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【摘要】微课作为现代化教育教学的辅助手段，被广泛运用于各个学科教学。实践证明，微课运用于作文教学，发挥微课的潜能，能有效地提高作文教学的效率。教师在运用微课来辅助教学时，通过课前发布导学导写视频，能让学生在写作教学时胸有成竹;在写作课时借用微课来展示美文片断，并利用微课来优化作文教学方法，能让学生更好地理解掌握教师评改后的意见，有效地提高写作教学效率和学生的写作能力。
【关键词】微课;功能;引导;展示;优化
微课是一种新兴的现代化教学辅助手段，其看似“微”，但麻雀虽小，五脏俱全。它主要表现在内容上的“新、精、准”，整体效果上的“独立、和美”，运用到课堂教学中，能发挥意想不到的作用。由于小学生初涉写作，心理上是既充满渴求，又觉陌生和高不可攀。笔者在作文教学中进行实践和探索，尝试结合使用微课进行作文教学，收到了较好的写作教学效率，学生的写作能力也有了进一步的提高。
一、课前发布导学微课视频，引导写作胸有成竹
传统的作文教学是一个教师提出写作要求、指导和学生习作、批改讲评，再到学生根据评改意见修改的一个过程。微课提前介入使用，则可缩短周期。在写作课前，教师针对写作要求，精心设计制作写作的导学导写视频，在班群或课前一天发布，让学生能在课前通过观看微视频，了解到老师即将开展作文教学的重点、难点，以及要准备的哪些素材，自学后进行构思、腹稿。这样学生在写作课堂中，做到了胸有成竹。在教师的讲解、点拨、指导下，顺利地从微课中提取信息，展开写作。
如我在教学“给远方小朋友的一封信”（人教版五年级上册第一单元）习作时，要求学生通过学习掌握书信的格式，懂得在信中有条理地书写内容，词文达意，写出真情实感。我利用FLASH动漫制作技术，讲解配音采取小学生喜欢的动漫声音，录制介绍“书信格式”的微课，从称呼、正文、结尾、署名、日期等进行讲解，片尾还展示了“书信格式歌”，要求学生熟练背诵。最后，示范两个同学写给远方小朋友的信，让大家来判断谁的格式是正确的……基础好的同学都能较快速地判断出谁对谁错，领会能力较弱的同学多看几遍视频也没有问题。学生在微课的导学导写中，已基本掌握了书信的格式。习作课上，老师边讲边问，学生已能快速回答出书信的格式要求，学生有了写作的自信，如此展开写作，便顺利多了。
二、微课展示美文范例片断，激发学生写作兴趣
微信、QQ及其它自媒体等社交软件的广泛应用，教师要充分利用好微课功能，帮助学生把这些平时的片言只语、零零碎碎的语言表达与相关的美文范例进行有机结合，能有效地调动学生的写作兴趣。小学生能从视频里包涵的大量信息找到与他们似曾相识的片言只字、三言两语，就能大大缩小写作的差距，习作时就会更加投入。
在教学习作“推荐一下好地方”（人教版五年级第一单元）时，微课制作前，我煞有其事发布了一个“招聘启事”，招募班上来自不同地方同学，介绍家乡的风土人情。录制目标同学的部分讲解，再结合他们的讲述和有关资料进行制作。当视频中穿插“据当地某同学介绍”时，学生从熟悉的、富有感情的讲解中倍感亲切，还能从亲身体会中感受到动作、神态、心理活动等真实体验，容易摸索出写作思路和表达出真实情感。学生有了写作思路，运笔就会顺畅得多，写出来的作文就会有血有肉。
三、微课优化习作教学方法，提高作文教学效率
教师利用微课整合，怎样“教”、如何“写”？优化配置，能进一步提高作文教学效率。在制作微课中，把作文写作技巧、借鉴模仿、引古论今、音视频、图文动漫等有效地融为一体。学生通過视频的讲解，得到启发，间接获得了经验，在写作时有样可循，作文实战前有了底气，就能运筹帷幄，习作起来就轻松自然多了。
万事起头难，学生写作不会开头、结尾是较为普遍的问题。针对这种现象，我制作“文章如何开头、结尾”的微课。我搜集了不同文体的优秀作文，就其中的开头、结尾配上讲解，分析作者是“如何能、怎样能、为什么能”一下吸引读者，范文为什么能较好地收好尾，能做好前后响应……学生通过微课的学习，以及多次习作的指导、点评，已能较好地掌握开门见山式、设置悬念式、事件回忆式等多种开头方法，并能根据实际需要进行运用。在结尾时，能有所针对地或回应开头，或“画龙点睛”，或“有始有终”。学生对作文的整体架构“心中有数”，就能为“习好作”打下坚实的基础。学生从微课中吸收了或多或少的习作方法，写作能力就能得到进一步的提高。
