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【摘要】任务型教学模式是语言教学的有效途径，它的好坏直接关系着教学目的的实施和教学效果。文章从任务型教学的优点、实施和运用几方面进行阐述。
【关键词】初中英语 任务型教学 运用
Brief talk about the application of the task teaching
Li Xiuling
【Abstract】The task teaching mode is the effective means of the language teaching and whether it is good or not will be directly relative to the actualization of the teaching purpose and the teaching effect. The writer has made an expatiation on the character, actualization and application of the task teaching.
【Keywords】Junior English Task teaching Application
任务型教学，是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，即：doing things with the language。任务型教学的好坏直接关系着教学目的的实施和教学效果。
1．任务型教学有其明确的优点。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，从而培养其语言能力。任务型教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和教者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会的动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，从而使学生运用语言的交际能力得到大大的提高。
2．任务型教学法的实施。任务型教学包括三个阶段：任务前、任务环和任务后。
2．1 任务前阶段包括话题和任务，即与学生一起讨论话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令。
例如：在学习初中英语形容词比较级、最高级时，我是这样设计任务前阶段的：
活动目的：
①了解并掌握形容词、比较级和最高级的表达方式；
②增强学生绘画能力及审美观念。
语言知识：形容词比较级、最高级的相关词汇和句型。
语言技能：听、说、读、写。
提示词以及句型：This picture is more beautiful/much nicer than...；This apple is redder than…；There are more bananas in this picture。
扩展词汇及句型：pear、peach、melon、grape、delicious；I prefer apples to pears. Melon is my favorite。I like apples best。
在这一阶段提出话题，同时展现给学生新的词汇及句型，扩展知识面。
2．2 任务环阶段：包括任务、计划和报告。学生以双人或小组形式完成任务；学生以口头或书面形式汇报他们怎样完成任务；通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式；比较任务结果。接上例：
活动形式：四至六人小组。
操作过程：
①教师准备若干张有关水果的图画供学生欣赏；
②让每位学生用彩图画出自己喜欢的、比较喜欢的、最喜欢的水果，并加以比较；
③让学生自由发言，要求用三至五个句子介绍自己的图画，并同时与组内的其他图画进行比较，挑选佳句，在班上朗读，并让学生竞猜所描述的图画。
在任务环阶段，学生用自己的图画以及语言表达出自己的思想感情，同时与同组乃至同班同学沟通，达到了用英语进行交际的目的。通过绘画来完成任务，也增加了英语和艺术之间的联系，提高了学生的审美能力。
2．3 任务后阶段：包括分析和操练。分析课文、录音或句型中的语言特点，在分析中和分析后引导学生练习新的词汇、短语和类型。接上例：
学生交换意见，互相评价，引导学生分析句型中出现的语言特点，鼓励学生自主探究、合作学习。对于比较级和最高级的特点及规律，让学生自己进行总结，并对新词汇“pear、peach、melon”，新句型“I prefer…to…，Melon is my favorite”进行操练，要求学生练习使用新句型造句。
在此阶段，通过分析语言特点以及操练句型，训练学生的语言技能，提高学生运用学习策略的能力。
3．评价形式的运用。任务型学习活动结束后，教师需要以组织者和监督者的身份及时给予恰如其分的描述性、激励性的任务评价。接上例：
针对各小组完成任务的表现进行评价，并给予语言鼓励；对同学提出的关于比较级、最高级的语法知识概括进行评价；每组选派代表进行组间的互评，选出本组最好的那幅图画张贴在教室四壁。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果。因此，需要教师在教学中进一步探索，如：如何把握任务的系统性、难易度、任务之间的衔接，完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实践运用能力上发挥出最大的效应。
【关键词】初中英语 任务型教学 运用
Brief talk about the application of the task teaching
Li Xiuling
【Abstract】The task teaching mode is the effective means of the language teaching and whether it is good or not will be directly relative to the actualization of the teaching purpose and the teaching effect. The writer has made an expatiation on the character, actualization and application of the task teaching.
【Keywords】Junior English Task teaching Application
任务型教学，是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，即：doing things with the language。任务型教学的好坏直接关系着教学目的的实施和教学效果。
1．任务型教学有其明确的优点。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，从而培养其语言能力。任务型教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和教者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会的动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，从而使学生运用语言的交际能力得到大大的提高。
2．任务型教学法的实施。任务型教学包括三个阶段：任务前、任务环和任务后。
2．1 任务前阶段包括话题和任务，即与学生一起讨论话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令。
例如：在学习初中英语形容词比较级、最高级时，我是这样设计任务前阶段的：
活动目的：
①了解并掌握形容词、比较级和最高级的表达方式；
②增强学生绘画能力及审美观念。
语言知识：形容词比较级、最高级的相关词汇和句型。
语言技能：听、说、读、写。
提示词以及句型：This picture is more beautiful/much nicer than...；This apple is redder than…；There are more bananas in this picture。
扩展词汇及句型：pear、peach、melon、grape、delicious；I prefer apples to pears. Melon is my favorite。I like apples best。
在这一阶段提出话题，同时展现给学生新的词汇及句型，扩展知识面。
2．2 任务环阶段：包括任务、计划和报告。学生以双人或小组形式完成任务；学生以口头或书面形式汇报他们怎样完成任务；通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式；比较任务结果。接上例：
活动形式：四至六人小组。
操作过程：
①教师准备若干张有关水果的图画供学生欣赏；
②让每位学生用彩图画出自己喜欢的、比较喜欢的、最喜欢的水果，并加以比较；
③让学生自由发言，要求用三至五个句子介绍自己的图画，并同时与组内的其他图画进行比较，挑选佳句，在班上朗读，并让学生竞猜所描述的图画。
在任务环阶段，学生用自己的图画以及语言表达出自己的思想感情，同时与同组乃至同班同学沟通，达到了用英语进行交际的目的。通过绘画来完成任务，也增加了英语和艺术之间的联系，提高了学生的审美能力。
2．3 任务后阶段：包括分析和操练。分析课文、录音或句型中的语言特点，在分析中和分析后引导学生练习新的词汇、短语和类型。接上例：
学生交换意见，互相评价，引导学生分析句型中出现的语言特点，鼓励学生自主探究、合作学习。对于比较级和最高级的特点及规律，让学生自己进行总结，并对新词汇“pear、peach、melon”，新句型“I prefer…to…，Melon is my favorite”进行操练，要求学生练习使用新句型造句。
在此阶段，通过分析语言特点以及操练句型，训练学生的语言技能，提高学生运用学习策略的能力。
3．评价形式的运用。任务型学习活动结束后，教师需要以组织者和监督者的身份及时给予恰如其分的描述性、激励性的任务评价。接上例：
针对各小组完成任务的表现进行评价，并给予语言鼓励；对同学提出的关于比较级、最高级的语法知识概括进行评价；每组选派代表进行组间的互评，选出本组最好的那幅图画张贴在教室四壁。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果。因此，需要教师在教学中进一步探索，如：如何把握任务的系统性、难易度、任务之间的衔接，完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实践运用能力上发挥出最大的效应。