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【摘要】近年来智慧教育的产生，对英语教师提出了巨大的挑战，要求英语教师具有更强的专业可持续发展能力。英语教师在外语教学改革中起着关键性的作用，在智慧教育背景下探讨制约英语教师专业发展的因素及促进英语教师专业发展的路径显得尤为重要。英语教师专业发展路径主要有自主路径和外部路径，其中，自主路径是主要的。自主路径主要表现为三方面：注重学习、注重反思及注重研究。
【关键词】智慧教育；英语教师；专业发展；路径
一、引言
近年来，随着我国教育改革的深入发展，外语教师培训越来越受到重视。加上现代网络技术在教育领域的广泛应用，如何通过智慧教育的方式让外语教师更好的实现自身的专业发展，已成为当前国内外外语研究领域的一大热点。不同于传统的教师培训、教师教育，在“教育”的基础上鼓励教师主动反思自己的教学过程、评价教学效果以促进自身发展的“教师专业发展”已受到国内外教育界的高度重视，教师专业化发展已成为不可扭转的趋势。
二、智慧教育新理解
智慧教育思想最早由哲学家提出。2004年，印度哲学家克里希那穆提从智慧的视角探讨了教育的本质，他认为教育是为了帮助人们认识自我、激发其内在的潜力、唤醒智慧。我国学者靖国平（2003年）在传统智慧教育的基础上扩展了智慧教育的内涵，指出智慧教育是一种更为全面、多维度的智慧教育，其包含三个方面内容：理性智慧的教育、价值智慧的教育和实践智慧的教育。在黄荣怀教授（2014年）看来，“智慧教育是一种借助现代科学技术为学生、教师和家长等提供系列差异化的教学服务。”随着时代的发展，智慧教育的内涵更加丰富，但其本质仍在于帮助人们发现自身潜能、唤醒智慧。在“互联网 教育”背景下，智慧教育是指利用一切可利用的资源，尤其是对互联网、云平台的应用来构建智慧学习环境，促进学习者智慧学习，培养学习者的创造力、问题解决能力及社会生存能力的一种教育。
三、教师专业发展的内涵
对教师专业发展的探索最早始于60年代末的美国。我国对教师专业发展阶段的研究起步较晚，开始于20世纪80年代，并随着对教师专业发展的深入研究，呈现出三种价值取向：教师专业发展的理性取向、教师专业发展的实践——反思取向和教师专业发展的生态取向。
关于“什么是教师专业发展”的问题，在佩里（Perry，1980）看来，教师专业发展不仅表现在教师的教学態度、教学知识、教学技能等方面，还要善于反思自己的教学活动。朱旭东（2014
年）指出教师精神、教师知识和教师能力是教师专业发展的必要条件，教师只有具备了这些必要的基础条件，方可有效促进学生学习能力的培养。国内学者叶澜等人（2015年）认为，教师专业发展指的是教师内在专业结构不断丰富、系统化的过程，包括教育观念、知识、能力、自我专业发展意识等不同方面。
可见，目前对教师专业发展的概念仍没有统一的定义，但国内外学者都认为教师专业发展应强调教师从教素质和内在专业结构的不断完善、专业能力的不断提高。在新教育背景下，本文作者认为教师的专业发展是指教师要善于多渠道进行学习、不断实践、不断反思、以反思成果深化知识的学习和实践，逐步提高教学质量，完善个人综合素质，成为优秀的教育工作者的成长历程。
四、智慧教育下影响英语教师专业发展的因素
1.智慧教育对英语教师专业发展提出的挑战。智慧教育具有动态性、灵活性，其基本特征是开放、共享、交互、协作，与传统的教育有着本质的区别。在智慧教育背景下，英语教师需要具备以下素质：
第一，扎实的学科专业知识、教学知识和中外文化知识。当前外语教育越来越重视培养学生的跨文化交际能力、注重培养学生的文化意识等。英语教师在教学过程中要善于渗透中外文化知识的学习，从而拓宽学生的国际视野。第二，熟练运用多媒体技术来促进教学。信息化高度发达背景下，要求教师能熟练运用网络技术来为教学服务，如制作教学课件、制作微课、搭建网上学习平台、开发网络课程资源等。第三，贯彻终身学习的理念。教师要树立终身学习的理念，积极参与教学研讨、学术交流等活动，使知识构建和教学能力与时俱进，并把终身学习的理念渗透到学生群体中。最后，英语教师要具备积极的研究精神，能针对教学实际问题开展教学研究，努力成为教学研究并重型教师。
2.制约英语教师专业发展的因素。智慧教育背景下，如何寻求专业化发展成为英语教师们共同的难题。顾佩娅（2008年）指出，大部分外语教师在自己的教学生涯中都会遇到以下三类问题：理想与现实的矛盾、语言与文化的冲突及来自同事或学生的批评。理想与现实的矛盾问题主要取决于教师个人的态度。据此，三类问题归结起来又可概括为两大因素：内在因素和外在因素。
