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课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，指研究者或观察者带着明确目的，凭借自身感官及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
一、认识课堂观察
余文森说：“观察课堂，保持思想，这是教师走向自我、走向名师、走向大师的重要一步！”新课改从2011年至今对教育教学工作者提出更多、更高要求。怎么才能更好提升自我、胜任新课改？我们提倡正确认识，积极开展课堂观察活动，有对自己课堂的观察思考，更有对同伴课堂的倾听感悟，切入点更细微，观察点更细致，思考点更细腻。既能外观，又能内察，不断反思、省察，进行有效学习、促进和转变。笔者所在学校实行一校两址，办学规模大，课堂教学研究更需有实效。如何让教研活动更具凝聚力和实效性？课堂观察对改善学生课堂学习、打造高效课堂，促进教师专业水平的提升，整个学校团结合作都发挥重大作用。
二、感受课堂观察
（1）课堂观察呼唤“三主”，即学生。为主体，教师为主导，训练为主线。以往教师往往易忽略“三主”。课堂观察起点、归宿都指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为改进、课程资源利用，还是课堂文化氛围创设都以学生课堂有效学习、高效学习为出发点和落脚点。课堂观察关注学生如何学，学得怎样，这与传统听评课主要观察、关注教师单方面行为大不相同。如语文科结合“课内外阅读的融合”覃老师执教《梅兰芳》和吴老师执教《十年后的礼物》进行课堂观察，2节课内容、时代背景不同，以年级组为单位观察、侧重点不同，低年级将小组建设和小组长调控作用作为研讨，通过多次观察与两位老师不断努力改进，2个班小组建设取得明显成效，学生参与意识、课堂氛围、课堂效果等都有显著变化。中高年级观察点、侧重点是总结点评和赏识激励。观察点虽不指向学生，吴老师总结性的知识点评，讲话激情与感染力及对学生参与度和展示的适当评价，展示小组评出等在很大程度上激发学生学习激情、参与热情，活跃课堂氛围且有实效。
（2）课堂观察能促进教师专业发展。在活动中不是为了评价教学，面向过去，观察后对被观察者评出好中差，而是为了改进课堂教学、面向未来，结合观察结果进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习专业性。课堂作为教学主阵地，是教师从事教学研究的宝贵资源;促使其由观察他人进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升教育教学能力;无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段，可据实际需要有针对性进行，获得实践知识汲取他人经验提升专业素养。参与后覃老师进步快，无论在课堂导入还是驾驭课堂的能力乃至对教材的分析方面都有了非常明显的进步与提升。从刚进入城区学校教学的不知所措，到成为轻松驾御教学的能手，有了文化自信。其他教师从过去的不善言辞成长为能侃侃而谈，变化极大。王老师深有感触：“以前我在课堂激励、学生参与度等不知如何下手，通过对覃老师、吴老师跟踪观察，现在我已感觉轻松自如了。”
（3）课堂观察有助于文化氛围形成。作为合作性专业研究有助学校团结合作文化氛围的形成。通过课前会议、课中观察、课后会议等系列环节不仅进行了合作性的研究与探讨，加深教师关系与情感，营造团结合作的校园文化氛围，增进教师责任感、归属感。
三、思考课堂观察
（1）课堂观察课要求观察者具有专业。学科知识。《中国教育报》邀请了全国知名特级教师，请他们在一分钟内谈谈他们眼中的“好老师”。好老师还应具有“扎实的学识”，24位名师有8人次提到这一标准。在他们眼中好老师应具有浓厚的本专业学术兴趣，高水平的专业素养，对本专业独特的认识和理解，有“绝活”。窦桂梅认为好老师应该成为这一专业的“学科带头人”。“该老师流程设计合理”“教态自然”“语言简洁、明了”“重难点突出”等。而课堂观察课不同，这些评语太泛、不合适。要求老师须读懂课标要求才能正确进行、作出恰如其分评价。吴老师执教《十年后的礼物》课时，一位老师观察创设情境引入新课。吴老师用一个精美礼盒开课。按常规思维与视角来说，导入应比较合理、新颖的，紧扣课文主题。但在课堂观察中作为专业语文老师、作为课堂观察点，这似乎有些不太恰当或缺乏完美，课题在导入新课时应突出“十年后”“礼物”，而不仅限定在礼物上面。
