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随着信息技术的大力发展和广泛应用，智慧课堂应运而生。智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将大数据、云计算、物联网、移动互联网等新一代信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进学生能力培养的新型课堂，是大数据背景下教学改革的必然结果。
基础教育改革是以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，鼓励将教育信息技术渗透到物理教学中。重视科学探究的过程，在科学探究的过程和方法中培养学生的实践能力创新精神。在这一思想的指导下，下面我来谈谈巧用“智慧课堂”服务于物理教学。
一、巧用智慧课堂培养学生解决物理问题的能力
问题解决能力是学好物理学的关键。学生在发现问题时引导其讨论、甚至争论，在讨论、争论过程中让学生在平板上写出或讲出各自的思路，得出正确的结论，从而获得成功的喜悦。
二、智慧课堂是学生学习、教师教学的现实需要
巧用智慧课堂，能让学生大胆想象，激发兴趣，启发思考，能够培养学生的科学想象力，并把它和严谨的科学精神有机结合起来，培养学生手脑并用解决实际问题的能力。
（1）把课本中不易观察的实验、较抽象的物理教学内容转化成清晰的、直观的演示实验。例如磁化、磁场等电磁学内容都很抽象，实验现象不易观察，我利用智慧课堂中的“实时视频”功能及时的把实验视频用手机上传到电子白板上和学生平板上，学生可以轻松地观察到清楚的实验现象。同时我在课下把实验现象用手机拍成照片再放大，做成清晰的PPT展示在白板上和学生平板上，用这种方式轻松的突破了教学难点。
（2）巧用智慧课堂书写、录屏等功能，能大大提高物理课堂教学效率。在电子白板上使用智慧课堂书写功能对PPT、电路图、wood文档等进行书写、作图和习题讲解，同时使用录屏功能，可以大大提高教学效率。使用录屏功能后，学生可以用平板回到老师上课时自己没有学懂的地方，反复看老师上课时所讲内容的视频，直到学懂为止，满足了学生个性化发展。
（3）巧用智慧课堂新教学模式，能够加强学生预习的质量和效果。利用“智慧课堂”的云教学平台进行学案的制作和發布，能够有效提高教学质量和教学效果。例如：学习“电流表”时，教师在课前先提前录制或收集好电流表的正确使用微课，然后发布到“智慧课堂”的云教学平台上，学生在课下可以用手机或平板电脑随时随地学习微课，学生对电流表的正确使用、注意事项等相关内容有一个提前的了解和掌握，提高了学生课前预习的质量和效果。
（4）巧用智慧课堂对教学效果进行评价。智慧课堂系统集成了课堂应答、练习统计、实时反馈、资源展示等功能，还能记录教学过程，实时对学生学习过程和学习效果的个性化评价。例如：我在讲初二物理计算题书写格式时，我先讲要求，即已知、求、解、答四个步骤，然后把计算题截屏、分享、提问到学生平板上，学生在平板上书写完成、再上传;等大部分学生上传所做习题后，我在黑板上随机抽查几名学生的书写习题，让全班同学来评价，找出书写习题中的得失并修改，再让学生检查自己所做习题的得失，最后我再次把习题分享到学生平板上，让做错的学生重做。使用这种教学方式活跃了课堂气氛， 提高了教学效果，也提高了学生综合素养。
三、巧用智慧课堂能有效转化“后进生”
课堂是教学的的主阵地。课堂上设置与教学内容相关的情境、自然生成问题、鼓励后进生都能参与到问题中来、激发他们的积极性、主动性，从而产生内驱力、源动力，更容易理解知识，品尝到学习成功的喜悦，大大提高学习物理的兴趣。例如在《科学探究：凸透镜成像》教学中，我设置情景如下：
（1）创设情景，引发猜想。①让学生利用手中的凸透镜对课本上的字进行远近不同的观察，让学生进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大像、缩小的像与物距有关，引发学习兴趣。②让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察课本上的字，通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与凸透镜焦距有关的猜想，及进一步探究的乐趣。
（2）提出问题。通过以上体验活动，学生从中体会到凸透镜成像是有规律的，由此我将提出以下两个问题：①为什么将凸透镜远近移动后，观察同一物体时看到的像的性质不同？②为什么用不同焦距的凸透镜观察相同距离的同一物体时，所成的像不同？猜猜看：凸透镜成像的不同可能与哪些因素关？
（3）猜想与假设。教师采用小组先讨论再汇报的形式，在老师的引导下最终得出。凸透镜成像不同：①可能与凸透镜焦距（f）有关;②可能与物体到凸透镜的距离（u）有关？
四、巧用智慧课堂为小组合作交流服务
教学活动中小组合作交流，有利于学生学习动机的激发与增强，给学生提供了满足需要的机会和形式，有利于培养学生的集体观念，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于培养新型的师生关系。例如在《科学探究：凸透镜成像》的教学中，学生完成实验与收集数据后我设计如下：①分析实验数据、归纳得出结论。让每个实验小组对自己收集的数据进行分析，得出探究结论，并在各组间进行交流和评价，最终归纳出相对完整的探究结论。这样既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生以实验为依据的科学态度。②交流合作。得出凸透镜成像规律后，我将引导学生思考：将蜡烛从较远的地方逐渐向凸透镜靠近的过程中。A：实像放大与缩小的分界点在哪？B：实像与虚像的分界点在哪？C：随着物距（u）的减小，像距（v）是怎么变化的？像的大小是怎么变化的？
该过程我采用老师提问，学生讨论，师生交流的方式共同解决，得出结论：一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小;物远像近像变小，物近像远像变大。
