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摘 要：本文基于卫生教育专业学生，分析《现代教育技术应用》课程基本情况。同时对国内外该课程教学方法研究情况进行讨论。初步探讨了《现代教育技术应用》课程理论部分教学方法。
关键词：《现代教育技术应用》课程；教学方法；分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0100-02
Abstract： Based on the health education students，this paper analyzes the basic situation of "Modern Educational Technology application"， discusses the teaching methods of this course at home and abroad， and then explores the teaching method of theoretical part of this course.
Keywords： "Modern educational technology application" course； teaching method； analysis
一、研究背景
卫生教育专业为上海市政府推行“学生健康促进工程”，2014年国家教育部新批准的本科专业，卫生教育专业主要培养学生扎实、突出的卫生保健和健康教育能力。卫生教育专业培养的是复合型人才，要求既具有医学类知识，同时具有教育教学知识，要求学生能够从事学校健康教育课程的设计开发、课程教学以及教学研究。《现代教育技术应用》作为卫生教育专业的专业基础课，是培养学生“教育理论与实践”的重要模块。它是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与运行，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
随着教育教学改革的进行，教师们在教学中越来越关注教学方法的改革。对于教师而言，要完成好《现代教育技术应用》这门课程，就必须关注卫生教育专业中特定教学对象的特征和具体的教学内容，并在此基础上采用合适的教学方法，才能实现更好的教学效果。合理教学方法的使用，能在课堂上有新的思路、方法和途径，实现课堂教学的现代化，是提高教学质量的有效途径。
二、《现代教育技术应用》课程基本情况
《现代教育技术应用》课程的目标是培养学生认识现代教育技术在教育教学中的地位和作用，了解教育技术的发展历史、现状、趋势，了解教育技术学的基本理论及其在当前的新发展。帮助学生掌握新的教育理念指导下的教学设计和教学资源的设计、应用和评价的理论和方法，以适应教育信息化发展的趋势，为将来从事教学工作奠定基础。
学生通过科学探究和实践，了解各种教学媒体的特性，熟练运用教学中各类信息化教学元素；掌握教学设计的方法，具备多媒体课件设计与开发能力；具备将现代教育技术运用于教育教学改革的意识与能力。通过本课程的学习，学生能够设计并撰写在信息化教学环境下的学科课程教学方案，在课堂教学中实现学科教学和现代信息技术整合，提高课堂教学效率。课程拟用72课时，4学分进行授课。课程授课内容比较特殊，既有理论内容又有实践内容，既有技术内容又有技能方面的内容。理论部分主要是现代教育技术概论及教学系统设计；实践部分主要是多媒体信息处理软件的学习。
三、国内外教学方法研究情况
（一）国内教学方法研究
为了了解国内学者关于《现代教育技术应用》这门课程的研究情况，作者在中国知网上搜索主题为“现代教育技术”且主题为“教学方法”，搜索时间从2008年到2012年12月20日，共搜索到文章2007篇。经过筛选，作者找出与《现代教育技术》课程教学方法相关的文章共98篇，其中学位论文42篇。
上述文章中，对于《现代教育技术》研究范围和方向比较广泛，说明学者很关注这门课程的发展。文章的作者有教育一线教师、研究生等。从研究内容看，教学改革、教学模式和实验教学这三大块是研究重点。作者同时统计了文章中，将《现代教育技术》课程作为公共课研究的有42篇，占总数的43%；没有明确是公共课，但明确是为师范生开设这门课的有29篇，占总数的30%；明确是通识课的有2篇，占总数2%。通过查阅文章分析，《现代教育技术》课程一般都是公共课研究，公共课一般36学时。对于教学方法类的研究相对比较少，提到教学方法的文章一般以单一的教学方法来论述。在教学改革部分，有课程改革、教学内容、课程标准、教材建设、实验教学建设、教学环境、教学资源等内容，对于教学方法的改革作为改革的一部分来研究。