内在因素。制约英语教师专业发展的内在因素主要指与教师本身有关的因素，表现为以下方面：第一，自我发展意识淡薄，安于现状，缺乏明确的发展目标。第二，妄自菲薄，畏惧困难，害怕挑战。第三，知识结构单一，缺乏科研积极性，理论应用能力不强。对此，教师要加强反思，从观念上谋求进步。
外在因素。制约英语教师专业发展的外在因素主要有校方及管理单位的相关机制，表现在以下方面：第一，教师在职培训体系不完善，如：缺少教育专家指导、培训平台、研修机会等。第二，校方单位不具备专业提高的条件和氛围，如缺乏资金、设备等。第三，校方及管理单位没有考虑到教师专业发展的需求，对教师缺少人文关怀。对以上问题，期望校方及管理单位能引起重视，从多渠道寻找解决对策。
五、英语教师专业发展的路径
关于外语教师专业教育模式，Wallace（1991年）将教师专业成长概括为三种模式：学徒模式、应用科学模式和反思式模式。学徒模式强调观察和模仿有经验的优秀教师；应用科学模式重视教师自身的自主性，指教师要善于学习理论，用理论作指导，从而改进教学；反思式模式指教师在观察他人教学的同时也要反思自身的教学，这种模式要结合理论分析才会取得比较明显的效果。三种模式可归纳为两路径：自主路径与外部路径。 1.促进英语教师专业发展的自主路径。Wallace提出的应用科学模式与反思式模式主要针对教师本身而言，两种模式都重视教师的主体性发挥，属于教师专业发展的自主路径。文巧平教授（2007年）强调了教师主观能动性在其专业发展过程中的重要性，她认为教师的专业发展具有动态性，但首先教师要有自我发展的意识，才能推动其自身的专业发展。促进英语教师专业发展的自主路径主要有以下几种：
（1）注重学习。学习型社会的产生和发展，使学习成为个人发展的主要推动力。英语教师应以积极的态度迎接教育改革带来挑战，可以采取“学习为先、实践并重、研究跟上”的策略。外语教师要树立终身学习的理念，从思想上认识到专业发展的重要性；不断学习与外语教学有关的理论课程，关注教育领域动态，注重理论应用于实践，深化理论知识；善于向优秀的教师学习；善于利用现代网络技术来促进专业学习等。
（2）注重反思。美国心理学家Poser（1989）曾提出一个供广大教师借鉴的成长公式：经验 反思=成长。反思是其精髓，反思是教师专业发展的核心，在促进教师专业发展的过程中发挥着重要作用。教师要把反思作为一种意识和自觉行为，在教学活动后应及时反思自己的教学理念及教学行为，善于总结经验，从经验出发不断深化对理论的认识，从而提高教学成效，促进自身的专业发展。
（3）注重研究。“教而不研则枯，研而不教则浅”。传统的教师角色主要指“教书匠”，这一角色定位已完全不能适应智慧教育的发展要求。当前，我们把教师角色的定位为“促进者”“引导者”“合作者”“研究者”等。教学而缺乏科研底蕴，就是一种没有智慧的教育。英语教师要善于在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题并解决问题；不断总结和提升教学经验，形成扎实的科研作风、以研促教，才能有效改善我国英语教学现状。
2.促进英语教师专业发展的外部路径。促进教师专业发展的水平，仅仅靠教师的自我努力是远远不够的，学校予以的保障和氛围也至关重要。教师的专业发展需要校方和管理单位提供保障，才能有效促进教师寻求发展的意识。
（1）改善教师的工作环境。一个良好的工作环境能够使教师产生归属感，从而使教师更有動力专注于自己的教学。校方和管理部门一方面要加强校园文化建设，给予教师更多的人文关怀；另一方面要努力完善教学硬件服务和配置；并在物质上予以保障。
（2）提供良好的条件和氛围。智慧教育下英语教师专业发展能否落到实处，很大程度上取决于校方单位的机制及给予的保障。文秋芳、任庆梅（2011年）提出建立以教学问题研究为核心的教师–研究者共同发展的合作团队。校方单位应积极鼓励英语教师基于课堂问题开展教育研究，定期组织开展教学研讨、学术交流活动等；创新教师管理模式，为教师营造良好的专业发展氛围。
（3）健全教师专业发展评价制度。学校和管理单位要积极顺应教育改革的趋势，善于借鉴国内外优秀学校的管理经验，充分关注教师的专业发展需求，从教师的生活、教学、学术参与情况等多角度来综合考察，确立个性化的评价标准。
六、结束语
