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摘 要：课堂教学的过程应该是学生积极思考，创造性解决问题的过程，不但要学会知识，更应学会学习。用导学案引导学习旨在解放学生的学习力，让学生“学会”的同时“会学”，从而构建理想中的高效课堂。
关键词：导学案；小学语文；学案导学；课堂实践
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-063-1
高效课堂，不仅是一种教学实践模式，更是一种理想的教学境界的追求。为了构建高效课堂，我在小学语文教学中以学案导学为抓手和载体，确立了以导促学的教学思路，并寻求恰当的方式，帮助学生掌握相关知识，培养学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力和探究能力，使语文教学有条不紊，提高了课堂教学的效率。
一、“学案导学”的概念界定
“学案”是教师在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的方案。
“学案导学”就是基于学案的一种教学方式。从教师的角度来讲，“学案导学”是指教师针对学生在学案的帮助下自主学习的情况，以导学作为主要手段组织的课堂教学；从学生的角度来讲，“学案导学”是在学案的指导下自主学习，发现问题，积极探究，并在课堂上借助老师的指导开展学习活动的一种方式。
二、“学案导学”的课堂结构
1.揭示学习目标
为了让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，课前把学案发给学生，课堂上引导学生看学习目标，并要求学生注意做到：（1）认真钻研文本，准确制订学习目标。（2）层次清楚，简明扼要。（3）要让学生默看一遍，不要急于进行下一步。
2.指导学生自学
为了让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，我引导学生看学案“学法指导”。自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确，即：明确自学内容、明确自学方法和自学要求。
3.学生自主学习
为了使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。教师应注意：（1）学生自学时，要加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点观察中差学生，甚至可以跟后进生说几句悄悄话，使他们也变得认真起来。（3）面向全体学生，不能只顾辅导个别学生，而放弃了督促大多数学生。
4.学生合作探究
让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造。具体让学生分成小组合作交流，每个人都表达自己的阅读体验，组员在表达、倾听的基础上反思、讨论、提出新的看法。也可围绕老师的问题进行探讨。合作应做到：（1）教师合理分配小组，指导小组学习方法。学生合作学习时，教师加强督查，及时表扬合作效果好的小组，推广好的方法。（2）在学生讨论交流的过程中，教师引导学生紧扣学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度提高合作效果。
5.展示交流点拨
展示交流中融会贯通所学内容，同时提高学生的综合能力。合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考的结果派代表汇报，其他小组在倾听的基础上可以提出疑问，自由发表不同意见，实现组间对话，教师点拨评价、释疑解惑。应注意：课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，尽量让更多的学生在课堂上得到展示，尽量让问题解决的不同方法、途径都得到展示，努力避免同一内容的重复展示。
6.检测迁移运用
让学生通过练习消化、巩固所学内容，为教师提供直接的反馈。学生对照学案完成达标检测题或者拓展运用，教师随堂批阅，及时讲评。检测内容形式多样，检测尽量当堂批改，有利于激发学生的学习潜能，锻炼思维与表达，并使其受到思想教育和熏陶感染。
以上只是小学语文“学案导学”课堂教学结构的基本应用程序，事实上，教材的特点需要采用一些变化的形式。但不管怎么变，一定要突出了学生的主体地位和教师的主导作用。
三、“学案导学”的课堂状态
“学案导学”的课堂与传统的教学方式相比较，明显地突出了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导和能力培养，注重学生之间的互助交流，让学生由观众变为演员。
“学案导学”的课堂，学生语言实践明显多了。教师是一个发现者，发现学生是否在学、学得如何，并就学生的不足、不当或不对，即时个别指正；就学生的进步、努力或正确作出肯定；对于学生交流中出现的问题，适时地予以点拨。
在“学案导学”课堂中，学生根据教师设计的“学案”，自主阅读教材，了解教材内容，然后根据“学案”要求完成相关内容，学生或独自、或合作、或师生共同研究并完成学习任務。交流展示时，各个小组都不甘落后，争着发言，教师的独角表演转为全体学生的主动参与。学生全程参与多了，教师演独角戏少了。
“学案导学”的课堂，学生的个性得到自由地张扬。学生有足够的时间静心地独立思考，学生在小组内敢想、敢说，不受拘束地去探究、思考，学生在无拘无束的争论中产生思维碰撞。这必将加深学生对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，也就不再需要老师的“告诉”了。