根据建构主义理论、活动理论等，不少学者提出并实验了任务驱动法、参与式教学法在《现代教育技术》课程中的应用，取得了较好的教学效果；还有不少人都提倡课堂教学和网络课程教学混合、理论教学和实践教学混合等混合学习在教学中的应用。教师在教学活动中利用了任务驱动法、范例教学法、项目教学法、参与式互动式教学方法、多元化教学法、案例教学、微格教学等多种教学方法和方式，取得了良好的效果。学校培养人才的任务主要是通过教学实践过程来完成的。在整个教学过程中，教师必须借助于一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲和教材中提出的目标。因此，教学方法在教学过程中具有重要意义，是教学过程中不可或缺的因素或组成部分。
（二）国外教学方法研究
从高校教学方法的结构特征看，世界上大体有两种基本的模式，一种是以美国为代表的模式，其基本特点是重视学生适应能力的培养，教学上的弹性大，学生学习的独立性强，在教学方法的结构上以学生独立学习活动为主，授课时数则相对较少，而在有限的讲课中，还大量使用讨论教学，教师讲课也多为指导性启发。另一种是以前苏联为代表的模式，其主要特点是强调知识的传授和教学上的集中统一性。学生学习的独立性程度比较低，在教学方法結构上则是以教师的系统讲授为主，其授课时数大大超过美国及西欧。[1] 四、《現代教育技术应用》课程理论部分教学方法初探
作为专业基础课，课时能保证，课程地位也相对重要。课程中理论部分和实践部分侧重点各部相同。对于不同教学内容，应该采用不同的教学方法。在分析了各教学方法的使用范围、使用方法后，最后来确定课程较合适的教学方法。这里重点探讨《现代教育技术应用》课程理论部分教学方法，拟采用体验式教学方法。
体验，从心理学上界定，是指在实践中亲身经历的一种心理活动，它是一种情感的活动，是对情感的一种体会和感受。[2]体验中有认知的参与，同时也有主体对事物的认知和理解，而且因发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此产生联想和深刻的领悟。体验可以分为行为体验和内心体验。行为体验和内心体验相互关联相互促进，其中行为体验是内心体验的基础，而内心体验是行为体验的升华。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。[3]因此，体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生双边情感的体验。教学过程中既是师生信息交流的过程，同时也是师生情感的交流过程。
在建构主义理论的指导下，教学中教师“教”、学生“学”是统一的整体，不可分割。“学”是主体，“教”为“学”服务。体验式教学模型中，同样需要考虑“教”和“学”，两者只有相互促进，才能更好的开展教学活动。体验式教学视角下教学模型如图1所示。
（一）教学目标
作为教学开展的第一步，教学目标的确定至关重要。教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。确定好的教学目标是教学活动实施后预期达到的结果或标准，是预先设定的，它贯穿于整个教学过程，是教学活动的指引和导向。教学目标一旦确定，对整个教学活动也就产生了一定的控制。同时教学目标作为教学活动预期达到的结果，也能对教学最终的效果进行评价和检验。
（二）创设情境，激发兴趣
创设情境，既是一种教学策略，也是一个教学环节。情境创设的成功与否，直接影响着体验教学的开展和实施效果。在设计和实施体验教学的研究和实践中，教师要直面学生学习情境的创设。
卫生教育专业的学生将来面对的岗位就是中小学卫生教育教师。为了能让她们模拟未来工作岗位，这里创设未来教师需开展的活动这一情景。学生以教师作为自身角色，在这一情景中进行教学设计。
（三）引导创设，明确目标
学生处在学习氛围中时，教师通过实际情景分析教学的目标，也即是对知识进行剖析，得到具体知识点，引导学生在情景中对知识点有大体的理解和认识。这一过程也就是让学生明确教学目标。
（四）实践指导，自主体验
学生在进行教学设计陈述及实际说课演练时，教师可在学生实践的过程中进行指导。学生自主体验未来教师这一角色，并进行教学活动等设计实际演练。
（五）总结引导，体验升华
学生自主体验后，已经对知识点有了一定认识。教师根据学生自主体验的情况对课程进行总结，这一情况即是学生学习的反馈。这一过程很重要，它主要帮助学生进行知识的梳理，使学生能将各知识点内化为自己的知识。为了能让学生实现知识内化，教师需有意识引导学生进一步熟悉知识点。
（六）评价反馈
师生完成教学活动后，评价反馈的过程是对整个教学过程的检验。根据检验结果分析教学过程，从中得到成功经验，改进教学中不足之处。
参考文献
[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2013，10.
[2]对“体验式学习”的教学模式的认识——泗塘二中教职工会议学习内容之一[EB/OL].http：// bsjyj.eicbs.com/Disp.Aspx？ID=20498&ClassID=659.