（2）课堂观察课要求观察者有积极心态。目的是教学相长、观察者与被观察者同成长，不是传统意义上的“我去听、评一节课”，只是应付完成任务、增加听课记录。要求观察者抱着一顆心我要去观察，通过观察发现课堂上所存在的问题从而共同探讨解决这些问题;迫切想去观察，观察存在问题，取人之长补己之短;乐于观察探究，促进教学专业水准大幅度提高。前者只能是劳累、厌烦，或是浪费时间、浪费精力，后者体现完美集体备课，教学专业水平大幅提升。传统教研活动，有老师认为吃老本就足够了，不是请假，就是听课随意，评课三言两语就结束了，且还有甚者总是牢骚满腹，认为这是一种负担，带来的只能是劳累、浪费时间。学校专门组织观察量表、相关指标，让大家充分认识课堂观察活动的真正意义，改变心态，以乐于观察、探究的积极心态，感受课堂观察的实效性。
（3）课堂观察活动要求参与者有合作精神。新课标指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念不断提高自身综合素养;启迪学生智慧，提高语文教学质量。”课堂观察课从实质上是集体备课的延伸扩展，要求共同分析教材，探讨知识点、重难点，编写教案，教学方法，研究学生等。课堂观察更顺应时代要求，不但要共同分析教材、学生、教法，还要共同走进课堂、上课、观察教案使用情况、反思课堂等。如有人在选定观察点时只选最简单、最省事的，认为完成任务就万事大吉了。有人从细微处入手，通过大数据分析，列举数量和实例等进行，大家纷纷表示原来课堂还可做得更好。俗话说“一个篱笆三个桩”，只有大家都以积极的心态、乐于团结合作的心态参与进来才能有助于每个小课题解决，才能将课堂观察活动推向深入，促使团队中每位老师共同进步。
总之课堂观察活动在打造高效课堂、促进学生快乐学习、教师快速成长方面发挥重要作用，想说爱你其实很容易。
一、认识课堂观察
余文森说：“观察课堂，保持思想，这是教师走向自我、走向名师、走向大师的重要一步！”新课改从2011年至今对教育教学工作者提出更多、更高要求。怎么才能更好提升自我、胜任新课改？我们提倡正确认识，积极开展课堂观察活动，有对自己课堂的观察思考，更有对同伴课堂的倾听感悟，切入点更细微，观察点更细致，思考点更细腻。既能外观，又能内察，不断反思、省察，进行有效学习、促进和转变。笔者所在学校实行一校两址，办学规模大，课堂教学研究更需有实效。如何让教研活动更具凝聚力和实效性？课堂观察对改善学生课堂学习、打造高效课堂，促进教师专业水平的提升，整个学校团结合作都发挥重大作用。
二、感受课堂观察
（1）课堂观察呼唤“三主”，即学生。为主体，教师为主导，训练为主线。以往教师往往易忽略“三主”。课堂观察起点、归宿都指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为改进、课程资源利用，还是课堂文化氛围创设都以学生课堂有效学习、高效学习为出发点和落脚点。课堂观察关注学生如何学，学得怎样，这与传统听评课主要观察、关注教师单方面行为大不相同。如语文科结合“课内外阅读的融合”覃老师执教《梅兰芳》和吴老师执教《十年后的礼物》进行课堂观察，2节课内容、时代背景不同，以年级组为单位观察、侧重点不同，低年级将小组建设和小组长调控作用作为研讨，通过多次观察与两位老师不断努力改进，2个班小组建设取得明显成效，学生参与意识、课堂氛围、课堂效果等都有显著变化。中高年级观察点、侧重点是总结点评和赏识激励。观察点虽不指向学生，吴老师总结性的知识点评，讲话激情与感染力及对学生参与度和展示的适当评价，展示小组评出等在很大程度上激发学生学习激情、参与热情，活跃课堂氛围且有实效。
