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一、引言
初、高中英语教学是一个有机的整体，是一个过程的两个环节，其宗旨都是培养和训练学生运用语言的基本能力。不过，二者的教学侧重点又有所不同；初中阶段英语教学侧重于听说能力的培养，高中阶段英语教学侧重于读写能力的培养。很多刚升入高中的学生知识基础不适应，教学方法不适应，学习习惯不适应，从而导致英语成绩落后，对英语失去兴趣，望而生畏，丧失信心，甚至放弃学习英语。因此，在高一起始阶段英语教学的关键就是教师要充分了解学生的实际情况，把握好教学的起点难度和课堂教学容量，注重学生对基础知识的掌握。还要调节好学生的心理，培养学生良好的学习习惯，从而实现初、高中的自然衔接和过渡。
二、初高中英语教学脱节成因分析
1.环境、心理变化大
对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新教师、新同学、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，到了高中，有些学生产生松懈现象，无紧迫感。也有些学生由于初中时在学科知识、学习能力、思想方法诸方面都存在空缺、薄弱和不适应之处，对高中英语学习有畏惧心理。
2.课堂教学起点高，难度大
高中大部分教师没有从事初中教学，所以一些教师特别是刚带完高三年级开始新一轮循环的教师，在不自觉中会拔高教学起点，选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，忽略了英语教材中知识的循环反复、循序渐进，使学生对英语产生畏难情绪。
3.教师现有的知识结构与新教材要求脱节
由于初中英语容量较小，内容较为简单，属于英语的初步认知阶段，多半以记忆为主，初中教师要进行知识结构的调整比高中教师要快；而高中的教学任务繁重，词汇量的突然加大，文章的难度提高，语法的逐步深入加上高中教师对初中英语的知识结构只是粗略地了解，这样刚入高中的学生被高中老师以自己的原有授课模式上课，与新教材要求脱节。
三、解决初高中英语教学衔接问题的措施
１.以旧带新，有机融合初高中知识，做好教学内容的衔接
高一的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续，在基础语言和基本能力两方面都有承上启下的功能。如果在这一阶段教师根据实际情况，从语音、词汇、句型和语法基础知识四个方面着手就会为学生今后的学习打下基础，减少学习障碍，比较顺利地实现过渡。
句型：句型的复习和掌握既可以使基础较弱的同学树立起自信心，又能使基础较好的同学更进一步巩固所学的内容。日常话题中用于交际的常用句型是首要的句型，初级阶段要求掌握三十个话题的句型需要在复习过程中加以注意。第二是以各种动词为主体基本句型。如动词 “to be”的句型，就可以从最初级的单复数句型开始进行简明扼要地复习，然后过渡到以句子成分划分的“主系表”句型，还可以过渡到以“to be ”充当助动词的进行时态和被动语态的基本句型，这样可以做到由浅入深、高低兼顾。
语法：初中教材中所出现的语法已涉及中学阶段大部分语法，但有些语法的教学要求只是了解而已，初中老师也往往淡化了英语基础语法，如英语的句子成分，因此还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法并了解新课标对语法在不同阶段的定位。例如定语从句初中阶段只要求学生掌握先行词为人时，使用关系代词who， that；先行词为物时，使用关系代词that， which；使用关系代词that的几种情况。在高一年学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，更不用谈什么定语从句了。
2.指导学法，做好学习策略的衔接
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。”学习策略对于提高学生学习的自主性和学习效率具有重要作用。进入高中后，有的学生仍沿用初中学习方式，如果教师放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，他们的学习成绩就会急剧下降。因此教师应从以下四个方面教给学生学习策略的知识，并在学法上进行指导。1） 确立英语学习目标，制订学习计划。2） 运用记忆策略。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等。3） 找出学习重点的策略。在教学过程中，以问题为导向，引导学生对重要信息进行重点掌握，并用划线或标着重号的方式指导学生做课堂笔记时，捕捉重要的信息。4） 具体有效的掌握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略、阅读策略、写作策略等。