[3]体验式教学法[EB/OL].http：//www.hudong.com/wiki/.
关键词：《现代教育技术应用》课程；教学方法；分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0100-02
Abstract： Based on the health education students，this paper analyzes the basic situation of "Modern Educational Technology application"， discusses the teaching methods of this course at home and abroad， and then explores the teaching method of theoretical part of this course.
Keywords： "Modern educational technology application" course； teaching method； analysis
一、研究背景
卫生教育专业为上海市政府推行“学生健康促进工程”，2014年国家教育部新批准的本科专业，卫生教育专业主要培养学生扎实、突出的卫生保健和健康教育能力。卫生教育专业培养的是复合型人才，要求既具有医学类知识，同时具有教育教学知识，要求学生能够从事学校健康教育课程的设计开发、课程教学以及教学研究。《现代教育技术应用》作为卫生教育专业的专业基础课，是培养学生“教育理论与实践”的重要模块。它是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与运行，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
随着教育教学改革的进行，教师们在教学中越来越关注教学方法的改革。对于教师而言，要完成好《现代教育技术应用》这门课程，就必须关注卫生教育专业中特定教学对象的特征和具体的教学内容，并在此基础上采用合适的教学方法，才能实现更好的教学效果。合理教学方法的使用，能在课堂上有新的思路、方法和途径，实现课堂教学的现代化，是提高教学质量的有效途径。
二、《现代教育技术应用》课程基本情况
《现代教育技术应用》课程的目标是培养学生认识现代教育技术在教育教学中的地位和作用，了解教育技术的发展历史、现状、趋势，了解教育技术学的基本理论及其在当前的新发展。帮助学生掌握新的教育理念指导下的教学设计和教学资源的设计、应用和评价的理论和方法，以适应教育信息化发展的趋势，为将来从事教学工作奠定基础。
学生通过科学探究和实践，了解各种教学媒体的特性，熟练运用教学中各类信息化教学元素；掌握教学设计的方法，具备多媒体课件设计与开发能力；具备将现代教育技术运用于教育教学改革的意识与能力。通过本课程的学习，学生能够设计并撰写在信息化教学环境下的学科课程教学方案，在课堂教学中实现学科教学和现代信息技术整合，提高课堂教学效率。课程拟用72课时，4学分进行授课。课程授课内容比较特殊，既有理论内容又有实践内容，既有技术内容又有技能方面的内容。理论部分主要是现代教育技术概论及教学系统设计；实践部分主要是多媒体信息处理软件的学习。
三、国内外教学方法研究情况
（一）国内教学方法研究
为了了解国内学者关于《现代教育技术应用》这门课程的研究情况，作者在中国知网上搜索主题为“现代教育技术”且主题为“教学方法”，搜索时间从2008年到2012年12月20日，共搜索到文章2007篇。经过筛选，作者找出与《现代教育技术》课程教学方法相关的文章共98篇，其中学位论文42篇。
上述文章中，对于《现代教育技术》研究范围和方向比较广泛，说明学者很关注这门课程的发展。文章的作者有教育一线教师、研究生等。从研究内容看，教学改革、教学模式和实验教学这三大块是研究重点。作者同时统计了文章中，将《现代教育技术》课程作为公共课研究的有42篇，占总数的43%；没有明确是公共课，但明确是为师范生开设这门课的有29篇，占总数的30%；明确是通识课的有2篇，占总数2%。通过查阅文章分析，《现代教育技术》课程一般都是公共课研究，公共课一般36学时。对于教学方法类的研究相对比较少，提到教学方法的文章一般以单一的教学方法来论述。在教学改革部分，有课程改革、教学内容、课程标准、教材建设、实验教学建设、教学环境、教学资源等内容，对于教学方法的改革作为改革的一部分来研究。
