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摘要：减负增效的教育背景下，新时期教育对小学语文教学提出了新的要求。语文教师不仅要高度重视，将减负增效努力落于实处，更要讲究方式方法，以科学合理的策略来保证学生在健康快乐成长的同时，提高语文学习质量，发展语文综合素养。对此，文章对小学语文教学策略进行了具体研究。
关键词：小学语文;减负增效;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
减负增效的提出，是基于受到教育模式影响而导致小学教育本身的压力超过小学生理应承受压力的合理范围，严重影响了小学生的身心健康和学业成长。而小学语文又是小学阶段的重要基础课程，因此也是落实减负增效的主要阵地。對教学减负增效迫在眉睫，教师应当努力为学生营造积极、轻松、愉快、健康的学习氛围，收获更优质的教学效果。
一、减负增效的必要性分析
以往的小学语文教育模式，存在着教师教学方法单一、教学内容单调趣味性低、学生自主意见与想法表达不被重视等诸多问题。在这样的环境下，教师和家长的意见被重视，而小学生成为被忽略的“透明人”，违背了以人为本的教育理念，小学生也不断背负越发沉重的生理和心理压力。而儿童和少年时期正是学生健康成长的关键时期，这一时期对其身心的负面影响将延续终身。所以在素质教育背景下，必须要改变以往的教育模式，关注孩子的身体、心理健康成长，落实减负增效。此外，还要充分认识到，减负的作用，必然是大于增效的。因为减负的要求，符合以人为本的教育理念，可以缓解学生的学习压力，解放他们的思维，让他们有更多的空间去自由表达、创造。
二、基于减负增效背景的小学语文教学策略
（一）导入教学
导入教学是一堂课最初的开端。这一环节教学导入的质量、效果，都将对整堂课的质量产生重要的影响。教师要注意方式方法，设计高质量、精彩的导入环节，吸引学生兴趣与注意力，让学生产生主动探究的动力，这样学生的学习热情就可以一直保持，主动实现“我要学”的积极转变。比如在《地震中的父与子》学习时，教师可以根据班级中学生的自身经历，设施一些有趣的导入元素。例如，学生经历过地震，教师就可以请学生回顾和分享，发生地震时，自己周围的长辈、父母在做什么，回忆家人对自己的保护与关爱，让学生从自己的视角直接感受到亲情的温暖与宝贵。然后教师再根据学生的回忆和感受，引出本课所学的一对父子的故事，让大家带着好奇，思考：课文中的这对父子会如何做？进而展开课文的主动阅读、学习。
（二）课堂教学
课堂教学阶段是最重要的环节，教师施教的方式、方法、内容、难度、教学用语、场所等，都会在相互作用中对学生的语文学习带来重要的直接影响。结合减负增效背景，教师要尽可能减低学生的学习压力，减少课业负担，努力增强教学效果。所以要提前设计好课堂教学的每一个环节，让课堂尽可能精彩、高效。所以就必须要考虑小学生学习容易感到倦怠、注意力无法长期维持的特点，在一堂课的每一个恰当的时间节点设计新奇有趣的活动或元素[1]。比如在课文《爬山虎的脚》学习时，教师可以设计问题，请学生思考和自学，了解什么是爬山虎，有何特点？用问题，引导学生读完课文后，自己建构语言并回答，发展逻辑思维和表达能力。而在组织语言和搜集关于爬山虎的资料时，可以设计小组合作学习模式，让学生相互共享资料，分析并最终得出结论。过程中学生进行讨论、吉吉参与，能创造积极的良好课堂氛围。而在学习了课文中对于爬山虎的描写的视角和写作技巧，教师又可以请学生主动选择自己感兴趣的一种植物或动物。搜集整理资料，模仿课文的写作手法和技巧，在图片、视频等资料展示的辅助下，角色扮演一名植物学家，向大家介绍自己喜欢的动植物。学生通过模范植物学家可感受科学探究的精神和培养严谨、认真的态度，也能在角色扮演向大家介绍植物的过程中，锻炼表达能力、思维能力，体验不一样的语文课堂。这样，教师将问题、实践、探究、讨论、思考等多种活动形式相互穿插，并与教学主线紧密结合，学生就可以在教学目标的指导下，不断受到各种教学形式、方法的积极刺激，从而保持持续、专注的学习状态，这样就不会感觉到过大的学习压力，能轻松、愉快地完成高效学习过程。
