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摘要：课堂中，每个教学活动，好比是一颗颗散乱的珠子，而课堂中的过渡语则像是串连珠子的丝线。缺少这根线，再璀璨的珍珠也不能成为美丽的项链。课堂中的过渡语是一门学问，也是一门艺术，教学过程中过渡语的设计和运用，是非常值得关注的。
关键词：教学过渡 导引性 衔接性
在平时的教学中，很多教师会常用诸如此类的语句来衔接教学：“学习完了生字词，接下来让我们走进课文”、“刚才我们学习的是课文第一段，下面我们继续看到第二段……”。这样的过渡语会给人机械、生硬、发涩的感觉，很大的原因是教师没有考虑到教学过渡的“艺术性”和“高效性”。艺术性的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，环环相扣，又浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。
教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
一、串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。
我的教学过程如下：（加粗字体是本堂课的过渡语）：
（一） 自由读课文3——5自然段，同时思考：
（1）小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
（2）再读文并想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，试着用“因为…所以…”的句式说一说。师过渡：除了大家刚才说的原因外，有没有可能是因为小壁虎借尾巴时不讲礼貌，所以别人不借它呢？（学生：不是）那可以从哪些地方看出他有礼貌？找出相关句子来读一读（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量、行吗？”体会出来）。
（3）出示壁虎借尾巴时与动物们的对话，并指导朗读。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习。小朋友们，你们发现了吗？
（4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。此时，课堂纪律有些松动。于是我即刻采用了这样的过渡：小壁虎有這么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（手指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我相信我们班像xxx一样的小朋友还不止一个呢。）师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
（5）模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到 他看见 ？。小壁虎说：“ ，您把尾巴借给我行吗？” 说：“不行啊，我要用尾巴 。” （鼓励学生用上“——来——去”说话）
师过渡：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事。
（二）学习第7自然段
（1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？
（2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
记得一位老师教学《田忌赛马》一课时，抛出一个问题问学生：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。
这时，这位老师又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师又问：“大家可以从哪里看出齐威王的骄傲自大呢？”自然地引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
该老师的一次次提问和追问，就是巧妙的课堂过渡语。文本内容与教学层层递进，与课堂教学流程浑然一体，既“调”起了学生的胃口，又在课堂中起着承上启下的过渡作用。
三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，那么在这离别的时刻，会怎样对这些朝鲜亲人们说？”生：“......”
“如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，此时此刻，你会怎样对这些朝鲜亲人们说？”生：“......”
“如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，你又会怎样对这些朝鲜亲人们说呢？”生：“......”
由此层层引导学生读四、五自然段。贺老师运用移情体验，深化题意，通过符合文本基调的过渡语，既巧妙地指导学生朗读又理解文本内容。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，适时地恰当地运用课堂过渡语，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果。因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。
参考书目：
（1）小学语文教师用书 2010、10
（2）《小学教学参考资料》1992年第五期
（3）《课堂教学艺术》安徽教育出版社，程志宏，李本和著 2009、3
（4）《浅谈课堂教学中的过渡语》宿州教育学院学报，田春见2011、8
关键词：教学过渡 导引性 衔接性
在平时的教学中，很多教师会常用诸如此类的语句来衔接教学：“学习完了生字词，接下来让我们走进课文”、“刚才我们学习的是课文第一段，下面我们继续看到第二段……”。这样的过渡语会给人机械、生硬、发涩的感觉，很大的原因是教师没有考虑到教学过渡的“艺术性”和“高效性”。艺术性的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，环环相扣，又浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。
教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
一、串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。
我的教学过程如下：（加粗字体是本堂课的过渡语）：
（一） 自由读课文3——5自然段，同时思考：
（1）小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
（2）再读文并想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，试着用“因为…所以…”的句式说一说。师过渡：除了大家刚才说的原因外，有没有可能是因为小壁虎借尾巴时不讲礼貌，所以别人不借它呢？（学生：不是）那可以从哪些地方看出他有礼貌？找出相关句子来读一读（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量、行吗？”体会出来）。
（3）出示壁虎借尾巴时与动物们的对话，并指导朗读。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习。小朋友们，你们发现了吗？
（4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。此时，课堂纪律有些松动。于是我即刻采用了这样的过渡：小壁虎有這么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（手指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我相信我们班像xxx一样的小朋友还不止一个呢。）师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
（5）模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到 他看见 ？。小壁虎说：“ ，您把尾巴借给我行吗？” 说：“不行啊，我要用尾巴 。” （鼓励学生用上“——来——去”说话）
师过渡：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事。
（二）学习第7自然段
（1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？
（2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
记得一位老师教学《田忌赛马》一课时，抛出一个问题问学生：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。
这时，这位老师又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师又问：“大家可以从哪里看出齐威王的骄傲自大呢？”自然地引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
该老师的一次次提问和追问，就是巧妙的课堂过渡语。文本内容与教学层层递进，与课堂教学流程浑然一体，既“调”起了学生的胃口，又在课堂中起着承上启下的过渡作用。
三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，那么在这离别的时刻，会怎样对这些朝鲜亲人们说？”生：“......”
“如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，此时此刻，你会怎样对这些朝鲜亲人们说？”生：“......”
“如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，你又会怎样对这些朝鲜亲人们说呢？”生：“......”
由此层层引导学生读四、五自然段。贺老师运用移情体验，深化题意，通过符合文本基调的过渡语，既巧妙地指导学生朗读又理解文本内容。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，适时地恰当地运用课堂过渡语，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果。因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。
参考书目：
（1）小学语文教师用书 2010、10
（2）《小学教学参考资料》1992年第五期
（3）《课堂教学艺术》安徽教育出版社，程志宏，李本和著 2009、3
（4）《浅谈课堂教学中的过渡语》宿州教育学院学报，田春见2011、8