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【摘要】教材是知識，但也是与学生的学习能力的培养，价值观的形成紧密相关的方式和手段。只有形成这样的教材观，才能让学生自主地选择学习方式和灵活地运用教材配合自己的学习。
【关键词】教材 ； 自主学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0192-01
在新课程标准下，教材的内涵得到了扩展，学生不仅要掌握教材所提供的知识，还要把教材当作掌握知识的方法和手段，充分利用教材开展学习活动：“教师用教材教，学生用教材学”。这就要求教师要教给学生学习教材的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育下，应培养学生自主学习生物教材的能力。
一、用教师微笑换取学生信心
相信我们的学生已经长大，欣赏我们的学生已有变化，坚信我们的学生在内在的驱动引擎已经开启，思维的翅膀已经张开，学会微笑看着他们，他们就会更幸福、更沉醉，他们的学习就会更主动，他们会更有实力。
二、用教师的“无为”换来学生的“有为”
不少教师在教学中，总担心学生学不会，总担心教材会留下死角，对教材的处理上可谓是点滴不漏、面面俱到。否则心里就觉得不踏实。但结果却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，把各种营养品统统塞给学生，而学生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。因此教师在处理教材上要大胆地抛给学生，学生能够通过自己的方式把教材掌握扎实。众所周知，什么样的饭最好吃？自己做的饭最好吃。
教师的积极认真抹杀了学生的积极，教师没有给学生足够多的学习空间。意识到这点，教师辛苦的教，学生却懒于学。教师“管”得太多，忽略了学生才是学习的主体，应该适当放手，用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。
三、教师用教材教，学生用教材学
1.读教材
理科学生一开始不明白为什么要读生物教材，所以，从高一开始就要学着让学生接受生物学习离不开教材。如何读，可以根据学生的读书时间来安排，高三的学生，根据复习进度以及测试的内容来及时巩固。比如，月测的内容是《分子与细胞》，那么这四周，安排学生再次重新熟读必修一。效果好，学生也乐意自主研究教材。
2.找比较
学生之所以不喜欢教材，在于对教材的理解不透。中华文字博大精深，在用词方面稍有些不同，含义却大大不同。授课过程中有意识地去提问学生，引导学生去思考。如人教版必修二的92页图5-14遗传咨询的内容与步骤，第二步是分析遗传病的传递方式，先要求学生把传递方式圈起，提问，平时都是说遗传病的遗传方式，这里为什么就说是传递方式了？能不能用遗传方式？学生的注意力集中于提出的问题，在解释过程当中，衔接出遗传病、先天性疾病、家族性疾病这三者之间的联系与区别。学生在自主学习过程中，就会从细节中去找他们平时会因不够详细掌握课本而影响解题效率的知识点。
3.思惑求解
虽然身为教师担负着为学生解惑之责，但有时将“问题的皮球”踢向学生，带着问题在教材中寻找答案。学习必修三第六章第二节《能量流动和物质循环》时，我事先设置了很多问题串，如“一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处？能量流动的特点？……”课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。
4.引注意
在学习《人类遗传病》时，课本中方框中实验是：调查人群中的遗传病。学生按问题将相关的注意事项都掌握了后，我提问，“大家看下方框上相机旁边的字是什么？”学生说：“调查。”引起了学生的注意，又提问：“那么，这与之前的实验内容，该处标的还是调查吗？”“不是，是实验。”此时，学生快速在课本翻阅，“还有探究！”。学生知道学习的实验内容有三种：实验、探究、调查，同时，快速归类，必修教材中就两个调查实验，另一个是：调查当地农田生态系统中的能量流动情况；探究方面的实验多些。学生在引导下，对教材内容进行总结。
教材是学生学习的依据，老师讲的其实都是教材上内容。教师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看教材，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；学生具有严重的依赖性，离开教师，自己寸步难行。这样的教学，教师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难迎合时代的要求。
教会学生如何去与教材交流，自主学习，学生根据自己实际情况，查漏补缺，有意识去修复自己的知识系统，从而发挥学生学习的主体性。
只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到教材给学生带来进步的喜悦时，学生才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]刘恩山，王忠.普通高中生物课程标准（实验）[M].江苏教育出版社，2004.
