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本应纯净的“语文味”在现在许多的语文课堂中却被粉饰了太多的繁华,迷醉了语文本来的方向。究其原因,是现在许多语文教师在课程改革的大潮中迷失了方向,片面地理解了语文课程改革的理念,在实施过程中夹杂了很多非语文因素。教育行业内流行的“语文素质教育是个筐,什么都往里面装”即是批评这一现象。
思考一: 怎样让语文变得像语文?
有些语文教师借助《语文课程标准》中学科整合的理念,剑走偏锋,在语文课堂上对语文进行丰身杂糅,肆意添加许多与语文无关的知识,满堂语文课看似内容充实,实质却是语文不像语文,学生听得云里雾里,这样的语文课充其量只是成了部分教师卖弄自己才华的一场“独角戏”罢了,还美其名曰“语文学科整合教学”。目前这样的问题在说明文和游记类教学中显得尤其严重,大量存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了天文课或地理课的现象。
这样的现状若要得到根本的改变,首先我们每一位语文教师都应该熟悉什么才是真正的“语文味儿”。所谓“语文味儿”,其实是指在语文教学中要极力体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质,要体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力。
那么,语文如何才是语文?如何才能散发出纯净的“语文味儿”?这就必须对“语文”进行冷静思考,从语文课堂教学的内环境开始净化,“去掉语文上不是语文的东西”。“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点,是“语文味儿”源头所在,下面以一节教学案例来说明问题。
案例:《三顾茅庐》教学片断。
师:这里的美景可真令人陶醉啊!谁再来读一读课文的第三自然段?男同学回答问题比较踊跃,奖励你们。
(男生齐读)
师:同学们也去过不少地方,见过不少美景吧。想不想用优美的语句把它描绘出来呢?
生:想。
师:老师有两点要求:1.用“来到……只见……”的句式来写;2.选择有代表性的景物,并抓住他们的特点来写。还等什么,赶快动笔吧!
(学生写话,教师巡视,写后交流)
师:谁愿意把自己写的读给大家听?
生:星期天,我和妈妈来到南湖公园散步,只见那里假山形态万千、树木郁郁葱葱、鲜花色彩斑斓、湖水清澈见底,真让人留连忘返啊!
……
师:听了大家的发言,我们都陶醉了,让我们把最热烈的掌声送给他们,感谢他们给我们带来的美的享受。
由这个案例可以看出,教者没有盲目追求生成的精彩,教学时没有信马由缰,而是准确把握语文课程的基本特点,注意从语言文字入手,加强读写训练,让学生在品味文本语言的过程中理解文章的内容,揣摩文章的写法,使学生既能感受到文本的语言之美,又能领悟到文章的形式之美,并在此基础上引导学生进行迁移模仿,学以致用,使得语文的工具性和人文性和谐的统一起来。这样的语文课才能体现出语文的独特魅力。
思考二:如何把语文教成语文?
新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。”(《小学语文新课程标准》)
语文其实在一定程度上就是一门艺术。当我们在大声疾呼“去掉语文上不是语文的东西”,让语文变得更像语文时,一定要清醒地知道,我们作为语文教育者在语文教育中一定不能机械化、模式化,一定要竭尽所能地用艺术的方法“把语文教成语文”!
案例:《掌声》
师:同学们,如果你是小英的同学,你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
生1:小英,你演讲的太棒了,我要向你学习!
生2:小英,你的普通话真标准,真好听,真是不鸣则已,一鸣惊人啊!
……
师:(满怀深情地)小英在这掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英的心中涌动,她有太多太多的话想对同学们说,如果你是小英,你想说——
生3:谢谢大家的掌声,他给了我前进的勇气和信心,我会永远记住这掌声的!
生4:谢谢同学们,没有大家的鼓励,也就没有这精彩的演讲。放心吧,今后我会振作起来,坚强起来的!
师:是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬中。同学们,仔细听,掌声响起来了!(稍稍停顿后继续说)这掌声里有信任、尊重,有鼓励、赞许,有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声,这场胜利有同学们的爱心!同学们,让我们有感情地练读这一段,注意把你的感受表现在你的脸上,融进你的声音里。
这样教出的语文富有人性美和人情味;这样教语文,无论是教者还是受者都是一种幸福。语文课要使学生越来越善良,首先要把学生培养成情感丰富的人,要让学生学会有魅力地流泪、微笑。这个案例中,教者艺术地引导学生走进文本、进入角色、移情体验,让学生在身临其境中进行推测、想象。教者紧扣文本,适时引导,巧妙渲染,注重培养学生真诚的语文情感,切实起到了提升学生语文素养的作用。
纵观如今成功的语文课案例,教者之所以能让其语文课堂充满浓郁的 “语文味儿”,是因为他们把语文教成了语文。
总之,除却繁华“净”语文,她的步伐才会更轻盈,身段才会更曼妙,芳香才会更迷人。
(责编钟岚)
思考一: 怎样让语文变得像语文?