四、发挥微课评析修改对比，便于学生自查自纠
好文章是改出来的。教师在进行作文教学中，一定要帮助学生从小学阶段就要树立这个观念。通常情况下，老师都会在学生的作文中“圈圈点点”，煞费苦心地“指点江山”，但事实上，学生对老师的良苦用心，大都会不屑一顾。文章修改重要的不是教师改，而是学生的“自我修改”。文章写出来之后，当下感觉往往是自我良好，但多读几遍，每一遍都会有不同的修改意见。而且，在不同的时期，同样的文章会有更多不同的修改意见。因此，学生作文的“自我修改”的习惯很重要，一定要从小学开始培养。
“作后评改微课”的形式是一个很好的方法。“作后评改微课”主要是结合当次习作的主题，教会学生如何评价自己的习作，打消他们“文章修改是老师的事”的观念。“善作不如善改”，教师培养他们自我动笔修改才是“习好作”的根本。因此，教师将每次习作的评价标准、学生习作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课。通过微课引领，让学生明确应该怎样修改习作。学生通过观看其中的视频分析、对比，能自我对号入座，有则改之，无则加勉。例如，我在讲评的素材中，挑选有代表性的修改、不点名引用进行评析。在评析过程中，有的学生能从被示范的片断中收获成就感，有的 “一点就通”，有的“恍然大悟”。
总而言之，教师通过微课发挥其潜在功能，调动学生的写作热情，激发学生习作兴趣，让他们能通过视频扩大学习的时空，多角度、多维度地摄取不同信息、资讯，有利于培养学生提高写作能力，有利于培养学生习作后自查自纠、自评自改的综合能力，不断地提高作文教学效率和习作水平。
参考文献：
[1] 彭兴德.给远方小朋友的一封信.说课稿[J].新课程·上旬，2015（10）.
[2] 马锋.小学语文作文教学中整合微课的实践尝试[J].语文课内，2018（31）.
[3] 黄富元.如何培养学生自改作文的能力[J].成功（教育版），2013（10）.
[4] 文嘉.学生自改习作的能力培养浅析[J].四川职业技术学院学报，2003（4）.
【关键词】微课;功能;引导;展示;优化
微课是一种新兴的现代化教学辅助手段，其看似“微”，但麻雀虽小，五脏俱全。它主要表现在内容上的“新、精、准”，整体效果上的“独立、和美”，运用到课堂教学中，能发挥意想不到的作用。由于小学生初涉写作，心理上是既充满渴求，又觉陌生和高不可攀。笔者在作文教学中进行实践和探索，尝试结合使用微课进行作文教学，收到了较好的写作教学效率，学生的写作能力也有了进一步的提高。
一、课前发布导学微课视频，引导写作胸有成竹
传统的作文教学是一个教师提出写作要求、指导和学生习作、批改讲评，再到学生根据评改意见修改的一个过程。微课提前介入使用，则可缩短周期。在写作课前，教师针对写作要求，精心设计制作写作的导学导写视频，在班群或课前一天发布，让学生能在课前通过观看微视频，了解到老师即将开展作文教学的重点、难点，以及要准备的哪些素材，自学后进行构思、腹稿。这样学生在写作课堂中，做到了胸有成竹。在教师的讲解、点拨、指导下，顺利地从微课中提取信息，展开写作。
如我在教学“给远方小朋友的一封信”（人教版五年级上册第一单元）习作时，要求学生通过学习掌握书信的格式，懂得在信中有条理地书写内容，词文达意，写出真情实感。我利用FLASH动漫制作技术，讲解配音采取小学生喜欢的动漫声音，录制介绍“书信格式”的微课，从称呼、正文、结尾、署名、日期等进行讲解，片尾还展示了“书信格式歌”，要求学生熟练背诵。最后，示范两个同学写给远方小朋友的信，让大家来判断谁的格式是正确的……基础好的同学都能较快速地判断出谁对谁错，领会能力较弱的同学多看几遍视频也没有问题。学生在微课的导学导写中，已基本掌握了书信的格式。习作课上，老师边讲边问，学生已能快速回答出书信的格式要求，学生有了写作的自信，如此展开写作，便顺利多了。