（三）课后作业
课后作业的设计不能模式化，要灵动、灵活，并且要让学生的主动性得以发挥[2]。因为课后作业是对课堂学习的补充与提升，所以教师在布置作业时，需要照顾到写作业的学生的具体能力和学习水平。因此，就要坚持分层和个性教学的原则，对不同学生群体，灵活设计有所区分的作业形式。比如内向性格的学生，更擅长写作，教师可以让对方以读后感的方式，回顾、总结本课学习的内容，并分享自己的收获。也可以为了锻炼对方主动开口说话、表达的自信，请对方通过录音频、视频的方式完成互动作业。而且作业的设计最好与学生的生活实际相结合，这样学生就可以从自己熟悉的生活中去寻找完成作业的突破口，以生活作为铺垫，就能有效降低作业的难度，也能让学生主动将作业与生活中解决问题的思维联系起来，提高学生用语文知识参与实践的能力。
结语
总之，减负增效是相辅相成的。尤其是减负，不仅是数量上的减负，还要是将在小学语文教学中，以往存在的一些不合理的部分，削减、优化。比如竞赛式的高难度作业设计，比如只关注少部分学优生学习水平的高难度教学内容，比如只适合一部分自控力足够强的学生完成的自学任务等。而要有效解决这些问题，真正做好减负，学生额外不必要的学习压力被有效缓解，自然学习积极性、主动性和有效性就会得以提高，自然就能达到增效的目的。
参考文献
[1]杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究[J].教育观察，2019，8（37）：103-104.
[2]张志龙.小学语文课堂教学中“减负增效”的策略研究[J].家长，2019（17）：177.
关键词：小学语文;减负增效;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
减负增效的提出，是基于受到教育模式影响而导致小学教育本身的压力超过小学生理应承受压力的合理范围，严重影响了小学生的身心健康和学业成长。而小学语文又是小学阶段的重要基础课程，因此也是落实减负增效的主要阵地。對教学减负增效迫在眉睫，教师应当努力为学生营造积极、轻松、愉快、健康的学习氛围，收获更优质的教学效果。
一、减负增效的必要性分析
以往的小学语文教育模式，存在着教师教学方法单一、教学内容单调趣味性低、学生自主意见与想法表达不被重视等诸多问题。在这样的环境下，教师和家长的意见被重视，而小学生成为被忽略的“透明人”，违背了以人为本的教育理念，小学生也不断背负越发沉重的生理和心理压力。而儿童和少年时期正是学生健康成长的关键时期，这一时期对其身心的负面影响将延续终身。所以在素质教育背景下，必须要改变以往的教育模式，关注孩子的身体、心理健康成长，落实减负增效。此外，还要充分认识到，减负的作用，必然是大于增效的。因为减负的要求，符合以人为本的教育理念，可以缓解学生的学习压力，解放他们的思维，让他们有更多的空间去自由表达、创造。
二、基于减负增效背景的小学语文教学策略
（一）导入教学
