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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。” 随着课程改革的逐步深入，学生自主学习成为当今教育研究的一个重要主题。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们教师探究的方向。作为语文学习重要环节的作业是课堂教学的重要组成部分，是教学活动中学生知识内化的必要环节，是巩固新知识、培养良好思维品质、发展智力的重要途径，同时也是运用知识、提高能力的重要手段。教师应注重充分发挥学生的主体精神，让学生在做作业的过程中发现问题，解决问题，提高学习的思维能力。本文将探讨在语文学科中，如何通过优化作业设计来培养学生的自主学习能力。
一、创新作业形式，培养学生的自主学习能力
作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是形式多样、充满情趣的多元复合体。可是长期以来传统作业的形式单一机械，封闭僵化，局限在书面的居多，与学生的实际生活相脱离，作业的布置完全由老师“发号施令”，因而学生做作业的积极性不高。我的做法是：
（一） 力求作业形式丰富多样，激发学生学习兴趣
我在布置作业时，力求设计得丰富新颖，形式多样，我将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。以这些新颖、多样的作业形式，激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
比如在设计《清贫》一课的作业时，我摒弃了传统的笔头作业、短作业形式，让学生在仔细阅读文章之后，自行组成小组，确定导演，分配角色，利用拓展课排演课本剧，一周后在班级展演，评出最佳导演、最佳演员、最佳进步等奖项。拓展课上，学生的积极性都很高，语文基础较好的“导演”们手拿“剧本”，认真指点“演员”入戏，颇有些大牌导演的架势，对“演员”的每一句台词、每一个动作、表情仔细揣摩，有时还亲自示范。遇到分歧，大家马上拿起书本反复品读，研讨人物的语言、动作，品味文中对人物的心理描写，仔细推敲，热烈讨论，而我也在旁边适当点拨。通过上述活动，学生自然而然地体会到描写对刻画人物的作用，感受到方志敏同志甘于清贫的可贵品质及坚定的革命意志。课本剧的展演非常成功，就连平时比较内向的学生也敢于登台，表现出色。这一作业形式调动了学生的多种感官参与，培养了学生的综合素质，极大地培养了学生学习语文的兴趣，促进了自主学习语文的习惯的形成。
（二） 改变作业目的，培养学生主动求知的意识和习惯
传统作业立足“消化和巩固知识”的目的，教师往往要求学生在学了课文后，能在一定时间内用同样的方法完成同样内容及数量的作业，以巩固知识，期望达到同一目标，即“消化”，很多内容都是教师“喂”、“灌”为主。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就需要教师转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习，重视课前预习。
第一个做法是取消课堂内传统的字词教学，让学生根据个人基础，课前借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。
这一作业要求不仅可以改变原有的固定模式，还可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，让每位学生对自己的字词掌握情况有所反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主学习的习惯。
另一个做法是取消传统的字词抄写作业，改为“家默”形式，归入到预习作业中去。让学生根据自己的情况和意愿，挑选课文中的一些文学常识、生字词语作为掌握和自测的对象。出题、默写、批改及订正、自我评估。这一作业形式的好处在于充分给予了学生自主选择和实际行动的权利，提高学生个体的学习效率。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。
如我布置的《羚羊木雕》预习作业如下：
（1） 结合词语手册，给课文正音正字，并朗读课文；
（2） 搜集与“友谊”相关的名人名言两句；
（3） 思考在这场孩子与父母的矛盾冲突中，你赞成谁？为什么？
（三） 变刚性作业为弹性作业，设计分层次作业
以往的作业布置过程中，教师是作业主宰者，学生只能被动接受作业，没有自主选择权。作业面向全班同学，个体的差异性也不能得以体现。从教育心理学角度看，学生的身心发展受到先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。
1. 作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习必不可少，用来巩固掌握的基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，增强他们的自信心。
2. 作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如：在教完《统筹方法》之后，给学生布置了这样三道有梯度的作业：（1）读了此文，用自己的话说说什么是统筹方法。（2）你在生活中运用过统筹法吗？（3）如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法，谈谈成功运用统筹方法的案例。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
由于分层作业的题量、难度适宜，学生可以自主选择，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，提升了学生掌握知识的技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
二、创新作业内容，培养学生的自主学习能力
（一） 贴近生活实际，设计实践性作业
语文作业的内容只有贴近生活实际，才能激发学生的兴趣。而学以致用，是教育追求的目标。学生只有把学到的文本知识与实际生活相结合，运用于实际，才能把知识转变为技能，形成能力。 1. 用生活丰富作业内容。新教材注重密切联系学生的生活实际，选择了很多富有生活情趣和时代气息的课文。教学这类课文，布置作业时，可以选择贴近学生生活、容易激发他们的兴趣的内容。如教学《上海的弄堂》一课时，课前我让学生搜集上海在风土人情、风俗习惯、物质生活、城乡建设、交通通行、文化教育等方面的资料，试着动手写写他们眼中的上海，并且与作者笔下的上海的弄堂作比较，看看上海的变化以及与作者写作上的特点。学生生活在上海，对很多方面都非常熟悉，因此兴趣十足，主动观察和寻找，写来言之有物，有真情实感。通过这项作业，不仅加深了学生对这篇文章的认识，同时也提高了学生的写作水平，丰富了他们对生活的体验。
