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创新是一个民族的灵魂。小学教育要适应新时期素质教育的要求，从课堂教学入手，培养学生的创新能力。
1. 创设情境，激发创新热情
课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励学生内在的思维积极性，让学生主动去寻觅、去探索、教师要善于创造情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的创新热情。
（1）营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛对学生的创造动机有着无形的推动力，学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创造求新的动机。因此，我们在进行课堂教学时，应努力创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生共究、相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象、交流对问题的看法，从而产生出新的想法。
（2）创设宽松的教学环境。宽松融洽的教学环境更能激起学生的自信心和表现欲，对学生思维的活跃起到平常预想不到的效果。爱迪生小的侯学习成绩不好，老师认为他智力上有点问题，叫他的母亲把他带回家。爱迪生的母亲当过老师，同时她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用从平常人成为科学伟人的故事激励爱迪生树立求学的信心与志气，然后创设一个开放宽松的环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入到自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松民主的环境保护了爱迪生的个性发展。
2. 鼓励质疑，培养创新能力
“学起于思”“思源于疑”，现代教育心理学认为：“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是应合素质教育要求，培养学生创新意识的有效方法。
（1）鼓励学生大胆质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或者根本就没有什么意义，教师都必须根据情况认真作答或课后给以给予回答，并抓住时机进行引导，教学生如何质疑才有意义。对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑，也不允许班上其他学生讥笑，注意保护这些学生质疑的积极性。对每一个能够大胆提问的学生都要给予真挚的表扬与肯定，鼓励他们多提出问题。
（2）教给学生质疑的方法。要引导学生从课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。一般说来，课文的题目、文中的重点句、关键词等都是文章的“文眼”，它能深度地概括课文的内容。学生若能从这几方面入手进行质疑的话，无疑是抓住了课文的脉络，对培养学生的质疑能力有深刻的意义。如教学课文《小壁虎借尾巴》一文时，就可以引导学生从题目入手进行质疑。学生在教师的引导下提出了这么几个问题：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？基本上概括了课文的内容，为学生的成功学习做好了铺垫。
3. 引导想象，培养创新能力
想象是创造力的源泉。在教学过程中根据课文情境，引导学生展开丰富的想象，适时地引导学生积极思考，让学生在不知不觉中唤起创新的欲望。语文教材中包含着许多可以想象的因素，我们要善于挖掘这些因素，为学生提供广阔的想象空间，让学生在想象的世界里自由得翱翔，启迪学生创新。
（1）抓住空白，进行想象。教材中有许多地方言尽而意未尽，我们可以抓住这个空白，让生进行想象。如《穷人》一文中，最后一段写桑娜怀着不安的心情把西蒙死去的消息告诉了自己的丈夫，试探他的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养后，桑娜拉开了帐子……至于西蒙的孩子怎样？善良的渔夫怎样做？以后又是如何？这些作者都没有写，故意留下想象的空间。利用这一能够想象的因素，引导学生在理解课文的基础上合理地想象“拉开帐子以后”的情景和“西蒙的孩子在桑娜家”的情景。
（2）抓住结尾，进行想象。有些课文的结尾，意味深长，值得人回味无穷。如《狐狸和乌鸦》一文的结尾，就可以让学生想象：乌鸦上当以后它会怎么想？怎么做？这样既进一步深化了课文的内容，促进学生对这篇寓言故事的理解，又在理解的基础上，对学生进行想象训练。
（3）抓住课文中的简述部分，进行想象。一篇文章必然有详写也有略写，而这略写的部分也是一个很好的想象训练的机会。如《精彩的马戏》一文中，详写了猴子爬竿、黑熊踩木球和山羊走钢丝，而猴子骑车、马钻火圈、小狗做算术都只是一语带过。在教学时，我们可在学生学习了详写部分的基础上，让他们想象后面的猴子骑车、马钻火圈和小狗做算术是怎么表演的。
4. 注重实践，培养创新能力
注重实践，是素质教育的新要求。让学生在实践中学习，既能使所学的知识易于掌握，又能让学生在实践中产生新的想法。在我们的课堂教学中，应积极鼓励学生通过动口、动手、动脑等实践活动，在理解课文的基础上有所创新。如《四季的脚步》一文教学时，先让学生在熟读课文的情况下动手画一幅自己最喜爱的季节的图画，这一设计使每个学生都兴趣盎然、争相动手；然后进行评议，看谁画得最好；最后引导学生根据已有的认识，在画上添上一些课文中没有的内容。整个过程体现了从再现课文内容到有所创新。
5. 培养并发展学生发散性思维
发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能解决的方向去探究该问题各种正确答案的思维。发散性思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。如《狐假虎威》这个寓言故事中有一句话：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。”课文没有明确告诉谁在前、谁在后，但这一前一后却贯穿全文，对表达课文寓意极其重要。为了让学生主动发现，教师这样启发提问“究竟谁在前、谁在后，你的根据是什么？”于是学生纷纷作答。有的说，因为我看见书上插图是这样画的；有的说：“前一节课里说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后”；还有的说：“后面课文讲到先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”最后一个学生发表意见说：“狐狸说：'我带着你到百兽面前走一趟'。如果说成我'跟你到百兽面前走一趟'，把'带'说成'跟'，说错了一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿！”显然，这位学生以独特的发散性思维深入解答了教师的提问。在培养学生探究能力时，应发展学生的发散性思维，使他们在原有的思路无法解决问题时，冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而选取正确的答案。
