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摘 要：阅读是提升学生语感和思维能力的关键因素，在高中语文教学中开展阅读教学，巧用对话策略，可以引导学生深入的和文本、作者进行对话，并能感受文本中的情感和意境，有效地提高学生的阅读理解能力。本文将就对话策略在高中语文教学中的具体应用策略进行探讨。
关键词：对话策略；高中语文；阅读教学；有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-044-01
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在阅读教学中进行对话策略的巧妙应用，可以帮助学生建立起与文本之间沟通的桥梁，增强学生的学习体验，激发学生的阅读热情，让学生从多层面和角度进行文本的理解，更有利于促进学生的学习积极性，提高学生的阅读效率。注重学生阅读的体验和多样化是阅读教学高效开展的保证。
一、构建开放课堂，增强学生对话体验
构建自由、开放的教学课堂，为学生营造良好的互动、交流环境是落实对话教学策略的前提，学生在开放的课堂中才能放松心灵，增强阅读体验，产生阅读的兴趣从而提升学习效率。在新课改的背景下，高中语文教师不只是关注学生的阅读结果，更要注重学生阅读的过程，引导学生在阅读中通过交流和互动达到与文本深度对话的境界，教师为学生的阅读提供更好的方法和思路，让学生在与文本对话的过程中不断地丰富知识，发展思维，体验到阅读的魅力，掌握文本阅读的技巧和方法。
以朱自清的《荷塘月色》教学为例，在新课伊始，教师可以给学生播放一下凤凰传奇的歌曲“荷塘月色”，让学生在优美的音乐中进入文本的意境中，更有利于学生体会文本的意境，达到理想的教学效果。在学生进行文本阅读的时候，对散文的文眼理解有些困难，加上文本用大量的笔墨来进行荷塘和月色的描写，让学生感受不到文本的内涵。因此教师可以拓展学生的视野，让学生从作者“这几天心里颇不宁静”入手，通过和文本的对话来探索作者不宁静的原因，更有利于学生理解作者通过荷塘周围蛙鸣、蝉声的闹来凸显荷塘的静，通过江南采莲的热闹景象来突出荷塘的静，最后通过“这令我到底惦着江南了”呼应开头，委婉的道出“心里颇不宁静”的原因，体现出作者不满现实、渴望自由的思想，同时也寄托了作者对荷塘月色美景的喜爱之情。
二、创设情境，增强学生与文本的对话
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在学生进行阅读的时候，由于学生的知识储备、生活经验以及阅读能力的不同，会让学生对文本有不同的理解，有时候还会对文本产生陌生感，不能和文本进行有效的对话，无法体会文本中的真实意图。高中语文教师要给学生创设相应的阅读情境，灵活的运用对话策略，让学生深入的把握文本情感和精神，避免学生停留在“假对话”的层次。教师可以就阅读文本的时代背景，作者信息等相关内容进行阅读情境的创设，通过问题引导学生思考和交流，从而和作者的情感共鸣，增强学生与文本的对话效果，引导学生逐步的阅读深入，掌握文本的情感和内涵。
比如在进行鲁迅文章《拿来主义》阅读教学的时候，由于鲁迅的语言风格和文章所处的环境与学生的认知有一定的差别，学生普遍感觉鲁迅的文章比较难懂，不能和文本进行有效的对话。教师给学生创设一下文本的写作环境：当时正处于文化革新的阶段，其倡导者对中国旧文化进行了彻底的否定，全盘西化，在这种情况下，鲁迅提出了拿来主义。在具体的教学情境中，学生更容易理解鲁迅对当时处于半殖民地半封建社会中国的情感。鲁迅巧用反语，通过对“送去主义”的三种表現来揭示“送去主义”的危害，嘲弄和揶揄了“送去主义”崇洋媚外，数典忘宗的行径。与“送去主义”相对的就是作者提倡的“拿来主义”，鲁迅所表达的“拿来主义”不是全盘的拿来，而是有选择的拿，不亢不卑的拿，为我所用的拿。文中所列举的徐悲鸿、梅兰芳大师，主要是针对国民党的文化政策。这样通过创设情境，既能让学生更容易的理解文本的情感和意图，也能引导学生与文本进行深层次的交流与对话。
三、对话多样性，增强学生的情感
语文阅读教学既是师生对话、生生对话，同时也是学生与文本对话，与作者对话，与文本的情感对话。其中主要是学生和文本之间的对话与交流，学生深入到文本中感受作者渗透其中的思想和情感，体会文本的意境，从而增强学生的情感体验，提高学生的阅读效率。对话的多样性可以让学生从不同的角度和层面进行对文本进行理解和探究，有效的文本进行对话，感悟文本中作者的寄托和情感，从而达到和作者深入交流的境界，理解文本中的情感和意境，增强学生的情感体验，提高学生的阅读效率。
比如在阅读辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，教师可以和学生就辛弃疾的生平以及诗词特色进行对话，让学生对诗词的背景有所了解，然后引导学生就诗词的内容进行互动和交流，学生通过对话很容易明白词中作者的情感，上片通过孙权和刘裕的典故来抒发自己金戈铁马，为国立功的思想，下片通过刘义隆来表达抗金的思想，同时反对冒进主义，全词用典恰当，语言豪放，表现出词人的爱国思想。通过互动可以激发学生情感的共鸣，让学生通过阅读感受到文本中的真挚情感，体会作者的观点，感悟文本的这里，从而到达与作者情感融合的境界。
总之，在阅读教学中，师生、生生、学生和文本之间的对话是统一的，教师要注重对学生的阅读引导，让学生之间进行互动与探讨，这样更能让学生深入到文本中去感受文本中的情感，体会作者的写作意图和观点，从而有效地提升学生的阅读效率，打造高效阅读教学课堂。
[参考文献]
[1]蒋雅娟.论“课眼”在高中语文阅读教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2018（06）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报.2016（12）.