2. 布置实践性作业，提高学生综合素质。新课程标准认为：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，为学生创设真实的或虚拟的交际环境，指导他们去实战演习，让他们充分利用生活，使之获得现代社会所需要的语文实践能力。如本学期，班级里总有个别学生不讲卫生，乱扔垃圾，于是，我建议学生给全班同学写一封建议书，呼吁大家都要讲文明、爱护班级卫生。再如给远方的亲戚写一封信，诉说思念之情，谈谈自己的学习、生活情况，或是为自己竞选班干部，准备好演说词等。这些作业既能让学生学以致用，把课内知识与语言表达有机结合起来，又能培养学生与人交往、了解社会的能力。
（二） 拓展迁移，沟通课内外
新课标特别提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”课内与课外沟通，课内打基础，课外增实力。
语文学习的外延与生活相等，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，应拓宽作业空间，赋予作业新的生命。我在布置语文作业时立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外资料来培养学生的语文能力。
三、创新作业评价和反馈方式，培养学生的自主学习能力
作业的评价、反馈是作业中重要的一环，以往的作业评价以教师打一个等第、写一段评语为主，这显然不利于学生的发展。教师在批改作业时，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。作业评价应该是立体的、互动的、多向的、多样的。
（一） “单一评改” 变为“人文互动”
首先，评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业中创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。其次，评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现学生将字写得工整了，发现学生用了一个很恰当的成语，发现学生的表达比老师更精准……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天，成为他进步的动力。此外，评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。有的学生见解与众不同，富有创意，我就在他的作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，我便给予他“作业高手”的称号。这样的评价能使学生感受到教师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。教学相长的发展过程，成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。
（二） 班级建立“错题集”
教师对每天批改的作业妥善进行归纳分析，对典型错题、典型学生要记录下来，并进行错因分析：既反思学生层面的原因，也反思自己教学中的不足，从而提出可行的应对措施。针对学生的薄弱环节的反馈方式突出了针对性和发展性，深受学生欢迎，取得良好的效果。
总之，语文教育的目的不单纯是教给学生学科知识，重要的是教会学生如何学习，培养学生终生学习的习惯与能力。形式多样的作业有助于增强作业的趣味性，培养学生的实践能力和创新精神；内容丰富的作业有利于引导学生感受语文的整体性，丰富阅读体验，提高学生的听说读写的能力；创新的作业评价、反馈方式，对学生的发展起到激励、教育的作用。良好的作业设计不仅可以减轻了学生的课业负担，而且能有效地培养学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
一、创新作业形式，培养学生的自主学习能力
作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是形式多样、充满情趣的多元复合体。可是长期以来传统作业的形式单一机械，封闭僵化，局限在书面的居多，与学生的实际生活相脱离，作业的布置完全由老师“发号施令”，因而学生做作业的积极性不高。我的做法是：
（一） 力求作业形式丰富多样，激发学生学习兴趣
我在布置作业时，力求设计得丰富新颖，形式多样，我将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。以这些新颖、多样的作业形式，激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
比如在设计《清贫》一课的作业时，我摒弃了传统的笔头作业、短作业形式，让学生在仔细阅读文章之后，自行组成小组，确定导演，分配角色，利用拓展课排演课本剧，一周后在班级展演，评出最佳导演、最佳演员、最佳进步等奖项。拓展课上，学生的积极性都很高，语文基础较好的“导演”们手拿“剧本”，认真指点“演员”入戏，颇有些大牌导演的架势，对“演员”的每一句台词、每一个动作、表情仔细揣摩，有时还亲自示范。遇到分歧，大家马上拿起书本反复品读，研讨人物的语言、动作，品味文中对人物的心理描写，仔细推敲，热烈讨论，而我也在旁边适当点拨。通过上述活动，学生自然而然地体会到描写对刻画人物的作用，感受到方志敏同志甘于清贫的可贵品质及坚定的革命意志。课本剧的展演非常成功，就连平时比较内向的学生也敢于登台，表现出色。这一作业形式调动了学生的多种感官参与，培养了学生的综合素质，极大地培养了学生学习语文的兴趣，促进了自主学习语文的习惯的形成。
（二） 改变作业目的，培养学生主动求知的意识和习惯
传统作业立足“消化和巩固知识”的目的，教师往往要求学生在学了课文后，能在一定时间内用同样的方法完成同样内容及数量的作业，以巩固知识，期望达到同一目标，即“消化”，很多内容都是教师“喂”、“灌”为主。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就需要教师转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习，重视课前预习。
第一个做法是取消课堂内传统的字词教学，让学生根据个人基础，课前借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。
这一作业要求不仅可以改变原有的固定模式，还可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，让每位学生对自己的字词掌握情况有所反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主学习的习惯。