“学案导学”这一策略，让学生真正成为课堂的主人、语文学习的主人，让课堂真正实现了高效。
关键词：导学案；小学语文；学案导学；课堂实践
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-063-1
高效课堂，不仅是一种教学实践模式，更是一种理想的教学境界的追求。为了构建高效课堂，我在小学语文教学中以学案导学为抓手和载体，确立了以导促学的教学思路，并寻求恰当的方式，帮助学生掌握相关知识，培养学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力和探究能力，使语文教学有条不紊，提高了课堂教学的效率。
一、“学案导学”的概念界定
“学案”是教师在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的方案。
“学案导学”就是基于学案的一种教学方式。从教师的角度来讲，“学案导学”是指教师针对学生在学案的帮助下自主学习的情况，以导学作为主要手段组织的课堂教学；从学生的角度来讲，“学案导学”是在学案的指导下自主学习，发现问题，积极探究，并在课堂上借助老师的指导开展学习活动的一种方式。
二、“学案导学”的课堂结构
1.揭示学习目标
为了让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，课前把学案发给学生，课堂上引导学生看学习目标，并要求学生注意做到：（1）认真钻研文本，准确制订学习目标。（2）层次清楚，简明扼要。（3）要让学生默看一遍，不要急于进行下一步。
2.指导学生自学
为了让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，我引导学生看学案“学法指导”。自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确，即：明确自学内容、明确自学方法和自学要求。
3.学生自主学习
为了使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。教师应注意：（1）学生自学时，要加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点观察中差学生，甚至可以跟后进生说几句悄悄话，使他们也变得认真起来。（3）面向全体学生，不能只顾辅导个别学生，而放弃了督促大多数学生。
4.学生合作探究
让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造。具体让学生分成小组合作交流，每个人都表达自己的阅读体验，组员在表达、倾听的基础上反思、讨论、提出新的看法。也可围绕老师的问题进行探讨。合作应做到：（1）教师合理分配小组，指导小组学习方法。学生合作学习时，教师加强督查，及时表扬合作效果好的小组，推广好的方法。（2）在学生讨论交流的过程中，教师引导学生紧扣学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度提高合作效果。
5.展示交流点拨
展示交流中融会贯通所学内容，同时提高学生的综合能力。合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考的结果派代表汇报，其他小组在倾听的基础上可以提出疑问，自由发表不同意见，实现组间对话，教师点拨评价、释疑解惑。应注意：课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，尽量让更多的学生在课堂上得到展示，尽量让问题解决的不同方法、途径都得到展示，努力避免同一内容的重复展示。
6.检测迁移运用
让学生通过练习消化、巩固所学内容，为教师提供直接的反馈。学生对照学案完成达标检测题或者拓展运用，教师随堂批阅，及时讲评。检测内容形式多样，检测尽量当堂批改，有利于激发学生的学习潜能，锻炼思维与表达，并使其受到思想教育和熏陶感染。
以上只是小学语文“学案导学”课堂教学结构的基本应用程序，事实上，教材的特点需要采用一些变化的形式。但不管怎么变，一定要突出了学生的主体地位和教师的主导作用。
三、“学案导学”的课堂状态
“学案导学”的课堂与传统的教学方式相比较，明显地突出了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导和能力培养，注重学生之间的互助交流，让学生由观众变为演员。
“学案导学”的课堂，学生语言实践明显多了。教师是一个发现者，发现学生是否在学、学得如何，并就学生的不足、不当或不对，即时个别指正；就学生的进步、努力或正确作出肯定；对于学生交流中出现的问题，适时地予以点拨。
在“学案导学”课堂中，学生根据教师设计的“学案”，自主阅读教材，了解教材内容，然后根据“学案”要求完成相关内容，学生或独自、或合作、或师生共同研究并完成学习任務。交流展示时，各个小组都不甘落后，争着发言，教师的独角表演转为全体学生的主动参与。学生全程参与多了，教师演独角戏少了。
“学案导学”的课堂，学生的个性得到自由地张扬。学生有足够的时间静心地独立思考，学生在小组内敢想、敢说，不受拘束地去探究、思考，学生在无拘无束的争论中产生思维碰撞。这必将加深学生对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，也就不再需要老师的“告诉”了。
“学案导学”这一策略，让学生真正成为课堂的主人、语文学习的主人，让课堂真正实现了高效。