（2）课堂观察能促进教师专业发展。在活动中不是为了评价教学，面向过去，观察后对被观察者评出好中差，而是为了改进课堂教学、面向未来，结合观察结果进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习专业性。课堂作为教学主阵地，是教师从事教学研究的宝贵资源;促使其由观察他人进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升教育教学能力;无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段，可据实际需要有针对性进行，获得实践知识汲取他人经验提升专业素养。参与后覃老师进步快，无论在课堂导入还是驾驭课堂的能力乃至对教材的分析方面都有了非常明显的进步与提升。从刚进入城区学校教学的不知所措，到成为轻松驾御教学的能手，有了文化自信。其他教师从过去的不善言辞成长为能侃侃而谈，变化极大。王老师深有感触：“以前我在课堂激励、学生参与度等不知如何下手，通过对覃老师、吴老师跟踪观察，现在我已感觉轻松自如了。”
（3）课堂观察有助于文化氛围形成。作为合作性专业研究有助学校团结合作文化氛围的形成。通过课前会议、课中观察、课后会议等系列环节不仅进行了合作性的研究与探讨，加深教师关系与情感，营造团结合作的校园文化氛围，增进教师责任感、归属感。
三、思考课堂观察
（1）课堂观察课要求观察者具有专业。学科知识。《中国教育报》邀请了全国知名特级教师，请他们在一分钟内谈谈他们眼中的“好老师”。好老师还应具有“扎实的学识”，24位名师有8人次提到这一标准。在他们眼中好老师应具有浓厚的本专业学术兴趣，高水平的专业素养，对本专业独特的认识和理解，有“绝活”。窦桂梅认为好老师应该成为这一专业的“学科带头人”。“该老师流程设计合理”“教态自然”“语言简洁、明了”“重难点突出”等。而课堂观察课不同，这些评语太泛、不合适。要求老师须读懂课标要求才能正确进行、作出恰如其分评价。吴老师执教《十年后的礼物》课时，一位老师观察创设情境引入新课。吴老师用一个精美礼盒开课。按常规思维与视角来说，导入应比较合理、新颖的，紧扣课文主题。但在课堂观察中作为专业语文老师、作为课堂观察点，这似乎有些不太恰当或缺乏完美，课题在导入新课时应突出“十年后”“礼物”，而不仅限定在礼物上面。
（2）课堂观察课要求观察者有积极心态。目的是教学相长、观察者与被观察者同成长，不是传统意义上的“我去听、评一节课”，只是应付完成任务、增加听课记录。要求观察者抱着一顆心我要去观察，通过观察发现课堂上所存在的问题从而共同探讨解决这些问题;迫切想去观察，观察存在问题，取人之长补己之短;乐于观察探究，促进教学专业水准大幅度提高。前者只能是劳累、厌烦，或是浪费时间、浪费精力，后者体现完美集体备课，教学专业水平大幅提升。传统教研活动，有老师认为吃老本就足够了，不是请假，就是听课随意，评课三言两语就结束了，且还有甚者总是牢骚满腹，认为这是一种负担，带来的只能是劳累、浪费时间。学校专门组织观察量表、相关指标，让大家充分认识课堂观察活动的真正意义，改变心态，以乐于观察、探究的积极心态，感受课堂观察的实效性。
（3）课堂观察活动要求参与者有合作精神。新课标指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念不断提高自身综合素养;启迪学生智慧，提高语文教学质量。”课堂观察课从实质上是集体备课的延伸扩展，要求共同分析教材，探讨知识点、重难点，编写教案，教学方法，研究学生等。课堂观察更顺应时代要求，不但要共同分析教材、学生、教法，还要共同走进课堂、上课、观察教案使用情况、反思课堂等。如有人在选定观察点时只选最简单、最省事的，认为完成任务就万事大吉了。有人从细微处入手，通过大数据分析，列举数量和实例等进行，大家纷纷表示原来课堂还可做得更好。俗话说“一个篱笆三个桩”，只有大家都以积极的心态、乐于团结合作的心态参与进来才能有助于每个小课题解决，才能将课堂观察活动推向深入，促使团队中每位老师共同进步。
总之课堂观察活动在打造高效课堂、促进学生快乐学习、教师快速成长方面发挥重要作用，想说爱你其实很容易。