物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的.学生通过分组实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力.建构主义学习理论也认为，学生学习的过程首先是从真实“情景”中获得知觉信息，形成感性认识，然后通过“协商与会话”等教学辩论引导抽象思维，完成意义建构，形成理性认识.本文以上述理论为基础，谈谈多媒体计算机怎样辅助中学物理实验教学、提高物理教学效益的个人观点.
　　一、利用投影仪器，提高演示实验的可视度
　　在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，后排学生只能看看热闹而己.利用多媒体，可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质.在物理教学过程中，还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果.
　　例如，在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一个学生都能非常清楚地看到实验现象.
　　又如，观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中是不容易看清楚的.用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有学生都能看清表盘数据并观察实验现象.
　　二、利用视频设备，呈现演示实验的过程性
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位.传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的.但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小，有的演示现象瞬息即逝，有的限于条件演示效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上.我们可以用录像播放一些在课堂上不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解.
　　例如，托里拆里实验是用水银做的，有的学生就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，加深了学生对大气压的认识.
　　又如，在讲“电压、电流”时，学生对于电流、电压看不清，理解起来比较困难，利用flash制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程和电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来.
　　课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知、观察这些事物或现象创造了条件.把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象.利用多媒体，学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受.动画画面生动，图、声、文配合，可极大地调动学生主动参于教学.合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高.通过多媒体技术，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景，能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣.
　　三、利用教学课件，摆脱抽象概念的难解性
　　初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让学生在大脑中形成清晰的概念.这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很大的帮助.我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍.
　　例如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们可用flash工具做成一个演示课件，通过形象地模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解.光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解.
　　总之，将多媒体计算机技术与传统的教学手段有机地结合起来，取长补短，不仅能够强化实验教学效果，而且能够弥补常规实验的不足，为学生提供更加丰富多彩的、生动有趣的认识情境，充分显示出现代化教学在辅助教学中的无穷魅力.教师应不断领悟其中的奥妙，掌握其中的要领，在教学实践中，充分发挥实验的主体作用和媒体技术的辅助作用，提高教学效益，促进学生的认识飞跃，完成意义建构和能力、意识的培养.