有些语文教师借助《语文课程标准》中学科整合的理念,剑走偏锋,在语文课堂上对语文进行丰身杂糅,肆意添加许多与语文无关的知识,满堂语文课看似内容充实,实质却是语文不像语文,学生听得云里雾里,这样的语文课充其量只是成了部分教师卖弄自己才华的一场“独角戏”罢了,还美其名曰“语文学科整合教学”。目前这样的问题在说明文和游记类教学中显得尤其严重,大量存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了天文课或地理课的现象。
这样的现状若要得到根本的改变,首先我们每一位语文教师都应该熟悉什么才是真正的“语文味儿”。所谓“语文味儿”,其实是指在语文教学中要极力体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质,要体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力。
那么,语文如何才是语文?如何才能散发出纯净的“语文味儿”?这就必须对“语文”进行冷静思考,从语文课堂教学的内环境开始净化,“去掉语文上不是语文的东西”。“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点,是“语文味儿”源头所在,下面以一节教学案例来说明问题。
案例:《三顾茅庐》教学片断。
师:这里的美景可真令人陶醉啊!谁再来读一读课文的第三自然段?男同学回答问题比较踊跃,奖励你们。
(男生齐读)
师:同学们也去过不少地方,见过不少美景吧。想不想用优美的语句把它描绘出来呢?
生:想。
师:老师有两点要求:1.用“来到……只见……”的句式来写;2.选择有代表性的景物,并抓住他们的特点来写。还等什么,赶快动笔吧!
(学生写话,教师巡视,写后交流)
师:谁愿意把自己写的读给大家听?
生:星期天,我和妈妈来到南湖公园散步,只见那里假山形态万千、树木郁郁葱葱、鲜花色彩斑斓、湖水清澈见底,真让人留连忘返啊!
……
师:听了大家的发言,我们都陶醉了,让我们把最热烈的掌声送给他们,感谢他们给我们带来的美的享受。
由这个案例可以看出,教者没有盲目追求生成的精彩,教学时没有信马由缰,而是准确把握语文课程的基本特点,注意从语言文字入手,加强读写训练,让学生在品味文本语言的过程中理解文章的内容,揣摩文章的写法,使学生既能感受到文本的语言之美,又能领悟到文章的形式之美,并在此基础上引导学生进行迁移模仿,学以致用,使得语文的工具性和人文性和谐的统一起来。这样的语文课才能体现出语文的独特魅力。
思考二:如何把语文教成语文?
新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。”(《小学语文新课程标准》)
语文其实在一定程度上就是一门艺术。当我们在大声疾呼“去掉语文上不是语文的东西”,让语文变得更像语文时,一定要清醒地知道,我们作为语文教育者在语文教育中一定不能机械化、模式化,一定要竭尽所能地用艺术的方法“把语文教成语文”!
案例:《掌声》
师:同学们,如果你是小英的同学,你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
生1:小英,你演讲的太棒了,我要向你学习!
生2:小英,你的普通话真标准,真好听,真是不鸣则已,一鸣惊人啊!
……
师:(满怀深情地)小英在这掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英的心中涌动,她有太多太多的话想对同学们说,如果你是小英,你想说——
生3:谢谢大家的掌声,他给了我前进的勇气和信心,我会永远记住这掌声的!
生4:谢谢同学们,没有大家的鼓励,也就没有这精彩的演讲。放心吧,今后我会振作起来,坚强起来的!
师:是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬中。同学们,仔细听,掌声响起来了!(稍稍停顿后继续说)这掌声里有信任、尊重,有鼓励、赞许,有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声,这场胜利有同学们的爱心!同学们,让我们有感情地练读这一段,注意把你的感受表现在你的脸上,融进你的声音里。
这样教出的语文富有人性美和人情味;这样教语文,无论是教者还是受者都是一种幸福。语文课要使学生越来越善良,首先要把学生培养成情感丰富的人,要让学生学会有魅力地流泪、微笑。这个案例中,教者艺术地引导学生走进文本、进入角色、移情体验,让学生在身临其境中进行推测、想象。教者紧扣文本,适时引导,巧妙渲染,注重培养学生真诚的语文情感,切实起到了提升学生语文素养的作用。
纵观如今成功的语文课案例,教者之所以能让其语文课堂充满浓郁的 “语文味儿”,是因为他们把语文教成了语文。
总之,除却繁华“净”语文,她的步伐才会更轻盈,身段才会更曼妙,芳香才会更迷人。
(责编钟岚)