数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。教师在授课过程中，通过恰当的设疑及时与学生沟通，它是教师的重要教学手段，被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的设疑能引导学生获取知識，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。下面就课堂设疑的一些注意问题，谈谈自己的看法。
　　一.设疑要有启发性
　　教师恰到好处的设疑，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂设疑必须具备启发性。通过设疑、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的设疑，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
　　二.设疑要有目的
　　课堂设疑的目的必须清楚、明确。教师有目的的设疑可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问，包括突出重点时的设疑，突破难点时的设疑等；应用型提问；评价型提问；课堂回顾、小结时的巩固型的提问等等。
　　三.设疑要有“度”
　　浅显随意的设疑引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥设疑又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列设疑，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
　　四.设疑要有科学性，可控性
　　课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问后的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
　　五、设疑要面向全体学生
　　课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县潭山中心小学）