智慧教育是教育信息化发展的必然趋势，英语教学也随之面临着前所未有的挑战。英语教师要想在当前教育改革背景下谋求自身专业发展，不能被动地依靠校方及管理单位给予的保障，而是要积极主动地树立自我发展意识，践行终身学习的理念，注重学习、注重反思、注重研究，在教学相长、教研相长的过程中实现专业发展。英语教师的专业化发展也将直接推动课堂教学效率的提高，形成教师素质、教学效果、学生发展的良性循坏。
参考文献：
[1]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[2]Posner，G.J.1989.Field Experience：Methods of Reflective Teaching.New York：Longman Inc.
[3]Wallace，M.1991.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach.Cambridge University Press.
[4]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学，2007： 13.
[5]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究， 2008（03）：39-45.
[6]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
[7]靖国平.从狭义智慧教育到广义智慧教育[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003.5（3）：48-53.
[8]文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报，2007，（8）：87-89.
[9]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育，2011，4（01）：22-24 66.
[10]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（02）：4-6.
[11]叶澜，白益民，王枬，陶志琼.教师角色与教师发展新探[J].甘肃教育，2015（03）：128.
[12]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，35 （06）：81-90.
【关键词】智慧教育；英语教师；专业发展；路径
一、引言
近年来，随着我国教育改革的深入发展，外语教师培训越来越受到重视。加上现代网络技术在教育领域的广泛应用，如何通过智慧教育的方式让外语教师更好的实现自身的专业发展，已成为当前国内外外语研究领域的一大热点。不同于传统的教师培训、教师教育，在“教育”的基础上鼓励教师主动反思自己的教学过程、评价教学效果以促进自身发展的“教师专业发展”已受到国内外教育界的高度重视，教师专业化发展已成为不可扭转的趋势。
二、智慧教育新理解
智慧教育思想最早由哲学家提出。2004年，印度哲学家克里希那穆提从智慧的视角探讨了教育的本质，他认为教育是为了帮助人们认识自我、激发其内在的潜力、唤醒智慧。我国学者靖国平（2003年）在传统智慧教育的基础上扩展了智慧教育的内涵，指出智慧教育是一种更为全面、多维度的智慧教育，其包含三个方面内容：理性智慧的教育、价值智慧的教育和实践智慧的教育。在黄荣怀教授（2014年）看来，“智慧教育是一种借助现代科学技术为学生、教师和家长等提供系列差异化的教学服务。”随着时代的发展，智慧教育的内涵更加丰富，但其本质仍在于帮助人们发现自身潜能、唤醒智慧。在“互联网 教育”背景下，智慧教育是指利用一切可利用的资源，尤其是对互联网、云平台的应用来构建智慧学习环境，促进学习者智慧学习，培养学习者的创造力、问题解决能力及社会生存能力的一种教育。
三、教师专业发展的内涵
对教师专业发展的探索最早始于60年代末的美国。我国对教师专业发展阶段的研究起步较晚，开始于20世纪80年代，并随着对教师专业发展的深入研究，呈现出三种价值取向：教师专业发展的理性取向、教师专业发展的实践——反思取向和教师专业发展的生态取向。
关于“什么是教师专业发展”的问题，在佩里（Perry，1980）看来，教师专业发展不仅表现在教师的教学態度、教学知识、教学技能等方面，还要善于反思自己的教学活动。朱旭东（2014
