从定义上说，散文有广义和狭义之分。广义上讲，凡是不押韵的文都可称为散文，包含古文、骈文、辞赋，而狭义的散文包括杂文、随笔、游记等。从特点上说，散文介于诗歌和记叙文之间。与记叙文相比，它的叙事性较弱，更偏重于抒情；与诗歌相比，它的记叙性较强，通常是在较完整地记叙景、事、物的基础上揉情。正因为散文的特征没有其它文体突出，所以散文是初中语文教学的一个难点。如果教师不能引导学生有效阅读散文，那么学生阅读完一篇散文后也会抓不到要点，从散文中吸收的知识也会很有限。现以《荷塘月色》为例，谈谈初中散文有效阅读的教学策略。
　　一、勤于动笔，记录字、词、句
　　有些学生阅读文章时，容易忽略字词句的学习，阅读中就会遇到障碍，难以抓住句子要传达出来的信息。因此，教师要培养学生良好的学习习惯，让学生在开始阅读前，先准备好一支铅笔，在粗读散文时用铅笔勾划出陌生的字、词、句，粗读以后查阅工具书，了解这些字、词、句的含义。《荷塘月色》一文，学生需要掌握的生字、生词如下：
　　学生了解以上生字、生词的用法，就能够更深入地了解这篇散文是如何描述氛围、如何表达感情的。
　　二、勤于动脑，思考文章中的感情
　　散文和记叙文有一个不同之处，即散文的叙事是为抒情服务的。要想理解一篇散文的内涵，就要理解这篇散文中传达的感情。
　　以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生思考作者的哪些句子直接传达出了自己的感情。学生经过思考，发现有以下几句直接说明朱自清的感情：
　　“这几天心里颇不宁静。
　　“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
　　“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
　　“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。”
　　教师引导学生从以上感情的倾诉揣摩朱自清当时心境的变化，学生经过思考，总结到作者的心境分四个阶段：
　　第一个阶段，作者内心产生压抑的情绪，想出门透透气，希望能换一个心境。
　　第二个阶段，作者在荷塘四周观赏月色，作者心中的荷塘月色画面非常美丽，荷塘四周的气氛非常宁静，荷塘的格调非常雅致，这些都影响到作者的心境，作者在观察荷塘月色时内心产生几丝喜悦。
　　第三个阶段，作者从荷塘月色联想到家乡的变迁，他感觉家乡的美景、趣事离自己一去不复返，能让他感到快乐的只有身边这一片荷塘月色。
　　第四个阶段，作者回到家里，需要继续面对现实。
　　教师引导学生思考，为什么作者回到家中，立刻停止情绪描写，不再描述自己的感觉？学生觉得使用这种写作手法可以让读者去猜想他的心境，增强文章感情表达的余韵。
　　教师可以让学生思考这篇文章感情传达的方式，学生会发现这篇文章使用多种方式传达自己的感情：一种为层次式，从不同的角度展现出作者的感情，这种方法能表达出感情的变化；一种为对比式，将两种不同的情感对比起来描述，让人进一步感受到作者感情的强度；另一种为寓意式，作者把自己的情感寄寓到描述的事物上，让人们借具体的事物感受到感情的微妙。学生读懂了散文的感情表达方法，就能提高赏析散文的能力。
　　三、勤于观察，思考文章中的表达
　　用叙事、咏物的方法传达自己的感情是散文常用的手法之一，这种写作手法是借鉴中国诗歌的表现手法，它能借用一件事物传递此刻心中微妙的感情，如何运用这种手法是学生学习散文时需要掌握的关键。依然以《荷塘月色》为例：
　　教师引导学生思考，朱自清描写荷塘月色之美，描写了哪些方面？学生经过教师的引导，能够理解到朱自清主要描写了月下的荷塘、荷塘的月色、荷塘的四周这三个部分的场景。
　　作者从荷叶、荷花、荷香、荷波、流水这几个角度描写月下的荷塘美境，使用由上至下、由远至静、由静至动的方法生动地表现出荷塘幽雅宁静的特点。
　　接下来，作者描述荷塘上的月色，它描述的范围包括月光和月影。月光以“薄薄的青雾浮起”与“又像笼着轻纱的梦”作虚实对比；月影以“灌木的黑影、杨柳的倩影”与“光和影的和谐像名曲”作虚实对比。作者用虚与实的对比写出荷塘上月亮的意境美。
　　最后，作者描写荷塘四周的美影，它包括整体描写杨柳的层次美，从杨柳树梢透露出的远山美，从杨柳树缝看到的朦胧灯光美，从树上听到蝉声、林树下听到水中的蛙声等声音美，用虚、实、声、色等几个方面写出荷塘周围的整体美。
　　教师要让学生看到朱自清之所以把荷塘月色描写得如此迷人，在于他用细节描写增强文章的感染力，赏析一片散文能不能表达出作者想要传达的感情就要看他的细节描写。