总体而言，智慧课堂是否能巧妙的为我们的物理教学服务，取决于教师对于新科技是否有良好的接受能力和开放观念。如果能使用好，对于物理课堂教学和作业处理会达到事半功倍的效果。
基础教育改革是以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，鼓励将教育信息技术渗透到物理教学中。重视科学探究的过程，在科学探究的过程和方法中培养学生的实践能力创新精神。在这一思想的指导下，下面我来谈谈巧用“智慧课堂”服务于物理教学。
一、巧用智慧课堂培养学生解决物理问题的能力
问题解决能力是学好物理学的关键。学生在发现问题时引导其讨论、甚至争论，在讨论、争论过程中让学生在平板上写出或讲出各自的思路，得出正确的结论，从而获得成功的喜悦。
二、智慧课堂是学生学习、教师教学的现实需要
巧用智慧课堂，能让学生大胆想象，激发兴趣，启发思考，能够培养学生的科学想象力，并把它和严谨的科学精神有机结合起来，培养学生手脑并用解决实际问题的能力。
（1）把课本中不易观察的实验、较抽象的物理教学内容转化成清晰的、直观的演示实验。例如磁化、磁场等电磁学内容都很抽象，实验现象不易观察，我利用智慧课堂中的“实时视频”功能及时的把实验视频用手机上传到电子白板上和学生平板上，学生可以轻松地观察到清楚的实验现象。同时我在课下把实验现象用手机拍成照片再放大，做成清晰的PPT展示在白板上和学生平板上，用这种方式轻松的突破了教学难点。
（2）巧用智慧课堂书写、录屏等功能，能大大提高物理课堂教学效率。在电子白板上使用智慧课堂书写功能对PPT、电路图、wood文档等进行书写、作图和习题讲解，同时使用录屏功能，可以大大提高教学效率。使用录屏功能后，学生可以用平板回到老师上课时自己没有学懂的地方，反复看老师上课时所讲内容的视频，直到学懂为止，满足了学生个性化发展。
（3）巧用智慧课堂新教学模式，能够加强学生预习的质量和效果。利用“智慧课堂”的云教学平台进行学案的制作和發布，能够有效提高教学质量和教学效果。例如：学习“电流表”时，教师在课前先提前录制或收集好电流表的正确使用微课，然后发布到“智慧课堂”的云教学平台上，学生在课下可以用手机或平板电脑随时随地学习微课，学生对电流表的正确使用、注意事项等相关内容有一个提前的了解和掌握，提高了学生课前预习的质量和效果。
（4）巧用智慧课堂对教学效果进行评价。智慧课堂系统集成了课堂应答、练习统计、实时反馈、资源展示等功能，还能记录教学过程，实时对学生学习过程和学习效果的个性化评价。例如：我在讲初二物理计算题书写格式时，我先讲要求，即已知、求、解、答四个步骤，然后把计算题截屏、分享、提问到学生平板上，学生在平板上书写完成、再上传;等大部分学生上传所做习题后，我在黑板上随机抽查几名学生的书写习题，让全班同学来评价，找出书写习题中的得失并修改，再让学生检查自己所做习题的得失，最后我再次把习题分享到学生平板上，让做错的学生重做。使用这种教学方式活跃了课堂气氛， 提高了教学效果，也提高了学生综合素养。
三、巧用智慧课堂能有效转化“后进生”
课堂是教学的的主阵地。课堂上设置与教学内容相关的情境、自然生成问题、鼓励后进生都能参与到问题中来、激发他们的积极性、主动性，从而产生内驱力、源动力，更容易理解知识，品尝到学习成功的喜悦，大大提高学习物理的兴趣。例如在《科学探究：凸透镜成像》教学中，我设置情景如下：
（1）创设情景，引发猜想。①让学生利用手中的凸透镜对课本上的字进行远近不同的观察，让学生进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大像、缩小的像与物距有关，引发学习兴趣。②让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察课本上的字，通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与凸透镜焦距有关的猜想，及进一步探究的乐趣。
（2）提出问题。通过以上体验活动，学生从中体会到凸透镜成像是有规律的，由此我将提出以下两个问题：①为什么将凸透镜远近移动后，观察同一物体时看到的像的性质不同？②为什么用不同焦距的凸透镜观察相同距离的同一物体时，所成的像不同？猜猜看：凸透镜成像的不同可能与哪些因素关？
（3）猜想与假设。教师采用小组先讨论再汇报的形式，在老师的引导下最终得出。凸透镜成像不同：①可能与凸透镜焦距（f）有关;②可能与物体到凸透镜的距离（u）有关？
四、巧用智慧课堂为小组合作交流服务
教学活动中小组合作交流，有利于学生学习动机的激发与增强，给学生提供了满足需要的机会和形式，有利于培养学生的集体观念，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于培养新型的师生关系。例如在《科学探究：凸透镜成像》的教学中，学生完成实验与收集数据后我设计如下：①分析实验数据、归纳得出结论。让每个实验小组对自己收集的数据进行分析，得出探究结论，并在各组间进行交流和评价，最终归纳出相对完整的探究结论。这样既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生以实验为依据的科学态度。②交流合作。得出凸透镜成像规律后，我将引导学生思考：将蜡烛从较远的地方逐渐向凸透镜靠近的过程中。A：实像放大与缩小的分界点在哪？B：实像与虚像的分界点在哪？C：随着物距（u）的减小，像距（v）是怎么变化的？像的大小是怎么变化的？
该过程我采用老师提问，学生讨论，师生交流的方式共同解决，得出结论：一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小;物远像近像变小，物近像远像变大。
总体而言，智慧课堂是否能巧妙的为我们的物理教学服务，取决于教师对于新科技是否有良好的接受能力和开放观念。如果能使用好，对于物理课堂教学和作业处理会达到事半功倍的效果。