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摘 要“分享灵动课堂”是以问题为导向，分享为载体，生生互动、师生互动的基础上共同生成的，主要是为了激发学生的学习兴趣、发掘学生智慧，情趣和理趣相结合;是以趣激趣、以智启智的课堂;是智慧因素以及非智慧因素相结合的课堂。尊重儿童天性，以儿童的视角，老师适时介入，来营造分享灵动课堂。
关键词智趣导学;构建分享;灵动课堂;小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0153-01
在当前课堂教学改革的理念下，老师在教学过程中，需要尊重学生的主体地位，从学生的角度开展教学，不再是过去的填鸭式教育，更多的是给学生自己去经历、去体会，促使学生能够从中获得更好地体验和更大地提升。在数学课堂教学上，老师与现实教育标准相结合，灵活的指引学生开展学习活动，从而营造分享灵动的数学课堂。
一、就地取材，以趣激趣
在日常的教学中只要善于发现、积累经验，构建学习氛围，其实策略以及智趣到处都是。比如，在教学“鸡兔同笼”这一知识点时，“已知鸡和兔的头一共15个，脚一共40只，回答鸡和兔分别有多少只？”对于鸡兔同笼的解决方案，老师在课堂上可以运用生动有趣、充满想象的故事来激发学生的学习热情。比如，鸡和兔关在一起，发生一件有趣的事情：鸡和兔都是训练有素的，我一声响，他们就会抬腿！我们一起去看看，他们会怎么样？第一声响，它们各自抬起一条腿，这个时候腿的个数还剩多少？40-15=25条。第二声响，他们又抬起一条腿。这个时候腿的个数又发生什么变化呢？25-15=10条。再想想鸡只有两条腿，都抬起来了，就会一屁股坐在地上，因为没有腿可以抬了。可是兔子呢？还剩下两条腿？大家能告诉我兔子有几头吗？兔子：10÷2=5头，从而知道鸡有：15-5=10只。这样的解题方式，会让学生们充满对学习知识的兴趣，激发他们的好奇心和分享思考的欲望。在数学课堂上，老师要善于发现以及运用这种策略，抓住合理的教育机会，促使学生体会到数学的独特魅力，用学生感兴趣的教育策略以及方式，突破难点，分享智慧，最大程度地提升课堂教学效益，这样的课堂是激活学生思维的分享，灵动的数学课堂。
二、因地制宜，以智启智
日本数学教育学家米山国藏说过：“学生在学校掌握的数学知识，在步入社会之后，几乎没有什么用武之地，所以这种作为知识的数学，一般在出校门的那一瞬间就已经失去价值了。可是无论他们从事什么职业，那种学习精神以及数学思考方式，都在一直帮助他们的生活以及工作。”一名数学老师，假如数学课上都能够合理抓住教育机会，发现知识蕴含的本质，渗透思想，这种深入的数理思考方式会帮助数学课堂以智启智。比如，在《认识轴对称图形》，老师给学生讲解同时展示美丽、实用同时神奇的“对称”：一幅幅美丽的图案、精巧的手工作品、恢弘的建筑，因为“对称”都会给我们带来不断的视觉享受，可是有没有想过对称还能够帮助你百战百胜呢。在规划教学环节之中，老师要准备一个趣味性强的游戏，帮助学生进行深入思考，促使他们发现这是很好的运用“对称”现象能够解决的问题。这游戏赢的方法在哪？只需要你运用“对称”现象就能够解决。游戏在通过老师深入发掘思考之后，得到的因为对称从而形成的神奇反应。在这样的数学课堂上，学生分享有深度，灵动的思维过程看得见，从而发展学生的数学学科素养。
三、集思广益，智中生智
数学教育怎么充满乐趣是一种艺术。我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“教材只是教学的形式，想要教得好，促使学生成长，还需要老师们的合理运用。”以“智趣理念”作为指引，在数学课堂教育之中。老师需要着重对学生思维品质的培养，促使学生感受到在教材之外的思考方式，集思广益，“智”中生智。在期末整理复习过程中，笔者曾运用图形间的联系引导学生整理掌握的知识，此外，通过渗透集合思想，来开拓学生们的数学思考。在教育这个阶段时，笔者想到这么一个著名的“船夫渡河难题”：一个船夫把一头狼、一只羊以及一筐白菜从河东运往河西。船上除了船夫只能够放下狼、羊、菜其中一个，但是在船夫不在的时候，狼和羊不能够在一起，羊和白菜也无法在一起。船夫怎么样才能够将它们送到对岸呢？这个问题很好地刺激了学生的求知渴望。笔者告诉学生，可以将船夫、狼、羊以及白菜当做一个集合，而船夫、狼、羊以及白菜就代表这个集合之中的一个元素，通过列举满足条件的相关“子集”方式，学生会发现这个问题十分好解决。
四、结语
以上的思考，用自身的教学智慧，营造小学数学智趣的“分享灵动课堂”，能够让学生不自觉的沉迷在乐趣、智趣的快乐之中，促使学生在掌握知识的过程中，学会数学思考、策略，形成数学素养，做到由“知”到“智”的跳跃，促使学生能够通过智趣让课堂更灵动，在课堂氛围之中“启智”、在发现之中“生智”、在知识之中“融智”。这样的课堂充满着思维的灵动，智慧的分享，是顺应儿童天性的课堂。
參考文献：
[1]周春景.构建"灵动课堂"，培养学生英语核心素养[J].新课程导学，2019.