年）指出教师精神、教师知识和教师能力是教师专业发展的必要条件，教师只有具备了这些必要的基础条件，方可有效促进学生学习能力的培养。国内学者叶澜等人（2015年）认为，教师专业发展指的是教师内在专业结构不断丰富、系统化的过程，包括教育观念、知识、能力、自我专业发展意识等不同方面。
可见，目前对教师专业发展的概念仍没有统一的定义，但国内外学者都认为教师专业发展应强调教师从教素质和内在专业结构的不断完善、专业能力的不断提高。在新教育背景下，本文作者认为教师的专业发展是指教师要善于多渠道进行学习、不断实践、不断反思、以反思成果深化知识的学习和实践，逐步提高教学质量，完善个人综合素质，成为优秀的教育工作者的成长历程。
四、智慧教育下影响英语教师专业发展的因素
1.智慧教育对英语教师专业发展提出的挑战。智慧教育具有动态性、灵活性，其基本特征是开放、共享、交互、协作，与传统的教育有着本质的区别。在智慧教育背景下，英语教师需要具备以下素质：
第一，扎实的学科专业知识、教学知识和中外文化知识。当前外语教育越来越重视培养学生的跨文化交际能力、注重培养学生的文化意识等。英语教师在教学过程中要善于渗透中外文化知识的学习，从而拓宽学生的国际视野。第二，熟练运用多媒体技术来促进教学。信息化高度发达背景下，要求教师能熟练运用网络技术来为教学服务，如制作教学课件、制作微课、搭建网上学习平台、开发网络课程资源等。第三，贯彻终身学习的理念。教师要树立终身学习的理念，积极参与教学研讨、学术交流等活动，使知识构建和教学能力与时俱进，并把终身学习的理念渗透到学生群体中。最后，英语教师要具备积极的研究精神，能针对教学实际问题开展教学研究，努力成为教学研究并重型教师。
2.制约英语教师专业发展的因素。智慧教育背景下，如何寻求专业化发展成为英语教师们共同的难题。顾佩娅（2008年）指出，大部分外语教师在自己的教学生涯中都会遇到以下三类问题：理想与现实的矛盾、语言与文化的冲突及来自同事或学生的批评。理想与现实的矛盾问题主要取决于教师个人的态度。据此，三类问题归结起来又可概括为两大因素：内在因素和外在因素。
内在因素。制约英语教师专业发展的内在因素主要指与教师本身有关的因素，表现为以下方面：第一，自我发展意识淡薄，安于现状，缺乏明确的发展目标。第二，妄自菲薄，畏惧困难，害怕挑战。第三，知识结构单一，缺乏科研积极性，理论应用能力不强。对此，教师要加强反思，从观念上谋求进步。
外在因素。制约英语教师专业发展的外在因素主要有校方及管理单位的相关机制，表现在以下方面：第一，教师在职培训体系不完善，如：缺少教育专家指导、培训平台、研修机会等。第二，校方单位不具备专业提高的条件和氛围，如缺乏资金、设备等。第三，校方及管理单位没有考虑到教师专业发展的需求，对教师缺少人文关怀。对以上问题，期望校方及管理单位能引起重视，从多渠道寻找解决对策。
五、英语教师专业发展的路径
关于外语教师专业教育模式，Wallace（1991年）将教师专业成长概括为三种模式：学徒模式、应用科学模式和反思式模式。学徒模式强调观察和模仿有经验的优秀教师；应用科学模式重视教师自身的自主性，指教师要善于学习理论，用理论作指导，从而改进教学；反思式模式指教师在观察他人教学的同时也要反思自身的教学，这种模式要结合理论分析才会取得比较明显的效果。三种模式可归纳为两路径：自主路径与外部路径。 1.促进英语教师专业发展的自主路径。Wallace提出的应用科学模式与反思式模式主要针对教师本身而言，两种模式都重视教师的主体性发挥，属于教师专业发展的自主路径。文巧平教授（2007年）强调了教师主观能动性在其专业发展过程中的重要性，她认为教师的专业发展具有动态性，但首先教师要有自我发展的意识，才能推动其自身的专业发展。促进英语教师专业发展的自主路径主要有以下几种：
（1）注重学习。学习型社会的产生和发展，使学习成为个人发展的主要推动力。英语教师应以积极的态度迎接教育改革带来挑战，可以采取“学习为先、实践并重、研究跟上”的策略。外语教师要树立终身学习的理念，从思想上认识到专业发展的重要性；不断学习与外语教学有关的理论课程，关注教育领域动态，注重理论应用于实践，深化理论知识；善于向优秀的教师学习；善于利用现代网络技术来促进专业学习等。
（2）注重反思。美国心理学家Poser（1989）曾提出一个供广大教师借鉴的成长公式：经验 反思=成长。反思是其精髓，反思是教师专业发展的核心，在促进教师专业发展的过程中发挥着重要作用。教师要把反思作为一种意识和自觉行为，在教学活动后应及时反思自己的教学理念及教学行为，善于总结经验，从经验出发不断深化对理论的认识，从而提高教学成效，促进自身的专业发展。