导入教学是一堂课最初的开端。这一环节教学导入的质量、效果，都将对整堂课的质量产生重要的影响。教师要注意方式方法，设计高质量、精彩的导入环节，吸引学生兴趣与注意力，让学生产生主动探究的动力，这样学生的学习热情就可以一直保持，主动实现“我要学”的积极转变。比如在《地震中的父与子》学习时，教师可以根据班级中学生的自身经历，设施一些有趣的导入元素。例如，学生经历过地震，教师就可以请学生回顾和分享，发生地震时，自己周围的长辈、父母在做什么，回忆家人对自己的保护与关爱，让学生从自己的视角直接感受到亲情的温暖与宝贵。然后教师再根据学生的回忆和感受，引出本课所学的一对父子的故事，让大家带着好奇，思考：课文中的这对父子会如何做？进而展开课文的主动阅读、学习。
（二）课堂教学
课堂教学阶段是最重要的环节，教师施教的方式、方法、内容、难度、教学用语、场所等，都会在相互作用中对学生的语文学习带来重要的直接影响。结合减负增效背景，教师要尽可能减低学生的学习压力，减少课业负担，努力增强教学效果。所以要提前设计好课堂教学的每一个环节，让课堂尽可能精彩、高效。所以就必须要考虑小学生学习容易感到倦怠、注意力无法长期维持的特点，在一堂课的每一个恰当的时间节点设计新奇有趣的活动或元素[1]。比如在课文《爬山虎的脚》学习时，教师可以设计问题，请学生思考和自学，了解什么是爬山虎，有何特点？用问题，引导学生读完课文后，自己建构语言并回答，发展逻辑思维和表达能力。而在组织语言和搜集关于爬山虎的资料时，可以设计小组合作学习模式，让学生相互共享资料，分析并最终得出结论。过程中学生进行讨论、吉吉参与，能创造积极的良好课堂氛围。而在学习了课文中对于爬山虎的描写的视角和写作技巧，教师又可以请学生主动选择自己感兴趣的一种植物或动物。搜集整理资料，模仿课文的写作手法和技巧，在图片、视频等资料展示的辅助下，角色扮演一名植物学家，向大家介绍自己喜欢的动植物。学生通过模范植物学家可感受科学探究的精神和培养严谨、认真的态度，也能在角色扮演向大家介绍植物的过程中，锻炼表达能力、思维能力，体验不一样的语文课堂。这样，教师将问题、实践、探究、讨论、思考等多种活动形式相互穿插，并与教学主线紧密结合，学生就可以在教学目标的指导下，不断受到各种教学形式、方法的积极刺激，从而保持持续、专注的学习状态，这样就不会感觉到过大的学习压力，能轻松、愉快地完成高效学习过程。
（三）课后作业
课后作业的设计不能模式化，要灵动、灵活，并且要让学生的主动性得以发挥[2]。因为课后作业是对课堂学习的补充与提升，所以教师在布置作业时，需要照顾到写作业的学生的具体能力和学习水平。因此，就要坚持分层和个性教学的原则，对不同学生群体，灵活设计有所区分的作业形式。比如内向性格的学生，更擅长写作，教师可以让对方以读后感的方式，回顾、总结本课学习的内容，并分享自己的收获。也可以为了锻炼对方主动开口说话、表达的自信，请对方通过录音频、视频的方式完成互动作业。而且作业的设计最好与学生的生活实际相结合，这样学生就可以从自己熟悉的生活中去寻找完成作业的突破口，以生活作为铺垫，就能有效降低作业的难度，也能让学生主动将作业与生活中解决问题的思维联系起来，提高学生用语文知识参与实践的能力。
结语
总之，减负增效是相辅相成的。尤其是减负，不仅是数量上的减负，还要是将在小学语文教学中，以往存在的一些不合理的部分，削减、优化。比如竞赛式的高难度作业设计，比如只关注少部分学优生学习水平的高难度教学内容，比如只适合一部分自控力足够强的学生完成的自学任务等。而要有效解决这些问题，真正做好减负，学生额外不必要的学习压力被有效缓解，自然学习积极性、主动性和有效性就会得以提高，自然就能达到增效的目的。
参考文献
[1]杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究[J].教育观察，2019，8（37）：103-104.
[2]张志龙.小学语文课堂教学中“减负增效”的策略研究[J].家长，2019（17）：177.