3.加强引导，养成习惯，做好学习习惯的衔接
著名的教育家陶行知先生说：“行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”可见，养成良好的习惯是学生通向成功的一把钥匙。在教学中，可引导学生养成以下几种习惯：
1）课前预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到了高中，随着英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果没有做好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，平时应要求学生学会能用英语词典查单词，自学生词；对重要词组、短语进行罗列，并用这些词组、短语造句；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
2）培养课下及时巩固、反复复习的习惯。初中学习的内容简单，可以通过课堂上的不断重复达到学习目的。但在高中阶段，课堂容量大，当堂掌握知识的难度大，学生课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。根据遗忘进程先快后慢，先多后少的规律，一次性复习无法强化暂时性神经联系，特别是那些永久性遗忘的内容，只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，加上自己的反思、归纳、总结，才能取得最佳的学习效果。
3）整理错题集的习惯。鼓励学生敢于质疑，组织并号召学生每人专用一本笔记本收集平时做错的题目，因为这类题要么是易混点，要么是难点，要么是特殊点，至少说是学生自己的弱点。平时注意将错题收集起来，经常翻开看看，一个一个击破，无形中提高了学生的能力。
四 结束语
总之，在初高中英语衔接教学中教师只要能在改变教学方法和提高课堂教学效率上下工夫，培养学生形成一套适合自己的良好的学习习惯，帮助学生增强信心，任何一个没有智力障碍的学生经过一段时间的培养和自身的努力，都能逐渐缩小甚至消灭初高中英语学习脱节，学习成绩逐步提高，逐步向实现自己的理想前进。 当然，笔者采用一些方法进行初高中教学衔接尚处尝试中，有待于进一步深入探索；且教无定法，必须具体问题具体分析，本文旨在抛砖引玉，祈望同仁们共同来探讨初高中英语教学衔接的新路子，新方法。
初、高中英语教学是一个有机的整体，是一个过程的两个环节，其宗旨都是培养和训练学生运用语言的基本能力。不过，二者的教学侧重点又有所不同；初中阶段英语教学侧重于听说能力的培养，高中阶段英语教学侧重于读写能力的培养。很多刚升入高中的学生知识基础不适应，教学方法不适应，学习习惯不适应，从而导致英语成绩落后，对英语失去兴趣，望而生畏，丧失信心，甚至放弃学习英语。因此，在高一起始阶段英语教学的关键就是教师要充分了解学生的实际情况，把握好教学的起点难度和课堂教学容量，注重学生对基础知识的掌握。还要调节好学生的心理，培养学生良好的学习习惯，从而实现初、高中的自然衔接和过渡。
二、初高中英语教学脱节成因分析
1.环境、心理变化大
对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新教师、新同学、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，到了高中，有些学生产生松懈现象，无紧迫感。也有些学生由于初中时在学科知识、学习能力、思想方法诸方面都存在空缺、薄弱和不适应之处，对高中英语学习有畏惧心理。
2.课堂教学起点高，难度大
高中大部分教师没有从事初中教学，所以一些教师特别是刚带完高三年级开始新一轮循环的教师，在不自觉中会拔高教学起点，选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，忽略了英语教材中知识的循环反复、循序渐进，使学生对英语产生畏难情绪。
3.教师现有的知识结构与新教材要求脱节
由于初中英语容量较小，内容较为简单，属于英语的初步认知阶段，多半以记忆为主，初中教师要进行知识结构的调整比高中教师要快；而高中的教学任务繁重，词汇量的突然加大，文章的难度提高，语法的逐步深入加上高中教师对初中英语的知识结构只是粗略地了解，这样刚入高中的学生被高中老师以自己的原有授课模式上课，与新教材要求脱节。
三、解决初高中英语教学衔接问题的措施
１.以旧带新，有机融合初高中知识，做好教学内容的衔接
高一的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续，在基础语言和基本能力两方面都有承上启下的功能。如果在这一阶段教师根据实际情况，从语音、词汇、句型和语法基础知识四个方面着手就会为学生今后的学习打下基础，减少学习障碍，比较顺利地实现过渡。