[3]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[4]曾琦主编.新课程与教师心理调适[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔；于函译.改善学生课堂表现的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2010.
【关键词】教材 ； 自主学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0192-01
在新课程标准下，教材的内涵得到了扩展，学生不仅要掌握教材所提供的知识，还要把教材当作掌握知识的方法和手段，充分利用教材开展学习活动：“教师用教材教，学生用教材学”。这就要求教师要教给学生学习教材的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育下，应培养学生自主学习生物教材的能力。
一、用教师微笑换取学生信心
相信我们的学生已经长大，欣赏我们的学生已有变化，坚信我们的学生在内在的驱动引擎已经开启，思维的翅膀已经张开，学会微笑看着他们，他们就会更幸福、更沉醉，他们的学习就会更主动，他们会更有实力。
二、用教师的“无为”换来学生的“有为”
不少教师在教学中，总担心学生学不会，总担心教材会留下死角，对教材的处理上可谓是点滴不漏、面面俱到。否则心里就觉得不踏实。但结果却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，把各种营养品统统塞给学生，而学生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。因此教师在处理教材上要大胆地抛给学生，学生能够通过自己的方式把教材掌握扎实。众所周知，什么样的饭最好吃？自己做的饭最好吃。
教师的积极认真抹杀了学生的积极，教师没有给学生足够多的学习空间。意识到这点，教师辛苦的教，学生却懒于学。教师“管”得太多，忽略了学生才是学习的主体，应该适当放手，用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。
三、教师用教材教，学生用教材学
1.读教材
理科学生一开始不明白为什么要读生物教材，所以，从高一开始就要学着让学生接受生物学习离不开教材。如何读，可以根据学生的读书时间来安排，高三的学生，根据复习进度以及测试的内容来及时巩固。比如，月测的内容是《分子与细胞》，那么这四周，安排学生再次重新熟读必修一。效果好，学生也乐意自主研究教材。
2.找比较
学生之所以不喜欢教材，在于对教材的理解不透。中华文字博大精深，在用词方面稍有些不同，含义却大大不同。授课过程中有意识地去提问学生，引导学生去思考。如人教版必修二的92页图5-14遗传咨询的内容与步骤，第二步是分析遗传病的传递方式，先要求学生把传递方式圈起，提问，平时都是说遗传病的遗传方式，这里为什么就说是传递方式了？能不能用遗传方式？学生的注意力集中于提出的问题，在解释过程当中，衔接出遗传病、先天性疾病、家族性疾病这三者之间的联系与区别。学生在自主学习过程中，就会从细节中去找他们平时会因不够详细掌握课本而影响解题效率的知识点。
3.思惑求解
虽然身为教师担负着为学生解惑之责，但有时将“问题的皮球”踢向学生，带着问题在教材中寻找答案。学习必修三第六章第二节《能量流动和物质循环》时，我事先设置了很多问题串，如“一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处？能量流动的特点？……”课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。
4.引注意
在学习《人类遗传病》时，课本中方框中实验是：调查人群中的遗传病。学生按问题将相关的注意事项都掌握了后，我提问，“大家看下方框上相机旁边的字是什么？”学生说：“调查。”引起了学生的注意，又提问：“那么，这与之前的实验内容，该处标的还是调查吗？”“不是，是实验。”此时，学生快速在课本翻阅，“还有探究！”。学生知道学习的实验内容有三种：实验、探究、调查，同时，快速归类，必修教材中就两个调查实验，另一个是：调查当地农田生态系统中的能量流动情况；探究方面的实验多些。学生在引导下，对教材内容进行总结。
教材是学生学习的依据，老师讲的其实都是教材上内容。教师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看教材，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；学生具有严重的依赖性，离开教师，自己寸步难行。这样的教学，教师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难迎合时代的要求。
教会学生如何去与教材交流，自主学习，学生根据自己实际情况，查漏补缺，有意识去修复自己的知识系统，从而发挥学生学习的主体性。
只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到教材给学生带来进步的喜悦时，学生才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]刘恩山，王忠.普通高中生物课程标准（实验）[M].江苏教育出版社，2004.
[3]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[4]曾琦主编.新课程与教师心理调适[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔；于函译.改善学生课堂表现的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2010.