关键词：对话策略；高中语文；阅读教学；有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-044-01
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在阅读教学中进行对话策略的巧妙应用，可以帮助学生建立起与文本之间沟通的桥梁，增强学生的学习体验，激发学生的阅读热情，让学生从多层面和角度进行文本的理解，更有利于促进学生的学习积极性，提高学生的阅读效率。注重学生阅读的体验和多样化是阅读教学高效开展的保证。
一、构建开放课堂，增强学生对话体验
构建自由、开放的教学课堂，为学生营造良好的互动、交流环境是落实对话教学策略的前提，学生在开放的课堂中才能放松心灵，增强阅读体验，产生阅读的兴趣从而提升学习效率。在新课改的背景下，高中语文教师不只是关注学生的阅读结果，更要注重学生阅读的过程，引导学生在阅读中通过交流和互动达到与文本深度对话的境界，教师为学生的阅读提供更好的方法和思路，让学生在与文本对话的过程中不断地丰富知识，发展思维，体验到阅读的魅力，掌握文本阅读的技巧和方法。
以朱自清的《荷塘月色》教学为例，在新课伊始，教师可以给学生播放一下凤凰传奇的歌曲“荷塘月色”，让学生在优美的音乐中进入文本的意境中，更有利于学生体会文本的意境，达到理想的教学效果。在学生进行文本阅读的时候，对散文的文眼理解有些困难，加上文本用大量的笔墨来进行荷塘和月色的描写，让学生感受不到文本的内涵。因此教师可以拓展学生的视野，让学生从作者“这几天心里颇不宁静”入手，通过和文本的对话来探索作者不宁静的原因，更有利于学生理解作者通过荷塘周围蛙鸣、蝉声的闹来凸显荷塘的静，通过江南采莲的热闹景象来突出荷塘的静，最后通过“这令我到底惦着江南了”呼应开头，委婉的道出“心里颇不宁静”的原因，体现出作者不满现实、渴望自由的思想，同时也寄托了作者对荷塘月色美景的喜爱之情。
二、创设情境，增强学生与文本的对话
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在学生进行阅读的时候，由于学生的知识储备、生活经验以及阅读能力的不同，会让学生对文本有不同的理解，有时候还会对文本产生陌生感，不能和文本进行有效的对话，无法体会文本中的真实意图。高中语文教师要给学生创设相应的阅读情境，灵活的运用对话策略，让学生深入的把握文本情感和精神，避免学生停留在“假对话”的层次。教师可以就阅读文本的时代背景，作者信息等相关内容进行阅读情境的创设，通过问题引导学生思考和交流，从而和作者的情感共鸣，增强学生与文本的对话效果，引导学生逐步的阅读深入，掌握文本的情感和内涵。
比如在进行鲁迅文章《拿来主义》阅读教学的时候，由于鲁迅的语言风格和文章所处的环境与学生的认知有一定的差别，学生普遍感觉鲁迅的文章比较难懂，不能和文本进行有效的对话。教师给学生创设一下文本的写作环境：当时正处于文化革新的阶段，其倡导者对中国旧文化进行了彻底的否定，全盘西化，在这种情况下，鲁迅提出了拿来主义。在具体的教学情境中，学生更容易理解鲁迅对当时处于半殖民地半封建社会中国的情感。鲁迅巧用反语，通过对“送去主义”的三种表現来揭示“送去主义”的危害，嘲弄和揶揄了“送去主义”崇洋媚外，数典忘宗的行径。与“送去主义”相对的就是作者提倡的“拿来主义”，鲁迅所表达的“拿来主义”不是全盘的拿来，而是有选择的拿，不亢不卑的拿，为我所用的拿。文中所列举的徐悲鸿、梅兰芳大师，主要是针对国民党的文化政策。这样通过创设情境，既能让学生更容易的理解文本的情感和意图，也能引导学生与文本进行深层次的交流与对话。
三、对话多样性，增强学生的情感
语文阅读教学既是师生对话、生生对话，同时也是学生与文本对话，与作者对话，与文本的情感对话。其中主要是学生和文本之间的对话与交流，学生深入到文本中感受作者渗透其中的思想和情感，体会文本的意境，从而增强学生的情感体验，提高学生的阅读效率。对话的多样性可以让学生从不同的角度和层面进行对文本进行理解和探究，有效的文本进行对话，感悟文本中作者的寄托和情感，从而达到和作者深入交流的境界，理解文本中的情感和意境，增强学生的情感体验，提高学生的阅读效率。
比如在阅读辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，教师可以和学生就辛弃疾的生平以及诗词特色进行对话，让学生对诗词的背景有所了解，然后引导学生就诗词的内容进行互动和交流，学生通过对话很容易明白词中作者的情感，上片通过孙权和刘裕的典故来抒发自己金戈铁马，为国立功的思想，下片通过刘义隆来表达抗金的思想，同时反对冒进主义，全词用典恰当，语言豪放，表现出词人的爱国思想。通过互动可以激发学生情感的共鸣，让学生通过阅读感受到文本中的真挚情感，体会作者的观点，感悟文本的这里，从而到达与作者情感融合的境界。
总之，在阅读教学中，师生、生生、学生和文本之间的对话是统一的，教师要注重对学生的阅读引导，让学生之间进行互动与探讨，这样更能让学生深入到文本中去感受文本中的情感，体会作者的写作意图和观点，从而有效地提升学生的阅读效率，打造高效阅读教学课堂。
[参考文献]
[1]蒋雅娟.论“课眼”在高中语文阅读教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2018（06）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报.2016（12）.