收稿日期：2013-04-18
1. 创设情境，激发创新热情
课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励学生内在的思维积极性，让学生主动去寻觅、去探索、教师要善于创造情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的创新热情。
（1）营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛对学生的创造动机有着无形的推动力，学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创造求新的动机。因此，我们在进行课堂教学时，应努力创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生共究、相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象、交流对问题的看法，从而产生出新的想法。
（2）创设宽松的教学环境。宽松融洽的教学环境更能激起学生的自信心和表现欲，对学生思维的活跃起到平常预想不到的效果。爱迪生小的侯学习成绩不好，老师认为他智力上有点问题，叫他的母亲把他带回家。爱迪生的母亲当过老师，同时她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用从平常人成为科学伟人的故事激励爱迪生树立求学的信心与志气，然后创设一个开放宽松的环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入到自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松民主的环境保护了爱迪生的个性发展。
2. 鼓励质疑，培养创新能力
“学起于思”“思源于疑”，现代教育心理学认为：“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是应合素质教育要求，培养学生创新意识的有效方法。
（1）鼓励学生大胆质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或者根本就没有什么意义，教师都必须根据情况认真作答或课后给以给予回答，并抓住时机进行引导，教学生如何质疑才有意义。对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑，也不允许班上其他学生讥笑，注意保护这些学生质疑的积极性。对每一个能够大胆提问的学生都要给予真挚的表扬与肯定，鼓励他们多提出问题。
（2）教给学生质疑的方法。要引导学生从课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。一般说来，课文的题目、文中的重点句、关键词等都是文章的“文眼”，它能深度地概括课文的内容。学生若能从这几方面入手进行质疑的话，无疑是抓住了课文的脉络，对培养学生的质疑能力有深刻的意义。如教学课文《小壁虎借尾巴》一文时，就可以引导学生从题目入手进行质疑。学生在教师的引导下提出了这么几个问题：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？基本上概括了课文的内容，为学生的成功学习做好了铺垫。
3. 引导想象，培养创新能力
想象是创造力的源泉。在教学过程中根据课文情境，引导学生展开丰富的想象，适时地引导学生积极思考，让学生在不知不觉中唤起创新的欲望。语文教材中包含着许多可以想象的因素，我们要善于挖掘这些因素，为学生提供广阔的想象空间，让学生在想象的世界里自由得翱翔，启迪学生创新。
（1）抓住空白，进行想象。教材中有许多地方言尽而意未尽，我们可以抓住这个空白，让生进行想象。如《穷人》一文中，最后一段写桑娜怀着不安的心情把西蒙死去的消息告诉了自己的丈夫，试探他的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养后，桑娜拉开了帐子……至于西蒙的孩子怎样？善良的渔夫怎样做？以后又是如何？这些作者都没有写，故意留下想象的空间。利用这一能够想象的因素，引导学生在理解课文的基础上合理地想象“拉开帐子以后”的情景和“西蒙的孩子在桑娜家”的情景。
（2）抓住结尾，进行想象。有些课文的结尾，意味深长，值得人回味无穷。如《狐狸和乌鸦》一文的结尾，就可以让学生想象：乌鸦上当以后它会怎么想？怎么做？这样既进一步深化了课文的内容，促进学生对这篇寓言故事的理解，又在理解的基础上，对学生进行想象训练。
（3）抓住课文中的简述部分，进行想象。一篇文章必然有详写也有略写，而这略写的部分也是一个很好的想象训练的机会。如《精彩的马戏》一文中，详写了猴子爬竿、黑熊踩木球和山羊走钢丝，而猴子骑车、马钻火圈、小狗做算术都只是一语带过。在教学时，我们可在学生学习了详写部分的基础上，让他们想象后面的猴子骑车、马钻火圈和小狗做算术是怎么表演的。
4. 注重实践，培养创新能力
注重实践，是素质教育的新要求。让学生在实践中学习，既能使所学的知识易于掌握，又能让学生在实践中产生新的想法。在我们的课堂教学中，应积极鼓励学生通过动口、动手、动脑等实践活动，在理解课文的基础上有所创新。如《四季的脚步》一文教学时，先让学生在熟读课文的情况下动手画一幅自己最喜爱的季节的图画，这一设计使每个学生都兴趣盎然、争相动手；然后进行评议，看谁画得最好；最后引导学生根据已有的认识，在画上添上一些课文中没有的内容。整个过程体现了从再现课文内容到有所创新。
5. 培养并发展学生发散性思维
发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能解决的方向去探究该问题各种正确答案的思维。发散性思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。如《狐假虎威》这个寓言故事中有一句话：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。”课文没有明确告诉谁在前、谁在后，但这一前一后却贯穿全文，对表达课文寓意极其重要。为了让学生主动发现，教师这样启发提问“究竟谁在前、谁在后，你的根据是什么？”于是学生纷纷作答。有的说，因为我看见书上插图是这样画的；有的说：“前一节课里说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后”；还有的说：“后面课文讲到先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”最后一个学生发表意见说：“狐狸说：'我带着你到百兽面前走一趟'。如果说成我'跟你到百兽面前走一趟'，把'带'说成'跟'，说错了一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿！”显然，这位学生以独特的发散性思维深入解答了教师的提问。在培养学生探究能力时，应发展学生的发散性思维，使他们在原有的思路无法解决问题时，冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而选取正确的答案。
收稿日期：2013-04-18