[2]吴鸣凤.谈小学数学灵动课堂建构的"点睛"之策[J].考试周刊，2019.
关键词智趣导学;构建分享;灵动课堂;小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0153-01
在当前课堂教学改革的理念下，老师在教学过程中，需要尊重学生的主体地位，从学生的角度开展教学，不再是过去的填鸭式教育，更多的是给学生自己去经历、去体会，促使学生能够从中获得更好地体验和更大地提升。在数学课堂教学上，老师与现实教育标准相结合，灵活的指引学生开展学习活动，从而营造分享灵动的数学课堂。
一、就地取材，以趣激趣
在日常的教学中只要善于发现、积累经验，构建学习氛围，其实策略以及智趣到处都是。比如，在教学“鸡兔同笼”这一知识点时，“已知鸡和兔的头一共15个，脚一共40只，回答鸡和兔分别有多少只？”对于鸡兔同笼的解决方案，老师在课堂上可以运用生动有趣、充满想象的故事来激发学生的学习热情。比如，鸡和兔关在一起，发生一件有趣的事情：鸡和兔都是训练有素的，我一声响，他们就会抬腿！我们一起去看看，他们会怎么样？第一声响，它们各自抬起一条腿，这个时候腿的个数还剩多少？40-15=25条。第二声响，他们又抬起一条腿。这个时候腿的个数又发生什么变化呢？25-15=10条。再想想鸡只有两条腿，都抬起来了，就会一屁股坐在地上，因为没有腿可以抬了。可是兔子呢？还剩下两条腿？大家能告诉我兔子有几头吗？兔子：10÷2=5头，从而知道鸡有：15-5=10只。这样的解题方式，会让学生们充满对学习知识的兴趣，激发他们的好奇心和分享思考的欲望。在数学课堂上，老师要善于发现以及运用这种策略，抓住合理的教育机会，促使学生体会到数学的独特魅力，用学生感兴趣的教育策略以及方式，突破难点，分享智慧，最大程度地提升课堂教学效益，这样的课堂是激活学生思维的分享，灵动的数学课堂。
二、因地制宜，以智启智
日本数学教育学家米山国藏说过：“学生在学校掌握的数学知识，在步入社会之后，几乎没有什么用武之地，所以这种作为知识的数学，一般在出校门的那一瞬间就已经失去价值了。可是无论他们从事什么职业，那种学习精神以及数学思考方式，都在一直帮助他们的生活以及工作。”一名数学老师，假如数学课上都能够合理抓住教育机会，发现知识蕴含的本质，渗透思想，这种深入的数理思考方式会帮助数学课堂以智启智。比如，在《认识轴对称图形》，老师给学生讲解同时展示美丽、实用同时神奇的“对称”：一幅幅美丽的图案、精巧的手工作品、恢弘的建筑，因为“对称”都会给我们带来不断的视觉享受，可是有没有想过对称还能够帮助你百战百胜呢。在规划教学环节之中，老师要准备一个趣味性强的游戏，帮助学生进行深入思考，促使他们发现这是很好的运用“对称”现象能够解决的问题。这游戏赢的方法在哪？只需要你运用“对称”现象就能够解决。游戏在通过老师深入发掘思考之后，得到的因为对称从而形成的神奇反应。在这样的数学课堂上，学生分享有深度，灵动的思维过程看得见，从而发展学生的数学学科素养。
三、集思广益，智中生智
数学教育怎么充满乐趣是一种艺术。我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“教材只是教学的形式，想要教得好，促使学生成长，还需要老师们的合理运用。”以“智趣理念”作为指引，在数学课堂教育之中。老师需要着重对学生思维品质的培养，促使学生感受到在教材之外的思考方式，集思广益，“智”中生智。在期末整理复习过程中，笔者曾运用图形间的联系引导学生整理掌握的知识，此外，通过渗透集合思想，来开拓学生们的数学思考。在教育这个阶段时，笔者想到这么一个著名的“船夫渡河难题”：一个船夫把一头狼、一只羊以及一筐白菜从河东运往河西。船上除了船夫只能够放下狼、羊、菜其中一个，但是在船夫不在的时候，狼和羊不能够在一起，羊和白菜也无法在一起。船夫怎么样才能够将它们送到对岸呢？这个问题很好地刺激了学生的求知渴望。笔者告诉学生，可以将船夫、狼、羊以及白菜当做一个集合，而船夫、狼、羊以及白菜就代表这个集合之中的一个元素，通过列举满足条件的相关“子集”方式，学生会发现这个问题十分好解决。
四、结语
以上的思考，用自身的教学智慧，营造小学数学智趣的“分享灵动课堂”，能够让学生不自觉的沉迷在乐趣、智趣的快乐之中，促使学生在掌握知识的过程中，学会数学思考、策略，形成数学素养，做到由“知”到“智”的跳跃，促使学生能够通过智趣让课堂更灵动，在课堂氛围之中“启智”、在发现之中“生智”、在知识之中“融智”。这样的课堂充满着思维的灵动，智慧的分享，是顺应儿童天性的课堂。
參考文献：
[1]周春景.构建"灵动课堂"，培养学生英语核心素养[J].新课程导学，2019.
[2]吴鸣凤.谈小学数学灵动课堂建构的"点睛"之策[J].考试周刊，2019.