另一个做法是取消传统的字词抄写作业，改为“家默”形式，归入到预习作业中去。让学生根据自己的情况和意愿，挑选课文中的一些文学常识、生字词语作为掌握和自测的对象。出题、默写、批改及订正、自我评估。这一作业形式的好处在于充分给予了学生自主选择和实际行动的权利，提高学生个体的学习效率。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。
如我布置的《羚羊木雕》预习作业如下：
（1） 结合词语手册，给课文正音正字，并朗读课文；
（2） 搜集与“友谊”相关的名人名言两句；
（3） 思考在这场孩子与父母的矛盾冲突中，你赞成谁？为什么？
（三） 变刚性作业为弹性作业，设计分层次作业
以往的作业布置过程中，教师是作业主宰者，学生只能被动接受作业，没有自主选择权。作业面向全班同学，个体的差异性也不能得以体现。从教育心理学角度看，学生的身心发展受到先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。
1. 作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习必不可少，用来巩固掌握的基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，增强他们的自信心。
2. 作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如：在教完《统筹方法》之后，给学生布置了这样三道有梯度的作业：（1）读了此文，用自己的话说说什么是统筹方法。（2）你在生活中运用过统筹法吗？（3）如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法，谈谈成功运用统筹方法的案例。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
由于分层作业的题量、难度适宜，学生可以自主选择，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，提升了学生掌握知识的技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
二、创新作业内容，培养学生的自主学习能力
（一） 贴近生活实际，设计实践性作业
语文作业的内容只有贴近生活实际，才能激发学生的兴趣。而学以致用，是教育追求的目标。学生只有把学到的文本知识与实际生活相结合，运用于实际，才能把知识转变为技能，形成能力。 1. 用生活丰富作业内容。新教材注重密切联系学生的生活实际，选择了很多富有生活情趣和时代气息的课文。教学这类课文，布置作业时，可以选择贴近学生生活、容易激发他们的兴趣的内容。如教学《上海的弄堂》一课时，课前我让学生搜集上海在风土人情、风俗习惯、物质生活、城乡建设、交通通行、文化教育等方面的资料，试着动手写写他们眼中的上海，并且与作者笔下的上海的弄堂作比较，看看上海的变化以及与作者写作上的特点。学生生活在上海，对很多方面都非常熟悉，因此兴趣十足，主动观察和寻找，写来言之有物，有真情实感。通过这项作业，不仅加深了学生对这篇文章的认识，同时也提高了学生的写作水平，丰富了他们对生活的体验。
2. 布置实践性作业，提高学生综合素质。新课程标准认为：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，为学生创设真实的或虚拟的交际环境，指导他们去实战演习，让他们充分利用生活，使之获得现代社会所需要的语文实践能力。如本学期，班级里总有个别学生不讲卫生，乱扔垃圾，于是，我建议学生给全班同学写一封建议书，呼吁大家都要讲文明、爱护班级卫生。再如给远方的亲戚写一封信，诉说思念之情，谈谈自己的学习、生活情况，或是为自己竞选班干部，准备好演说词等。这些作业既能让学生学以致用，把课内知识与语言表达有机结合起来，又能培养学生与人交往、了解社会的能力。
（二） 拓展迁移，沟通课内外
新课标特别提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”课内与课外沟通，课内打基础，课外增实力。
语文学习的外延与生活相等，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，应拓宽作业空间，赋予作业新的生命。我在布置语文作业时立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外资料来培养学生的语文能力。
三、创新作业评价和反馈方式，培养学生的自主学习能力
作业的评价、反馈是作业中重要的一环，以往的作业评价以教师打一个等第、写一段评语为主，这显然不利于学生的发展。教师在批改作业时，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。作业评价应该是立体的、互动的、多向的、多样的。
（一） “单一评改” 变为“人文互动”
首先，评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业中创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。其次，评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现学生将字写得工整了，发现学生用了一个很恰当的成语，发现学生的表达比老师更精准……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天，成为他进步的动力。此外，评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。有的学生见解与众不同，富有创意，我就在他的作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，我便给予他“作业高手”的称号。这样的评价能使学生感受到教师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。教学相长的发展过程，成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。
（二） 班级建立“错题集”
教师对每天批改的作业妥善进行归纳分析，对典型错题、典型学生要记录下来，并进行错因分析：既反思学生层面的原因，也反思自己教学中的不足，从而提出可行的应对措施。针对学生的薄弱环节的反馈方式突出了针对性和发展性，深受学生欢迎，取得良好的效果。
总之，语文教育的目的不单纯是教给学生学科知识，重要的是教会学生如何学习，培养学生终生学习的习惯与能力。形式多样的作业有助于增强作业的趣味性，培养学生的实践能力和创新精神；内容丰富的作业有利于引导学生感受语文的整体性，丰富阅读体验，提高学生的听说读写的能力；创新的作业评价、反馈方式，对学生的发展起到激励、教育的作用。良好的作业设计不仅可以减轻了学生的课业负担，而且能有效地培养学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。