[摘要]《语文课程标准》积极倡导自主合作探究的学习方式，近几年来，“合作学习”的理念被老师们逐渐接受，也逐渐的走进了小学语文老师的课堂教学。而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。小组代表l：我们组找到了狼是“功臣”的证据，——在狼捕杀前，卡巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。狼被捕杀后，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。小组代表2：我们组找到了鹿是“祸首”的证据，——灌木、小树、嫩枝、树皮……小组代表4：狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这是具有一定探索性、挑战性的问题，此时教师适时地引导学生通过合作学习，共同探究，相互启发，学生明白了“功臣”、“祸首”的特定内涵，最后从思想认识上升到保护生态环境的必要性，从而取得个人独立学习所难以取得的学习效果。为此，采用“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。小组代表l：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。小组代表2：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。小組代表3：我有补充。师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？上述教学片段中，学生为了弄清楚“江花”到底指什么？慎用“合作学习”，还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。
　　[关键词]合作；教学内容；讨论
　　《语文课程标准》积极倡导自主合作探究的学习方式，近几年来，“合作学习”的理念被老师们逐渐接受，也逐渐的走进了小学语文老师的课堂教学。但有许多语文老师追赶潮流，滥用合作学习，不管什么样的教学内容，都要安排合作学习。前不久，就听过这样一节语文课，有一位五年级语文老师执教《鲸》一课，要求学生分小组讨论课文从哪些方面介绍鲸的特点。然而根据五年级学生的特点，这样的问题，学生无须讨论，经过自己的读书和思考，就能够回答上来。当前，在课堂教学中，类似这样，不管内容合适与否、问题难易如何滥用小组合作的现象非常多，至使“合作学习”流于形式，起不到应有的作用。
　　那么究竟什么样的教学内容适合合作学习呢？现就这个问题谈谈自己的看法。
　　1.有探索性和挑战性的开放性内容
　　一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会；另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，相互补充，相互启发，突破个人思维的局限性，找到问题的最佳答案。
　　如：一位老师在执教《狼和鹿》一课的教学片段
　　师：人们的印象中狼是凶狠、狡诈的，鹿是善良、温顺的，可是课文中居然有这样两句话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（课件出示句子。）狼那么坏，怎么成了功臣，鹿那么善良可爱，怎么会是“祸首”呢？你们心中是不是很困惑？让我们走进课文，从文中去解开心中的困惑吧！现在进行四人小组合作学习，根据老师出示的问题，共同探讨，找一找证据，看看狼是不是“功臣”、鹿是不是“祸首”？
　　（学生先自己读书，然后分小组讨论，再在全班交流。）
　　小组代表l：我们组找到了狼是“功臣”的证据，——在狼捕杀前，卡巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。狼被捕杀后，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
　　小组代表2：我们组找到了鹿是“祸首”的证据，——灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
　　小组代表3：我们组也找到了狼是“功臣”的证据，——狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展的太快，森林也就不会被糟蹋的这么残，同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
　　小组代表4：
　　狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这是具有一定探索性、挑战性的问题，此时教师适时地引导学生通过合作学习，共同探究，相互启发，学生明白了“功臣”、“祸首”的特定内涵，最后从思想认识上升到保护生态环境的必要性，从而取得个人独立学习所难以取得的学习效果。
　　2.部分学生理解或学习有困难的内容
　　一般来说，较简单的认知学习任务，可以让学生个人独立学习或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，具有合作学习的需要和必要。这时，教师可把内容分解为若干具体的任务，组织学生通过协作努力共同完成，从而充分发挥集体的智慧。
　　如《桂花雨》一课，课文中有这样一句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话是本课教学的难点，四年级的学生的理解能力和认知水平理解这句话尚有难度，一位执教老师提出以下问题让学生合作学习：“外地的桂花再香”是否仅仅说的是桂花的香味？“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅说的是家乡的金桂？还有什么含义？结合自己的生活实际想一想。让学生根据这些问题分小组讨论。大部分学生在倾听别人的看法后，然后得到一些启发，根据讨论基本上能明白：母亲这句朴素的话，包含着母亲的思乡之情，包含着“月是故乡明的道理。”
　　再如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后，要求学生“创作1～2条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识，这样的问题对于中下游学生来说，有些难度。老师在这个时候适当安排小组合作学习，让组长首先创作一条让本组的同学进行评议，然后小组内每人创作一条，让小组的同学帮助改正。这样学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，如果统一步调要求，势必造成“两极分化，中问膨胀不起来”的流弊。为此，采用“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。
　　3.问题的结果或答案容易出现歧义的内容 　　课文中有许多内容，学生在理解上会有不同的意见，看法、想法会不一致，这时候，教师可以对学生的理解不加评论，让学生在小组内或小组间进行讨论和争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，使学生的主体地位得到充分体现，更使学生的思维得到发展。
　　如一位老师在执教《忆江南》一课时，学生对“江花”的理解产生了分歧，有些学生认为是“江边的红花”，有些学生认为是江面上的浪花。老师这样来安排合作学习：
　　师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，现在我们来合作学习，请同学们四人一小组，通过读书、看插图、联系上下文等方法，找到充分的证据，证明“江花”到底指什么？。
　　（学生四人一小组找证据并交流，然后教师引导学生全班交流。）
　　小组代表1：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。
　　小组代表2：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
　　小组代表3：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。
　　小组代表4：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？
　　师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？
　　生：明白。
　　上述教学片段中，学生为了弄清楚“江花”到底指什么？同学们合作协商，先后通过读书、看插图、联系上下文等方法來弄清楚问题，并在小组讨论交流的基础上，意见达成一致。
　　4.大部分学生都有意见想发表的教学内容
　　课堂上，很多时候，老师提出某个问题后，学生举手如林。这时，做老师的不可能让每个学生都发言，但是可以让学生相互说说，满足学生的倾诉愿望。如一位老师教学《巨人的花园》一课，新课快要结束时，老师提出这样一个问题：你们从这篇童话中懂得了什么呢？学生纷纷把手举起来。老师顺势引导，现在我们把自己的看法和小组的同学交流一下，看看自己的想法和别人的想法是否一致，然后咱们一起交流。一石激起千层浪，学生兴致极高，纷纷畅所欲言。老师引导学生全班交流之时，小组代表的发言概括性强，而且有理有据。
　　5.学生质疑问难的“卡壳”处
　　课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我的教学预设，提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不马上唤回猎狗呢？此时，合作学习便到“发威“的时刻了。
　　总之，“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风，但一定要慎用，要用在真正有价值，有思考空问之处，让学生通过合作学习，超越自己的认识，听到与己不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建；若滥用，让“合作学习”满堂飞的话，不但达不到“合作学习”的初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到的。慎用“合作学习”，还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。