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【摘要】概念图（concept map）也称为心智/思维图（mind map）或心智/思维工具（mind tool）。它能将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视化语义网络。在教学实践中，我逐渐发现概念图对初中英语教学具有极大的促进作用。它能够帮助学生加深对知识的理解，有效提高教学质量。而且，概念图可行性比较强，它可以应用在教学的各个环节中，有效地激发学生的学习兴趣，训练发散思维。
【关键词】概念图 英语教学 记忆单词 学习语法 理解语篇 提高写作
有一天，我在上课时为了解释in front of和in the front of的区别，随手在黑板上画了几个方块来表示两个地点之间的位置关系。
没想到在随后的练习中，即使是平时学习英语比较有困难的学生也能正确地区分运用这两个介词了，这个意外的结果令我对“图”刮目相看了。于是，在以后的教学过程中，我总是尽量使用一些图表来帮助学生理解或者记忆某些概念和知识。这种图表即概念图（concept map）也称为心智/思维图（mind map）或心智/思维工具（mind tool）。概念图将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视化语义网络。它是用来组织与表征知识的工具。因此，它也是图式表征中最常用的一种方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。
在教学实践中，我逐渐发现概念图对初中英语教学具有极大的促进作用。它能够帮助学生加深对知识的理解，有效提高教学质量。而且，概念图可行性比较强，它可以应用在教学的各个环节中，有效地激发学生的学习兴趣，训练发散思维。
一、用概念图来加速学生记忆单词
单词一直是学生最难啃的一块骨头，尤其是进入初中阶段以后，每个单元的单词都比较多。而学生则对此望而却步，从心理上就打了败仗。为了解除学生的胆怯心理，我着重强调词与词之间的密切联系。根据从短到长，先易后难的原则，从词根开始，按照构词法的规则指导学生记忆单词。用图示的形式把同根词列举出来，那么，学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。
二、用概念图来帮助学生学习语法
中学英语教学要不要教语法，应该如何教语法，一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。他们的英语学习主要通过有意识的主动的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。
三、用概念图来加深学生理解语篇
利用概念图进行语篇教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。
在教学过程中，我首先构建出基本的知识框架，具体的构建工作就由学生来完成，可以让学生独立完成或小组合作完成，逐步丰富其中的细节。最后构建出一幅完整的概念图，反映教学内容的整体性。而且，还可以利用这个概念图让学生来复述课文。在整个过程中，学生都表现出较高的积极性和主动性，并能提供机会让学生大胆地开口交流。
四、用概念图来提高学生写作能力
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。然而，书面表达也是学生最头疼的问题之一。在平时的写作训练中，我也使用了概念图来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。通过绘制概念图，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。可谓做到了“胸有成竹”，学生们也就不再难以下笔了。
作为一种元知策略（meta-cognitive strategy），概念图将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起，绘制概念图，就是将这种内在的联系用图的形式清晰地表示出来。学生利用概念图对知识进行有效的整理，可使知识结构更优化。另外概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。对学生而言，制作概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。从而提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。在小组合作制作概念图的活动中，还可以促进学生之间的交流与沟通，提高合作意识。
在进行英语课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来，能帮助教师更有效地组织教学内容，也有利于教师帮助学生以主题为单位构建概念图，整体把握英语课的教学内容。在教学过程中有意识地把概念图运用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。也正因为如此，发现了概念图有如此魅力，我不禁徐徐“图”之，“根本停不下来了”！
参考文献：
[1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.
【关键词】概念图 英语教学 记忆单词 学习语法 理解语篇 提高写作
有一天，我在上课时为了解释in front of和in the front of的区别，随手在黑板上画了几个方块来表示两个地点之间的位置关系。
没想到在随后的练习中，即使是平时学习英语比较有困难的学生也能正确地区分运用这两个介词了，这个意外的结果令我对“图”刮目相看了。于是，在以后的教学过程中，我总是尽量使用一些图表来帮助学生理解或者记忆某些概念和知识。这种图表即概念图（concept map）也称为心智/思维图（mind map）或心智/思维工具（mind tool）。概念图将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视化语义网络。它是用来组织与表征知识的工具。因此，它也是图式表征中最常用的一种方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。
在教学实践中，我逐渐发现概念图对初中英语教学具有极大的促进作用。它能够帮助学生加深对知识的理解，有效提高教学质量。而且，概念图可行性比较强，它可以应用在教学的各个环节中，有效地激发学生的学习兴趣，训练发散思维。
一、用概念图来加速学生记忆单词
单词一直是学生最难啃的一块骨头，尤其是进入初中阶段以后，每个单元的单词都比较多。而学生则对此望而却步，从心理上就打了败仗。为了解除学生的胆怯心理，我着重强调词与词之间的密切联系。根据从短到长，先易后难的原则，从词根开始，按照构词法的规则指导学生记忆单词。用图示的形式把同根词列举出来，那么，学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。
二、用概念图来帮助学生学习语法
中学英语教学要不要教语法，应该如何教语法，一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。他们的英语学习主要通过有意识的主动的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。
三、用概念图来加深学生理解语篇
利用概念图进行语篇教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。
在教学过程中，我首先构建出基本的知识框架，具体的构建工作就由学生来完成，可以让学生独立完成或小组合作完成，逐步丰富其中的细节。最后构建出一幅完整的概念图，反映教学内容的整体性。而且，还可以利用这个概念图让学生来复述课文。在整个过程中，学生都表现出较高的积极性和主动性，并能提供机会让学生大胆地开口交流。
四、用概念图来提高学生写作能力
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。然而，书面表达也是学生最头疼的问题之一。在平时的写作训练中，我也使用了概念图来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。通过绘制概念图，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。可谓做到了“胸有成竹”，学生们也就不再难以下笔了。
作为一种元知策略（meta-cognitive strategy），概念图将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起，绘制概念图，就是将这种内在的联系用图的形式清晰地表示出来。学生利用概念图对知识进行有效的整理，可使知识结构更优化。另外概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。对学生而言，制作概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。从而提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。在小组合作制作概念图的活动中，还可以促进学生之间的交流与沟通，提高合作意识。
在进行英语课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来，能帮助教师更有效地组织教学内容，也有利于教师帮助学生以主题为单位构建概念图，整体把握英语课的教学内容。在教学过程中有意识地把概念图运用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。也正因为如此，发现了概念图有如此魅力，我不禁徐徐“图”之，“根本停不下来了”！
参考文献：
[1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.