根据建构主义理论、活动理论等，不少学者提出并实验了任务驱动法、参与式教学法在《现代教育技术》课程中的应用，取得了较好的教学效果；还有不少人都提倡课堂教学和网络课程教学混合、理论教学和实践教学混合等混合学习在教学中的应用。教师在教学活动中利用了任务驱动法、范例教学法、项目教学法、参与式互动式教学方法、多元化教学法、案例教学、微格教学等多种教学方法和方式，取得了良好的效果。学校培养人才的任务主要是通过教学实践过程来完成的。在整个教学过程中，教师必须借助于一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲和教材中提出的目标。因此，教学方法在教学过程中具有重要意义，是教学过程中不可或缺的因素或组成部分。
（二）国外教学方法研究
从高校教学方法的结构特征看，世界上大体有两种基本的模式，一种是以美国为代表的模式，其基本特点是重视学生适应能力的培养，教学上的弹性大，学生学习的独立性强，在教学方法的结构上以学生独立学习活动为主，授课时数则相对较少，而在有限的讲课中，还大量使用讨论教学，教师讲课也多为指导性启发。另一种是以前苏联为代表的模式，其主要特点是强调知识的传授和教学上的集中统一性。学生学习的独立性程度比较低，在教学方法結构上则是以教师的系统讲授为主，其授课时数大大超过美国及西欧。[1] 四、《現代教育技术应用》课程理论部分教学方法初探
作为专业基础课，课时能保证，课程地位也相对重要。课程中理论部分和实践部分侧重点各部相同。对于不同教学内容，应该采用不同的教学方法。在分析了各教学方法的使用范围、使用方法后，最后来确定课程较合适的教学方法。这里重点探讨《现代教育技术应用》课程理论部分教学方法，拟采用体验式教学方法。
体验，从心理学上界定，是指在实践中亲身经历的一种心理活动，它是一种情感的活动，是对情感的一种体会和感受。[2]体验中有认知的参与，同时也有主体对事物的认知和理解，而且因发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此产生联想和深刻的领悟。体验可以分为行为体验和内心体验。行为体验和内心体验相互关联相互促进，其中行为体验是内心体验的基础，而内心体验是行为体验的升华。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。[3]因此，体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生双边情感的体验。教学过程中既是师生信息交流的过程，同时也是师生情感的交流过程。
在建构主义理论的指导下，教学中教师“教”、学生“学”是统一的整体，不可分割。“学”是主体，“教”为“学”服务。体验式教学模型中，同样需要考虑“教”和“学”，两者只有相互促进，才能更好的开展教学活动。体验式教学视角下教学模型如图1所示。
（一）教学目标
作为教学开展的第一步，教学目标的确定至关重要。教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。确定好的教学目标是教学活动实施后预期达到的结果或标准，是预先设定的，它贯穿于整个教学过程，是教学活动的指引和导向。教学目标一旦确定，对整个教学活动也就产生了一定的控制。同时教学目标作为教学活动预期达到的结果，也能对教学最终的效果进行评价和检验。
（二）创设情境，激发兴趣
创设情境，既是一种教学策略，也是一个教学环节。情境创设的成功与否，直接影响着体验教学的开展和实施效果。在设计和实施体验教学的研究和实践中，教师要直面学生学习情境的创设。
卫生教育专业的学生将来面对的岗位就是中小学卫生教育教师。为了能让她们模拟未来工作岗位，这里创设未来教师需开展的活动这一情景。学生以教师作为自身角色，在这一情景中进行教学设计。
（三）引导创设，明确目标
学生处在学习氛围中时，教师通过实际情景分析教学的目标，也即是对知识进行剖析，得到具体知识点，引导学生在情景中对知识点有大体的理解和认识。这一过程也就是让学生明确教学目标。
（四）实践指导，自主体验
学生在进行教学设计陈述及实际说课演练时，教师可在学生实践的过程中进行指导。学生自主体验未来教师这一角色，并进行教学活动等设计实际演练。
（五）总结引导，体验升华
学生自主体验后，已经对知识点有了一定认识。教师根据学生自主体验的情况对课程进行总结，这一情况即是学生学习的反馈。这一过程很重要，它主要帮助学生进行知识的梳理，使学生能将各知识点内化为自己的知识。为了能让学生实现知识内化，教师需有意识引导学生进一步熟悉知识点。
（六）评价反馈
师生完成教学活动后，评价反馈的过程是对整个教学过程的检验。根据检验结果分析教学过程，从中得到成功经验，改进教学中不足之处。
参考文献
[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2013，10.
[2]对“体验式学习”的教学模式的认识——泗塘二中教职工会议学习内容之一[EB/OL].http：// bsjyj.eicbs.com/Disp.Aspx？ID=20498&ClassID=659.
[3]体验式教学法[EB/OL].http：//www.hudong.com/wiki/.