习，为了让学生转变对数学学习的态度，老师就要不断改进自己的教学模式，对课堂教学多加创新，重视学生的听课感受，养成共同学习、互相激励的好习惯。教师可以在课堂中设置一些课堂小游戏，比如将学生以小组为单位分别计算一页数学计算题，然后再根据各小组的计算速度和计算准确度评选出最佳学习小组，并给予一定奖励，同学们在计算的过程中本着为集体增添荣誉的心理就会激发出自身的学习和计算动力，且通过小组之间的默契配合、合理分工也能拉近学生之间的距离，形成良好的班级氛围，无形中为教师的教学带来更多助益。
结束语
综上所述，对小学数学高分段学生培养时，要重视起计算能力的提升，不单单是学生自身要养成学习数学的兴趣，教师也要在反复的教学过程中发掘出更好更高效的计算能力教学方式方法，这会有助于学生对于今后更高难度数学知识的学习。
参考文献
[1]吕红梅.小学数学教学中提高学生计算能力的方法[J].数学大世界（上旬），2020（12）：17.
[2]赵敏.浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的方法与策略[J].读写算，2019（19）：73.
[3]曾舸.提高小学高段学生数学计算能力的对策研究[J].读写算，2018（13）：26.
关键词：小学数学;高段学生;计算能力
引言：在生活中随处可见计算能力的应用，在购物采买时就离不开计算，因此学生阶段的计算也备受重视，它作为小学生学习数学、练习数学题离不开的能力之一，亟待我们对此进行探讨研究，并且高年级学生也随着年级和学习内容的不断提高，对计算能力的要求也随之增加，需要我们在训练活用四则运算的基础上提高算数速度，掌握更多计算技巧，培养学生的数学计算能力，筑牢数学学习的地基。
一、小学高段数学的教学现状
小学阶段是塑造学生的最佳时期，此时的学生还没有一个完整的自主学习体系，教师完全可以将各种最佳的学习方法和学习技巧传授给学生，帮助学生快速吸收知识。而目前，小学数学教学进入高年级后，很多学生由于前期的数学学习能力没有培养扎实，到了高段时对学习数学缺乏兴趣，再加之家长之间的攀比心理让孩子适应超前教育，提前学习了一些不适应该年龄段的数学知识与内容，打击了孩子学习数学的积极性，让学生产生自卑感，因而更不愿意接触数学。不仅如此，还有个别的老师认为学生的学习成绩才是评价其工作能力和工作成效的唯一标准，因此一直以“填鸭式”教学的方式盲目地强迫学生背诵解题的技巧，套用一成不变的公式，全然不顾学生对数学算法的理解程度，再加上数学课程中的教学方法常年不变，学生倦怠，更无法达到提高高段学生数学学习的地步，影响孩子的数学学习与发展。
二、计算能力培养存在的问题
（一）教师对计算能力培养不深刻
数学计算已经经历了很长的历史演变，无数的数学学家不断提出新的计算算法，这使得数学的算法越来越多样化，因此，教师们也随着算法的不斷探究与演变定期培训提升自己的教学能力。这原本是好的现象，教师教学能力的提升必然会助力学生学到更多更加全面和充沛的知识，但作为小学高段的学生，大家对知识的掌握能力不足，不可能在短时间之内就学习吸收那么多的数学知识和运算方法，因此当教师一味地将数种计算方式简单地灌输给学生学习，很可能造成学生在还没有彻底理解和使用一种算法时就被迫开始学习新的算法，最终造成了“丢了西瓜捡芝麻”的局面，即便真正能掌握透彻的个别几种算法也不能适用全部的数学题型，这种对于数学计算技巧浅尝辄止的学习方式，完全不利于学生的数学学习。
（二）学生计算方法应用意识不强
小学数学计算离不开四则运算的应用，而由于生活中随处可见数学计算，比如学生在多次陪同家长购物买菜后就很自然地拥有了一些计算能力，因而很多学生在学习数学运算之前就能够简单地计算一些数学题，但是即便这样，他们对于数学计算方法和运算步骤还是一无所知，就比如在进行乘法运算教学时，学生虽然能够通过拆分数字的方式得出简单的计算结果，而当要求学生列出计算的运算竖式时，他们对小数位的对齐方式就存在了很大的差异，这就是因为在最初接触数学计算时，学生跳过了数学运算过程式的学习，而是先接触到了日常的计算方法，造成了自身对于计算方法和基础计算程序的应用意识不强，也很难改变习惯，因而阻碍了教师在课堂上的正常教学进度。
三、提高小学高段学生数学计算能力有效措施
（一）重视口算能力培养
口算是数学计算能力的起点，从小学初段接触数学计算起，教师就开始逐步训练学生的口算能力，到了高段之后对于口算的训练更要被重视起来。教师要根据初段的基本教学为基础，对学生加强口算的训练频率，力争做到每日一练，可以是在课堂中的互动环节，教师随机挑选学生一口算的形式练习若干道数学题，或在课后邀请家长一同培养和锻炼学生的口算速度。同时，口算的题型也要随着课程难度的不断增大而增大，这样也有利于学生对当堂课程内容的复盘。良好的口算能力不仅能提高学生的计算速度、增加了学生在短时间计算更多数学题的准确性，同样也锻炼了学生对其思维能力的运用，让学生在训练中活用大脑，为日后解答高难度数学题做好准备。
（二）运用激励型教学
教师的教学目的永远是以学生为主，让全部学生掌握透彻课堂知识，尤其是小学高段的学生，随着数学知识难度的增加，极有可能出现不自信厌学的情况，因此也必须让学生对于学习知识的过程感到轻松自在，这就要求教师们以激励鼓励的方式帮助学生学习。在授课时，教师首先要了解不同学生的学习情况，清楚大家的长处与短板并据此在课堂上一一提问，对于学生掌握不足的部分，教师要给予更多的表现机会，通过学生的反复锻炼逐渐提高计算的能力，在提升的过程中，老师也要积极给予学生鼓励，让学生感受到数学计算学习的乐趣。只有拥有了十足的自信心，学生才会对学习充满动力，进而主动学习更多数学知识与技能。
（三）创新教学方式
学生学习不仅是自我提升的过程，也是一种享受，可现在很多学生厌烦了日复一日的机械式学习，为了让学生转变对数学学习的态度，老师就要不断改进自己的教学模式，对课堂教学多加创新，重视学生的听课感受，养成共同学习、互相激励的好习惯。教师可以在课堂中设置一些课堂小游戏，比如将学生以小组为单位分别计算一页数学计算题，然后再根据各小组的计算速度和计算准确度评选出最佳学习小组，并给予一定奖励，同学们在计算的过程中本着为集体增添荣誉的心理就会激发出自身的学习和计算动力，且通过小组之间的默契配合、合理分工也能拉近学生之间的距离，形成良好的班级氛围，无形中为教师的教学带来更多助益。
结束语
综上所述，对小学数学高分段学生培养时，要重视起计算能力的提升，不单单是学生自身要养成学习数学的兴趣，教师也要在反复的教学过程中发掘出更好更高效的计算能力教学方式方法，这会有助于学生对于今后更高难度数学知识的学习。
参考文献
[1]吕红梅.小学数学教学中提高学生计算能力的方法[J].数学大世界（上旬），2020（12）：17.
[2]赵敏.浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的方法与策略[J].读写算，2019（19）：73.
[3]曾舸.提高小学高段学生数学计算能力的对策研究[J].读写算，2018（13）：26.