（3）注重研究。“教而不研则枯，研而不教则浅”。传统的教师角色主要指“教书匠”，这一角色定位已完全不能适应智慧教育的发展要求。当前，我们把教师角色的定位为“促进者”“引导者”“合作者”“研究者”等。教学而缺乏科研底蕴，就是一种没有智慧的教育。英语教师要善于在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题并解决问题；不断总结和提升教学经验，形成扎实的科研作风、以研促教，才能有效改善我国英语教学现状。
2.促进英语教师专业发展的外部路径。促进教师专业发展的水平，仅仅靠教师的自我努力是远远不够的，学校予以的保障和氛围也至关重要。教师的专业发展需要校方和管理单位提供保障，才能有效促进教师寻求发展的意识。
（1）改善教师的工作环境。一个良好的工作环境能够使教师产生归属感，从而使教师更有動力专注于自己的教学。校方和管理部门一方面要加强校园文化建设，给予教师更多的人文关怀；另一方面要努力完善教学硬件服务和配置；并在物质上予以保障。
（2）提供良好的条件和氛围。智慧教育下英语教师专业发展能否落到实处，很大程度上取决于校方单位的机制及给予的保障。文秋芳、任庆梅（2011年）提出建立以教学问题研究为核心的教师–研究者共同发展的合作团队。校方单位应积极鼓励英语教师基于课堂问题开展教育研究，定期组织开展教学研讨、学术交流活动等；创新教师管理模式，为教师营造良好的专业发展氛围。
（3）健全教师专业发展评价制度。学校和管理单位要积极顺应教育改革的趋势，善于借鉴国内外优秀学校的管理经验，充分关注教师的专业发展需求，从教师的生活、教学、学术参与情况等多角度来综合考察，确立个性化的评价标准。
六、结束语
智慧教育是教育信息化发展的必然趋势，英语教学也随之面临着前所未有的挑战。英语教师要想在当前教育改革背景下谋求自身专业发展，不能被动地依靠校方及管理单位给予的保障，而是要积极主动地树立自我发展意识，践行终身学习的理念，注重学习、注重反思、注重研究，在教学相长、教研相长的过程中实现专业发展。英语教师的专业化发展也将直接推动课堂教学效率的提高，形成教师素质、教学效果、学生发展的良性循坏。
参考文献：
[1]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[2]Posner，G.J.1989.Field Experience：Methods of Reflective Teaching.New York：Longman Inc.
[3]Wallace，M.1991.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach.Cambridge University Press.
[4]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学，2007： 13.
[5]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究， 2008（03）：39-45.
[6]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
[7]靖国平.从狭义智慧教育到广义智慧教育[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003.5（3）：48-53.
[8]文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报，2007，（8）：87-89.
[9]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育，2011，4（01）：22-24 66.
[10]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（02）：4-6.
[11]叶澜，白益民，王枬，陶志琼.教师角色与教师发展新探[J].甘肃教育，2015（03）：128.
[12]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，35 （06）：81-90.