句型：句型的复习和掌握既可以使基础较弱的同学树立起自信心，又能使基础较好的同学更进一步巩固所学的内容。日常话题中用于交际的常用句型是首要的句型，初级阶段要求掌握三十个话题的句型需要在复习过程中加以注意。第二是以各种动词为主体基本句型。如动词 “to be”的句型，就可以从最初级的单复数句型开始进行简明扼要地复习，然后过渡到以句子成分划分的“主系表”句型，还可以过渡到以“to be ”充当助动词的进行时态和被动语态的基本句型，这样可以做到由浅入深、高低兼顾。
语法：初中教材中所出现的语法已涉及中学阶段大部分语法，但有些语法的教学要求只是了解而已，初中老师也往往淡化了英语基础语法，如英语的句子成分，因此还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法并了解新课标对语法在不同阶段的定位。例如定语从句初中阶段只要求学生掌握先行词为人时，使用关系代词who， that；先行词为物时，使用关系代词that， which；使用关系代词that的几种情况。在高一年学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，更不用谈什么定语从句了。
2.指导学法，做好学习策略的衔接
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。”学习策略对于提高学生学习的自主性和学习效率具有重要作用。进入高中后，有的学生仍沿用初中学习方式，如果教师放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，他们的学习成绩就会急剧下降。因此教师应从以下四个方面教给学生学习策略的知识，并在学法上进行指导。1） 确立英语学习目标，制订学习计划。2） 运用记忆策略。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等。3） 找出学习重点的策略。在教学过程中，以问题为导向，引导学生对重要信息进行重点掌握，并用划线或标着重号的方式指导学生做课堂笔记时，捕捉重要的信息。4） 具体有效的掌握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略、阅读策略、写作策略等。
3.加强引导，养成习惯，做好学习习惯的衔接
著名的教育家陶行知先生说：“行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”可见，养成良好的习惯是学生通向成功的一把钥匙。在教学中，可引导学生养成以下几种习惯：
1）课前预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到了高中，随着英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果没有做好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，平时应要求学生学会能用英语词典查单词，自学生词；对重要词组、短语进行罗列，并用这些词组、短语造句；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
2）培养课下及时巩固、反复复习的习惯。初中学习的内容简单，可以通过课堂上的不断重复达到学习目的。但在高中阶段，课堂容量大，当堂掌握知识的难度大，学生课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。根据遗忘进程先快后慢，先多后少的规律，一次性复习无法强化暂时性神经联系，特别是那些永久性遗忘的内容，只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，加上自己的反思、归纳、总结，才能取得最佳的学习效果。
3）整理错题集的习惯。鼓励学生敢于质疑，组织并号召学生每人专用一本笔记本收集平时做错的题目，因为这类题要么是易混点，要么是难点，要么是特殊点，至少说是学生自己的弱点。平时注意将错题收集起来，经常翻开看看，一个一个击破，无形中提高了学生的能力。
四 结束语
总之，在初高中英语衔接教学中教师只要能在改变教学方法和提高课堂教学效率上下工夫，培养学生形成一套适合自己的良好的学习习惯，帮助学生增强信心，任何一个没有智力障碍的学生经过一段时间的培养和自身的努力，都能逐渐缩小甚至消灭初高中英语学习脱节，学习成绩逐步提高，逐步向实现自己的理想前进。 当然，笔者采用一些方法进行初高中教学衔接尚处尝试中，有待于进一步深入探索；且教无定法，必须具体问题具体分析，本文旨在抛砖引玉，祈望同仁们共同来探讨初高中英语教学衔接的新路子，新方法。