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一、实现幼儿数学教育生活化的途径
1幼儿学习数学的过程生活化——“给生活以教育”。幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如在一些游戏结束时，我会和幼儿一起玩帮“玩具找家”的游戏，不仅培养了幼儿收拾整理物品的习惯及能力，还引导幼儿练习了简单分类。再如：每天请值日生和老师一起点幼儿人数，摆杯子、毛巾等，这样既培养了幼儿的劳动能力，也巩固了孩子们对数的理解和运用。日常生活活动中的数学教育资源是取之不尽的，每个幼儿会在其中认真地运用他所学到的粗浅的知识，同时达到了学以致用的目的。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。
2幼儿学习数学材料生活化——“用生活来教育”。操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。在实践中，无论是教材预设的教育教学活动，还是孩子们在解决生活问题的过程中随机生成的有价值的活动，都是幼儿学习的内容、时机和方式。我都会让它们自然而然地形成，产生学习数学的材料。所以，根据不同的活动类型和方式，
我采用了以下几种做法：
（1）预设活动的材料生活化教材是预设活动的主要来源，预设活动是我们目前教学活动的主要形式之一，是孩子获得知识的重要途径，是教师实施教学的主要方式之一。我在组织预设活动时，为了避免死搬硬套，枯燥生硬，创设了轻松、活泼的教学氛围，合理更新了原有教材的教学材料，使教学活动的材料源于孩子生活，源于孩子好奇的事物，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学经验。
我将幼儿数学教育分成这样三个阶段：
A、开心体验阶段；B、发现发问阶段；C、归纳提升阶段。
如教学案例——身高体重的测量：经过一个暑假，孩子们见面后可开心啦！你看看我，我看看你，“嘿，你好像长高了”、“哇，你好像长胖了”看到孩子们对自己和同伴的身高体重这么感兴趣，我何不满足一下他们的好奇心，让他们自己动手测一测身高体重呢？于是，我先请孩子们说一说，要知道自己是不是长高了长胖了，有什么好办法吗？孩子们七嘴八舌地议论开了，最后得出结论：要知道自己是不是长高了可以用尺量一量，要知道自己是不是长胖了可以用秤称一称，我及时肯定了孩子们的办法。结合教材“学习测量”，孩子们在饶有兴致的活动氛围中，用自己的身高，体重，尺子，秤作为学习的材料，轻松地学习了测量。
（2）生成活动材料的生活化在幼儿园的一日活动中，我发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。因此，在孩子的一日活动中，我很注意引导孩子们生成很多有意义的数学教育活动，让他们主动地去发现数学、学习数学、运用数学。
利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料；
寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程；
要求幼儿相互交换自带材料，帮助幼儿多角度理解教学关系；
记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。
3让幼儿学习数学的环境生活化——“在环境中学习数学”。儿童的生活离不开环境，在和环境的相互作用中，幼儿获得了成长。在建构主义理念下，幼儿数学学习环境应该是开放的、丰富的、可选择的。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、家庭等环境中学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体进行的教学活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、个别选择性的操作活动中学习数学；幼儿还利用生活中的各种自然物、生活用品、工具学习数学等。基于此，组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发挥自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。
4家园配合，让数学在幼儿生活中运用——“生活即教育，教育即生活”。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、家庭等环境中学习数学。孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子们去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情。我经常运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的家用电器的数量和名称功用，等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。
1幼儿学习数学的过程生活化——“给生活以教育”。幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如在一些游戏结束时，我会和幼儿一起玩帮“玩具找家”的游戏，不仅培养了幼儿收拾整理物品的习惯及能力，还引导幼儿练习了简单分类。再如：每天请值日生和老师一起点幼儿人数，摆杯子、毛巾等，这样既培养了幼儿的劳动能力，也巩固了孩子们对数的理解和运用。日常生活活动中的数学教育资源是取之不尽的，每个幼儿会在其中认真地运用他所学到的粗浅的知识，同时达到了学以致用的目的。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。
2幼儿学习数学材料生活化——“用生活来教育”。操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。在实践中，无论是教材预设的教育教学活动，还是孩子们在解决生活问题的过程中随机生成的有价值的活动，都是幼儿学习的内容、时机和方式。我都会让它们自然而然地形成，产生学习数学的材料。所以，根据不同的活动类型和方式，
我采用了以下几种做法：
（1）预设活动的材料生活化教材是预设活动的主要来源，预设活动是我们目前教学活动的主要形式之一，是孩子获得知识的重要途径，是教师实施教学的主要方式之一。我在组织预设活动时，为了避免死搬硬套，枯燥生硬，创设了轻松、活泼的教学氛围，合理更新了原有教材的教学材料，使教学活动的材料源于孩子生活，源于孩子好奇的事物，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学经验。
我将幼儿数学教育分成这样三个阶段：
A、开心体验阶段；B、发现发问阶段；C、归纳提升阶段。
如教学案例——身高体重的测量：经过一个暑假，孩子们见面后可开心啦！你看看我，我看看你，“嘿，你好像长高了”、“哇，你好像长胖了”看到孩子们对自己和同伴的身高体重这么感兴趣，我何不满足一下他们的好奇心，让他们自己动手测一测身高体重呢？于是，我先请孩子们说一说，要知道自己是不是长高了长胖了，有什么好办法吗？孩子们七嘴八舌地议论开了，最后得出结论：要知道自己是不是长高了可以用尺量一量，要知道自己是不是长胖了可以用秤称一称，我及时肯定了孩子们的办法。结合教材“学习测量”，孩子们在饶有兴致的活动氛围中，用自己的身高，体重，尺子，秤作为学习的材料，轻松地学习了测量。
（2）生成活动材料的生活化在幼儿园的一日活动中，我发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。因此，在孩子的一日活动中，我很注意引导孩子们生成很多有意义的数学教育活动，让他们主动地去发现数学、学习数学、运用数学。
利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料；
寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程；
要求幼儿相互交换自带材料，帮助幼儿多角度理解教学关系；
记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。
3让幼儿学习数学的环境生活化——“在环境中学习数学”。儿童的生活离不开环境，在和环境的相互作用中，幼儿获得了成长。在建构主义理念下，幼儿数学学习环境应该是开放的、丰富的、可选择的。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、家庭等环境中学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体进行的教学活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、个别选择性的操作活动中学习数学；幼儿还利用生活中的各种自然物、生活用品、工具学习数学等。基于此，组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发挥自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。
4家园配合，让数学在幼儿生活中运用——“生活即教育，教育即生活”。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、家庭等环境中学习数学。孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子们去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情。我经常运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的家用电器的数量和名称功用，等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。