二、微课展示美文范例片断，激发学生写作兴趣
微信、QQ及其它自媒体等社交软件的广泛应用，教师要充分利用好微课功能，帮助学生把这些平时的片言只语、零零碎碎的语言表达与相关的美文范例进行有机结合，能有效地调动学生的写作兴趣。小学生能从视频里包涵的大量信息找到与他们似曾相识的片言只字、三言两语，就能大大缩小写作的差距，习作时就会更加投入。
在教学习作“推荐一下好地方”（人教版五年级第一单元）时，微课制作前，我煞有其事发布了一个“招聘启事”，招募班上来自不同地方同学，介绍家乡的风土人情。录制目标同学的部分讲解，再结合他们的讲述和有关资料进行制作。当视频中穿插“据当地某同学介绍”时，学生从熟悉的、富有感情的讲解中倍感亲切，还能从亲身体会中感受到动作、神态、心理活动等真实体验，容易摸索出写作思路和表达出真实情感。学生有了写作思路，运笔就会顺畅得多，写出来的作文就会有血有肉。
三、微课优化习作教学方法，提高作文教学效率
教师利用微课整合，怎样“教”、如何“写”？优化配置，能进一步提高作文教学效率。在制作微课中，把作文写作技巧、借鉴模仿、引古论今、音视频、图文动漫等有效地融为一体。学生通過视频的讲解，得到启发，间接获得了经验，在写作时有样可循，作文实战前有了底气，就能运筹帷幄，习作起来就轻松自然多了。
万事起头难，学生写作不会开头、结尾是较为普遍的问题。针对这种现象，我制作“文章如何开头、结尾”的微课。我搜集了不同文体的优秀作文，就其中的开头、结尾配上讲解，分析作者是“如何能、怎样能、为什么能”一下吸引读者，范文为什么能较好地收好尾，能做好前后响应……学生通过微课的学习，以及多次习作的指导、点评，已能较好地掌握开门见山式、设置悬念式、事件回忆式等多种开头方法，并能根据实际需要进行运用。在结尾时，能有所针对地或回应开头，或“画龙点睛”，或“有始有终”。学生对作文的整体架构“心中有数”，就能为“习好作”打下坚实的基础。学生从微课中吸收了或多或少的习作方法，写作能力就能得到进一步的提高。
四、发挥微课评析修改对比，便于学生自查自纠
好文章是改出来的。教师在进行作文教学中，一定要帮助学生从小学阶段就要树立这个观念。通常情况下，老师都会在学生的作文中“圈圈点点”，煞费苦心地“指点江山”，但事实上，学生对老师的良苦用心，大都会不屑一顾。文章修改重要的不是教师改，而是学生的“自我修改”。文章写出来之后，当下感觉往往是自我良好，但多读几遍，每一遍都会有不同的修改意见。而且，在不同的时期，同样的文章会有更多不同的修改意见。因此，学生作文的“自我修改”的习惯很重要，一定要从小学开始培养。
“作后评改微课”的形式是一个很好的方法。“作后评改微课”主要是结合当次习作的主题，教会学生如何评价自己的习作，打消他们“文章修改是老师的事”的观念。“善作不如善改”，教师培养他们自我动笔修改才是“习好作”的根本。因此，教师将每次习作的评价标准、学生习作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课。通过微课引领，让学生明确应该怎样修改习作。学生通过观看其中的视频分析、对比，能自我对号入座，有则改之，无则加勉。例如，我在讲评的素材中，挑选有代表性的修改、不点名引用进行评析。在评析过程中，有的学生能从被示范的片断中收获成就感，有的 “一点就通”，有的“恍然大悟”。
总而言之，教师通过微课发挥其潜在功能，调动学生的写作热情，激发学生习作兴趣，让他们能通过视频扩大学习的时空，多角度、多维度地摄取不同信息、资讯，有利于培养学生提高写作能力，有利于培养学生习作后自查自纠、自评自改的综合能力，不断地提高作文教学效率和习作水平。
参考文献：
[1] 彭兴德.给远方小朋友的一封信.说课稿[J].新课程·上旬，2015（10）.
[2] 马锋.小学语文作文教学中整合微课的实践尝试[J].语文课内，2018（31）.
[3] 黄富元.如何培养学生自改作文的能力[J].成功（教育版），2013（10）.
[4] 文嘉.学生自改习作的能力培养浅析[J].四川职业技术学院学报，2003（4）.